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摘要：当前，移动互联人才供需矛盾突出，而高校人才培养模式与企业有脱节。该文主要研究教学企业、工作室、培训基地三位一体的教学工厂式移动互联人才培养模式下，从教学标准、教学内容、考核标准三个方面讨论如何调整和改进移动互联人才教学方案。
关键词：移动互联；教学方案；校企合作
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）26-0122-01
当前，移动互联人才供需矛盾突出，而高校人才培养模式与企业有脱节，社会培训少。为了解决上述问题，培养与企业需求对接的移动互联人才，探索建立教学企业、工作室、培训基地三位一体的教学工厂式移动互联人才培养模式。具体做法如下，探索建立移动互联教学企业，根据软件企业中移动互联工程师岗位技能的要求，调整教学方案，以企业项目，职业标准培养移动互联人才；探索建立移动互联工作室，引入中小企业入驻工作室，开展深度校企合作，共建、共育人才；探索建立移动互联人才培训基地，依托教学企业和移动互联工作室，结合正式实施的无锡市移动应用开发程序员（中级）培训质量提升项目，开展校内和社会培训。本文将深入研究在该模式下移动互联人才培养的教学方案。
1 开展深度校企业融合，加强合作，以企业标准调整教学方案
教学企业与学校共同参与实训建设 ，把企业环境与学校教学环境结合起来，尽可能贴近企业环境， 努力让学生在企业的环境下学习技能和培养综合素质。围绕企业岗位链需求，并根据企业中移动互联工程师岗位技能的要求，调整教学方案。首先在课程标准上，依据软件企业中移动互联工程师的岗位技能需求设置课程大纲，并将职业资格标准纳入课程体系。以“基本职业素养、基本知识技能、岗位职业能力”循序渐进的目标为要求，将职业资格标准纳入课程体系， 突出产品項目化教学。在课程内容上以移动互联工程师的岗位技能需求为导向 ，设立知识点，并围绕岗位技能需求选择项目案例、组织教学。以企业的实际项目作为教学案例，以工作任务的形式展开教学，参照企业项目考核标准，结合学校的实际情况，进行过程性和结果性双重考核。在课程的综合实训阶段，邀请工作室中的企业工程师对学生进行实训指导，以企业的标准要求学生完成一个完整项目的开发和考核。在毕业设计阶段，学生可以通过选拨进入移动互联工作室，进行顶岗实习。
2 将教学企业中的真实项目作为课堂教学案例，调整教学内容，实现学生所学与企业需求对接
将教学企业中的真实项目作为教学内容。在整体课程内容设计的基础上，对于每个单元模块，都以工作任务进行驱动，以行业对本职业岗位的能力要求，提炼本单元模块中的能力目标、知识目标和素质目标。在每个单元模块的教学中实施教学做一体化，就是将知识、理论和实践有机结合，这种模式打破了传统的理论课和实践课的方式，将两者融合到同一堂课中，真正做到理论与实践的紧密结合，体现了理论与实践的互动作用。在做中学，学生得到了充分的实践锻炼，提高了学习效率。如《Java web应用开发》课程中以“电器商城”网站的开发这个真实项目贯穿整个教学过程。在实施中，将“电器商城”划分出若干个个单元模块：开发环境配置、用户注册与登录、前台商品展示、购物车、订单信息查看等；后台商品管理、订单管理、会员管理等。课堂上围绕这几个模块的实现进行教学，在解决问题的过程中，学生从传统的被动听课的过程逐渐转变为主动参与操作，探索新知识的过程，将课程从知识技能讲授型转变为技能应用型。
3 开展全过程考核机制，体现能力本位，以企业标准考核教学
目前，移动互联方向中的课程，强调以项目为导向，工作任务驱动的方式进行教学。因此传统的考核方式已经不能真实衡量学生的学习效果及能力。因此，对整个课程进行全过程考核是非常有必要的。本文将课堂考核、单元模块考核以及岗位职业能力考核相互结合，对学生的在课堂上学习效果、知识应用能力和解决问题的能力进行综合评估。
1） 课堂考核：在课堂上，由教师对学生堂课完成的训练任务进行考核。主要形式：在线提交课堂训练的任务、作业、在线单项考试、课堂表现。占30%
2） 单元模块考核：在一个单元模块结束时，由教师对学生进行考核。主要形式：在线单元模块综合应用考试。占30%
3） 岗位职业的能力考核：在整个课程结束时，由学生、教师、专家共同对学生的岗位职业能力进行考核。主要形式：软件作品评估（学生互评、教师评价、专家评价）、现场答辩。占40%在全过程考核机制下，以岗位职业能力为目标，以工作任务为驱动，以真实项目为载体，很好地实现了教学内容与工作内容的对接，使得学生在整体上把握了岗位职业的方向，明确学习的目标。在全过程考核机制下，学生注重平时的学习效果，形成了知识和技能的积累，大大提高了自己的职业技能和素养。
综上，贯彻和实施移动互联人才培养教学方案，是实现教学企业、工作室、培训基地三位一体的教学工厂式移动互联人才培养模式的必要条件。只有在教学方案上大力改革，才能将人才培养模式的优势落到实处，让学生和教师受益，实现与企业对人才需求的对接。
参考文献：
[1] 张璟.高职院校教学工厂模式的思考[J].现代商贸工业，2009（7）：219
[2] 王增杰.创办教学工厂对培养数控技能型人才的实践探索[J].职教论坛，2008（3）.
[3] 卢海新.新加坡南洋理工学院教学工厂的育人特色[J].中国职业技术教育，2004（15）：28.
[4] 冯明卿，冯玉栋.基于移动互联网技术的软件类人才培养研究与实践[J].中国电力教育，2013（13）：34.
[通联编辑：光文玲]
关键词：移动互联；教学方案；校企合作
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）26-0122-01
当前，移动互联人才供需矛盾突出，而高校人才培养模式与企业有脱节，社会培训少。为了解决上述问题，培养与企业需求对接的移动互联人才，探索建立教学企业、工作室、培训基地三位一体的教学工厂式移动互联人才培养模式。具体做法如下，探索建立移动互联教学企业，根据软件企业中移动互联工程师岗位技能的要求，调整教学方案，以企业项目，职业标准培养移动互联人才；探索建立移动互联工作室，引入中小企业入驻工作室，开展深度校企合作，共建、共育人才；探索建立移动互联人才培训基地，依托教学企业和移动互联工作室，结合正式实施的无锡市移动应用开发程序员（中级）培训质量提升项目，开展校内和社会培训。本文将深入研究在该模式下移动互联人才培养的教学方案。
1 开展深度校企业融合，加强合作，以企业标准调整教学方案
教学企业与学校共同参与实训建设 ，把企业环境与学校教学环境结合起来，尽可能贴近企业环境， 努力让学生在企业的环境下学习技能和培养综合素质。围绕企业岗位链需求，并根据企业中移动互联工程师岗位技能的要求，调整教学方案。首先在课程标准上，依据软件企业中移动互联工程师的岗位技能需求设置课程大纲，并将职业资格标准纳入课程体系。以“基本职业素养、基本知识技能、岗位职业能力”循序渐进的目标为要求，将职业资格标准纳入课程体系， 突出产品項目化教学。在课程内容上以移动互联工程师的岗位技能需求为导向 ，设立知识点，并围绕岗位技能需求选择项目案例、组织教学。以企业的实际项目作为教学案例，以工作任务的形式展开教学，参照企业项目考核标准，结合学校的实际情况，进行过程性和结果性双重考核。在课程的综合实训阶段，邀请工作室中的企业工程师对学生进行实训指导，以企业的标准要求学生完成一个完整项目的开发和考核。在毕业设计阶段，学生可以通过选拨进入移动互联工作室，进行顶岗实习。
2 将教学企业中的真实项目作为课堂教学案例，调整教学内容，实现学生所学与企业需求对接
将教学企业中的真实项目作为教学内容。在整体课程内容设计的基础上，对于每个单元模块，都以工作任务进行驱动，以行业对本职业岗位的能力要求，提炼本单元模块中的能力目标、知识目标和素质目标。在每个单元模块的教学中实施教学做一体化，就是将知识、理论和实践有机结合，这种模式打破了传统的理论课和实践课的方式，将两者融合到同一堂课中，真正做到理论与实践的紧密结合，体现了理论与实践的互动作用。在做中学，学生得到了充分的实践锻炼，提高了学习效率。如《Java web应用开发》课程中以“电器商城”网站的开发这个真实项目贯穿整个教学过程。在实施中，将“电器商城”划分出若干个个单元模块：开发环境配置、用户注册与登录、前台商品展示、购物车、订单信息查看等；后台商品管理、订单管理、会员管理等。课堂上围绕这几个模块的实现进行教学，在解决问题的过程中，学生从传统的被动听课的过程逐渐转变为主动参与操作，探索新知识的过程，将课程从知识技能讲授型转变为技能应用型。
3 开展全过程考核机制，体现能力本位，以企业标准考核教学
目前，移动互联方向中的课程，强调以项目为导向，工作任务驱动的方式进行教学。因此传统的考核方式已经不能真实衡量学生的学习效果及能力。因此，对整个课程进行全过程考核是非常有必要的。本文将课堂考核、单元模块考核以及岗位职业能力考核相互结合，对学生的在课堂上学习效果、知识应用能力和解决问题的能力进行综合评估。
1） 课堂考核：在课堂上，由教师对学生堂课完成的训练任务进行考核。主要形式：在线提交课堂训练的任务、作业、在线单项考试、课堂表现。占30%
2） 单元模块考核：在一个单元模块结束时，由教师对学生进行考核。主要形式：在线单元模块综合应用考试。占30%
3） 岗位职业的能力考核：在整个课程结束时，由学生、教师、专家共同对学生的岗位职业能力进行考核。主要形式：软件作品评估（学生互评、教师评价、专家评价）、现场答辩。占40%在全过程考核机制下，以岗位职业能力为目标，以工作任务为驱动，以真实项目为载体，很好地实现了教学内容与工作内容的对接，使得学生在整体上把握了岗位职业的方向，明确学习的目标。在全过程考核机制下，学生注重平时的学习效果，形成了知识和技能的积累，大大提高了自己的职业技能和素养。
综上，贯彻和实施移动互联人才培养教学方案，是实现教学企业、工作室、培训基地三位一体的教学工厂式移动互联人才培养模式的必要条件。只有在教学方案上大力改革，才能将人才培养模式的优势落到实处，让学生和教师受益，实现与企业对人才需求的对接。
参考文献：
[1] 张璟.高职院校教学工厂模式的思考[J].现代商贸工业，2009（7）：219
[2] 王增杰.创办教学工厂对培养数控技能型人才的实践探索[J].职教论坛，2008（3）.
[3] 卢海新.新加坡南洋理工学院教学工厂的育人特色[J].中国职业技术教育，2004（15）：28.
[4] 冯明卿，冯玉栋.基于移动互联网技术的软件类人才培养研究与实践[J].中国电力教育，2013（13）：34.
[通联编辑：光文玲]