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幼儿心理健康教育的主要实施者是幼儿教师，在理解胆汁质幼儿的突出特点：反应快、易冲动和难约束的基础上，找到了适合胆汁质幼儿心理健康教育的技巧和方法：
（一）全面分析、正确认识胆汁质幼儿的气质特点，创设与教育性适应的良好环境，让孩子能获得安全感并充满自信。
1、在接纳中获得安全。
2、在尊重中获得自信。
（二）自觉面对、接纳胆汁质幼儿的气质特点，运用多种教育方法，锻炼孩子自我约束的能力。1、使幼儿明确行动规则，不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为。
2、通过游戏渗透心理健康教育，学会自控。
一、 问题提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出心理健康是健康的一个重要组成部分，幼儿的健康就是要“身心并重”，心理适应为幼儿身心健全的关键。现在生活水平提高了，特别是年轻的父母，他们往往比较注重幼儿的营养和身体健康，但由于本身的工作压力或者自身就或多或少的存在着一些心理问题，他们往往容易忽视孩子的心理健康问题。有的家长虽然可能注意到自己孩子的一些心理问题，却由于在这方面没有受过比较专业的教育不能及时的以正确的方法进行缓解和纠正。因此，幼儿园教师有必要就幼儿心理健康这一问题进行比较深入的研究。这里所说的研究不仅仅是理论上的研究，更为重要的是将理论和日常教育的经验结合起来，探索出一套切实有效的方法，帮助孩子从小建立一个健康的心态，茁壮成长。从社会职业的角度讲，维护幼儿的心理健康是幼儿园教师的一项重要的社会义务。
二、 制定专题的目的
能实现新《纲要》提出的健康教育新目标：“身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。”就是让每个幼儿的心理发展都能达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。依据幼儿的年龄特点，让偏于胆汁质气质的幼儿的兴奋和抑制两种神经过程逐步趋于平衡，使其在生活和游戏中能提高认知能力、情绪积极向上、正确与同伴交往，并感受到其中的乐趣。同时教师也能完成对儿童和儿童发展的承诺——促进儿童社会性、人格的积极和谐的发展。胆汁质气质的表现是：反应快、易冲动、难约束。是强型神经类型，兴奋强于抑制表现了明显的不平衡。气质无所谓好坏，但它会影响到孩子的全部心理活动和行为，针对这个案例我想尝试从多方面着手帮助偏于胆汁质气质的幼儿逐渐形成良好的个性品质，让每个幼儿都能获得平等的普遍发展。
三、 理论依据
在人的各种个性心理特征中，气质是最早出现的，也是变化最缓慢的。因为气质和儿童的生理特点关系最直接。儿童出生时就已经具备了一定的气质特点，在整个儿童期内常会保持相对稳定。但是，气质也不是一成不变的。后天环境、教育的影响、作用下，儿童天生就具有的活动或情绪行为模式是可以改变的。儿童的气质往往是先天和后天的“合金”。既具有生物性和先天性，又具有社会性和后天性。成人对儿童的抚养和教育措施，必须充分考虑到每个儿童的气质特点，会有助于儿童良好、积极个性的形成。
新《纲要》提出“幼儿健康教育的实施策略”包括：
1、多样化的教育形式与途径。应与日常生活相结合，与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，来自任何一方的影响都将对幼儿园的健康教育产生影响。还要通过环境的创设与利用促进幼儿心理健康发展。
2、适宜的教育方法。有效的教育方法从来都与受教育者的年龄特点、心理特点以及教育内容密切相关，教育过程中应注意方法的针对性、多样性和趣味性。
四、 具体做法幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。在正确的教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况逐渐有所改变。我班的许家瑞小朋友是具有典型的胆汁质气质的幼儿，自控力极差；随时冲动着急、偶尔伴有口吃；反应快不思考。为了让他能尽快适应集体生活，积极参与各项活动，从而与同伴共同享受成长的快乐。我有针对性的不断更新教育思想，调整自己的教育行为，产生了一定的效果。
（一）全面分析、正确认识胆汁质幼儿的气质特点，创设与教育性适应的良好环境，让孩子能获得安全感并充满自信。新《纲要》十分重视幼儿园教育的潜在影响，认为：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设、利用，有效地促進幼儿的发展。” 所以，在对瑞瑞的教育过程中，迈开有效教育的第一步就是优化环境，营造一个亲和、温暖的人际环境。
1、在接纳中获得安全。我是中班第一学期新接的这个班，之前的老师介绍许家瑞小朋友是班里最调皮的小朋友。开学刚刚一周，我的第一个早班（在班里的衣帽间，晨间接待）妈妈领着许家瑞走进衣帽间，妈妈笑着：“汪老师早！”许家瑞死死地挎着妈妈的胳膊：“第一个接，第一个接……”妈妈伸出右手的食指：“第一个接，第一个接。”老师半抱半领地劝着：“中班的大哥哥了，门口的弟弟妹妹会笑咱的！”妈妈掰开她胳膊上孩子的另外一只手，匆匆走了。老师领着他走到洗漱间的水碗格前，“我要妈妈，我要妈妈第一个接！”许家瑞哭着喊，但没有眼泪，只是身子不停地探向门口，双眼望着大门，一只手伸出食指。老师搂过他的身体：“肯定第一个，妈妈不第一个，老师打电话。”说着拿出电话。许家瑞看看电话愣了一会儿，老师又领着他：“给你一个小水杯，先喝点儿水。”……走进活动室搬小椅子……孩子的表现告诉我他没有安全感。
4—5岁幼儿的身心发展特点就是情绪动因中的社会性成分日益增多，他们非常希望被人注意、关爱。而胆汁质幼儿的表现说明他这方面的需求尤其突出。从那一刻开始我就对瑞瑞给予了特别的注视、微笑、点头和肯定性手势以及身体接触，使这个典型的胆汁质幼儿得到充分的被重视和接纳感，沐浴在温馨和谐的气氛里。
（1）利用关爱的动作。每天早晨互相打招呼时都特别走到许家瑞面前摸摸他的头；即使是因为小自由、淘气摔倒了也是先帮他掸去衣服上的尘土；上课时随意离开座位了就微笑着向他伸出双手；入睡前帮他拉好被子，轻轻拍拍他的屁股，轻轻抚摸他的脸颊，在用手心将他的双眼合上，示意他闭眼入睡；离园时利用帮助孩子检查衣裤鞋子的机会，抱一抱许家瑞：“老师真喜欢你。”还经常无声的向许家瑞伸出大拇指，向他微笑。
（2）运用正面的语言。每天早晨进班第一个与许家瑞打招呼：“许家瑞早！”当许家瑞用自己的书敲击同伴的书时，温和而坚决的告诉他：“你的书真好看，把它放到自己面前这样看。”老师坐到对面：“就像老师这样。”许家瑞坐在小椅子上左右转圈，“李语诗做得真棒！”我的语言吸引许家瑞侧过身来看，赶紧锁上小手，“许家瑞坐得也很好！”。每天晚上离园时都抓住他的优点或有进步的地方与妈妈交流，如：“今天许家瑞做操时眼睛一直看着老师做得特别认真！”
关爱是教育中最珍贵的营养，老师首先“张开双臂”以亲切的动作和温暖的语言给许家瑞小朋友以安全感和亲近感，形成幼儿对教师的信赖关系，使其在幼儿园保持积极愉快的情绪。一周后，早晨入园许家瑞直接到盥洗室拿水杯……进步很大。
（一）全面分析、正确认识胆汁质幼儿的气质特点，创设与教育性适应的良好环境，让孩子能获得安全感并充满自信。
1、在接纳中获得安全。
2、在尊重中获得自信。
（二）自觉面对、接纳胆汁质幼儿的气质特点，运用多种教育方法，锻炼孩子自我约束的能力。1、使幼儿明确行动规则，不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为。
2、通过游戏渗透心理健康教育，学会自控。
一、 问题提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出心理健康是健康的一个重要组成部分，幼儿的健康就是要“身心并重”，心理适应为幼儿身心健全的关键。现在生活水平提高了，特别是年轻的父母，他们往往比较注重幼儿的营养和身体健康，但由于本身的工作压力或者自身就或多或少的存在着一些心理问题，他们往往容易忽视孩子的心理健康问题。有的家长虽然可能注意到自己孩子的一些心理问题，却由于在这方面没有受过比较专业的教育不能及时的以正确的方法进行缓解和纠正。因此，幼儿园教师有必要就幼儿心理健康这一问题进行比较深入的研究。这里所说的研究不仅仅是理论上的研究，更为重要的是将理论和日常教育的经验结合起来，探索出一套切实有效的方法，帮助孩子从小建立一个健康的心态，茁壮成长。从社会职业的角度讲，维护幼儿的心理健康是幼儿园教师的一项重要的社会义务。
二、 制定专题的目的
能实现新《纲要》提出的健康教育新目标：“身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。”就是让每个幼儿的心理发展都能达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。依据幼儿的年龄特点，让偏于胆汁质气质的幼儿的兴奋和抑制两种神经过程逐步趋于平衡，使其在生活和游戏中能提高认知能力、情绪积极向上、正确与同伴交往，并感受到其中的乐趣。同时教师也能完成对儿童和儿童发展的承诺——促进儿童社会性、人格的积极和谐的发展。胆汁质气质的表现是：反应快、易冲动、难约束。是强型神经类型，兴奋强于抑制表现了明显的不平衡。气质无所谓好坏，但它会影响到孩子的全部心理活动和行为，针对这个案例我想尝试从多方面着手帮助偏于胆汁质气质的幼儿逐渐形成良好的个性品质，让每个幼儿都能获得平等的普遍发展。
三、 理论依据
在人的各种个性心理特征中，气质是最早出现的，也是变化最缓慢的。因为气质和儿童的生理特点关系最直接。儿童出生时就已经具备了一定的气质特点，在整个儿童期内常会保持相对稳定。但是，气质也不是一成不变的。后天环境、教育的影响、作用下，儿童天生就具有的活动或情绪行为模式是可以改变的。儿童的气质往往是先天和后天的“合金”。既具有生物性和先天性，又具有社会性和后天性。成人对儿童的抚养和教育措施，必须充分考虑到每个儿童的气质特点，会有助于儿童良好、积极个性的形成。
新《纲要》提出“幼儿健康教育的实施策略”包括：
1、多样化的教育形式与途径。应与日常生活相结合，与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，来自任何一方的影响都将对幼儿园的健康教育产生影响。还要通过环境的创设与利用促进幼儿心理健康发展。
2、适宜的教育方法。有效的教育方法从来都与受教育者的年龄特点、心理特点以及教育内容密切相关，教育过程中应注意方法的针对性、多样性和趣味性。
四、 具体做法幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。在正确的教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况逐渐有所改变。我班的许家瑞小朋友是具有典型的胆汁质气质的幼儿，自控力极差；随时冲动着急、偶尔伴有口吃；反应快不思考。为了让他能尽快适应集体生活，积极参与各项活动，从而与同伴共同享受成长的快乐。我有针对性的不断更新教育思想，调整自己的教育行为，产生了一定的效果。
（一）全面分析、正确认识胆汁质幼儿的气质特点，创设与教育性适应的良好环境，让孩子能获得安全感并充满自信。新《纲要》十分重视幼儿园教育的潜在影响，认为：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设、利用，有效地促進幼儿的发展。” 所以，在对瑞瑞的教育过程中，迈开有效教育的第一步就是优化环境，营造一个亲和、温暖的人际环境。
1、在接纳中获得安全。我是中班第一学期新接的这个班，之前的老师介绍许家瑞小朋友是班里最调皮的小朋友。开学刚刚一周，我的第一个早班（在班里的衣帽间，晨间接待）妈妈领着许家瑞走进衣帽间，妈妈笑着：“汪老师早！”许家瑞死死地挎着妈妈的胳膊：“第一个接，第一个接……”妈妈伸出右手的食指：“第一个接，第一个接。”老师半抱半领地劝着：“中班的大哥哥了，门口的弟弟妹妹会笑咱的！”妈妈掰开她胳膊上孩子的另外一只手，匆匆走了。老师领着他走到洗漱间的水碗格前，“我要妈妈，我要妈妈第一个接！”许家瑞哭着喊，但没有眼泪，只是身子不停地探向门口，双眼望着大门，一只手伸出食指。老师搂过他的身体：“肯定第一个，妈妈不第一个，老师打电话。”说着拿出电话。许家瑞看看电话愣了一会儿，老师又领着他：“给你一个小水杯，先喝点儿水。”……走进活动室搬小椅子……孩子的表现告诉我他没有安全感。
4—5岁幼儿的身心发展特点就是情绪动因中的社会性成分日益增多，他们非常希望被人注意、关爱。而胆汁质幼儿的表现说明他这方面的需求尤其突出。从那一刻开始我就对瑞瑞给予了特别的注视、微笑、点头和肯定性手势以及身体接触，使这个典型的胆汁质幼儿得到充分的被重视和接纳感，沐浴在温馨和谐的气氛里。
（1）利用关爱的动作。每天早晨互相打招呼时都特别走到许家瑞面前摸摸他的头；即使是因为小自由、淘气摔倒了也是先帮他掸去衣服上的尘土；上课时随意离开座位了就微笑着向他伸出双手；入睡前帮他拉好被子，轻轻拍拍他的屁股，轻轻抚摸他的脸颊，在用手心将他的双眼合上，示意他闭眼入睡；离园时利用帮助孩子检查衣裤鞋子的机会，抱一抱许家瑞：“老师真喜欢你。”还经常无声的向许家瑞伸出大拇指，向他微笑。
（2）运用正面的语言。每天早晨进班第一个与许家瑞打招呼：“许家瑞早！”当许家瑞用自己的书敲击同伴的书时，温和而坚决的告诉他：“你的书真好看，把它放到自己面前这样看。”老师坐到对面：“就像老师这样。”许家瑞坐在小椅子上左右转圈，“李语诗做得真棒！”我的语言吸引许家瑞侧过身来看，赶紧锁上小手，“许家瑞坐得也很好！”。每天晚上离园时都抓住他的优点或有进步的地方与妈妈交流，如：“今天许家瑞做操时眼睛一直看着老师做得特别认真！”
关爱是教育中最珍贵的营养，老师首先“张开双臂”以亲切的动作和温暖的语言给许家瑞小朋友以安全感和亲近感，形成幼儿对教师的信赖关系，使其在幼儿园保持积极愉快的情绪。一周后，早晨入园许家瑞直接到盥洗室拿水杯……进步很大。