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根据21世纪中学生的特点，要使班主任讲的道理能入耳入脑，在学生的心泉上泛起层层涟漪，除了坚持正面的说理教育外，还应改变单纯的“我讲你听”的教育方法，采用对话或其他生动活泼的形式。使学生能够在一种最佳的心理环境中受到教育，得到启迪。而促膝谈心即是众多形式中的最佳方式。谈心，以独具的方式触发感召力和吸引力，推心置腹而不剑拔弩张；谈心，还有利于打破师生传教和受教之间的森严壁垒，使同学们在宽松和谐的环境里领悟道理，在情感交流的环境中获得心理平衡。
一般来说，班主任找学生谈心，应针对不同类型学生的不同心理特点不失时机地确立其谈心的内容：
1 针对优等生的自傲心理——找出自省点
学校的优等生其表现心态是充满自信，心情舒畅，但往往比较自负，有时看不到自己的缺点。与这类同学谈话可以用提醒式。在肯定他们的成绩的同时，用暗示的言辞、较为含蓄的语言，指出其自省点，从而使被谈话的同学能意识到教师的意图，正确评估自己，扬长避短，向新的目标奋进。
2 针对双差生的自卑心理——挖掘闪光点
学校的双差生是易被教师厌倦的一部分学生，他们在班集体中往往自感抬不起头来，情绪低落，意志消沉，沉默寡言，怕提旧事。表现出防御心理和对抗心理。与这些同学谈话应采用对话式的方式。老师要通过各种不同形式的场合，把握学生心理，用说理性强的内容、较严肃的语言和果断明快的语调来教育他们，既要挖掘他们的优点，树立“抬起头来走路”的信心，还要具体地带动他们寻找进取的途径和方法。
3 针对中等生的无为心理——开启动力点
学校，特别是一般校，学生们大部分还是处于中间状态，他们自认为“比上不足，比下有余”、“100分太难，20分太悲哀，60分最好”。具体表现为拼搏精神差，缺乏前进的动力，对什么都抱着无所谓态度的“轻视心理”。对这部分同学应采用触动式的谈心方式，以“刚”克“柔”，从而启动他们的思想，打气鼓励，使其猛醒。但这种“触动”不是居高临下、先入为主，而应掌握分寸。就如孔子所言：“温而厉，威而不猛。”也就是温和而又严肃，威严而不猛烈，使学生能心悦诚服地接受。
4 针对偶犯错误同学的自弃心理——激发内燃点
时下，有一部分同学平时表现还可以，但由于某些客观环境的影响，或接触了一些有不良习气的同学，或家庭受到波折和困难。或自己遭受某些刺激和打击，使思想产生变化而犯错误。这种同学往往会表现出沮丧心理和彷徨心理。自尊心减退。缺乏信心。此时，老师应当采用参照式的形式找他们谈心，用“横向”和“纵向”对比，使他们能够认识到自己犯错误的原因，引起反思，放下包袱，增强信心。
(栏目责编 甘璐)
一般来说，班主任找学生谈心，应针对不同类型学生的不同心理特点不失时机地确立其谈心的内容：
1 针对优等生的自傲心理——找出自省点
学校的优等生其表现心态是充满自信，心情舒畅，但往往比较自负，有时看不到自己的缺点。与这类同学谈话可以用提醒式。在肯定他们的成绩的同时，用暗示的言辞、较为含蓄的语言，指出其自省点，从而使被谈话的同学能意识到教师的意图，正确评估自己，扬长避短，向新的目标奋进。
2 针对双差生的自卑心理——挖掘闪光点
学校的双差生是易被教师厌倦的一部分学生，他们在班集体中往往自感抬不起头来，情绪低落，意志消沉，沉默寡言，怕提旧事。表现出防御心理和对抗心理。与这些同学谈话应采用对话式的方式。老师要通过各种不同形式的场合，把握学生心理，用说理性强的内容、较严肃的语言和果断明快的语调来教育他们，既要挖掘他们的优点，树立“抬起头来走路”的信心，还要具体地带动他们寻找进取的途径和方法。
3 针对中等生的无为心理——开启动力点
学校，特别是一般校，学生们大部分还是处于中间状态，他们自认为“比上不足，比下有余”、“100分太难，20分太悲哀，60分最好”。具体表现为拼搏精神差，缺乏前进的动力，对什么都抱着无所谓态度的“轻视心理”。对这部分同学应采用触动式的谈心方式，以“刚”克“柔”，从而启动他们的思想，打气鼓励，使其猛醒。但这种“触动”不是居高临下、先入为主，而应掌握分寸。就如孔子所言：“温而厉，威而不猛。”也就是温和而又严肃，威严而不猛烈，使学生能心悦诚服地接受。
4 针对偶犯错误同学的自弃心理——激发内燃点
时下，有一部分同学平时表现还可以，但由于某些客观环境的影响，或接触了一些有不良习气的同学，或家庭受到波折和困难。或自己遭受某些刺激和打击，使思想产生变化而犯错误。这种同学往往会表现出沮丧心理和彷徨心理。自尊心减退。缺乏信心。此时，老师应当采用参照式的形式找他们谈心，用“横向”和“纵向”对比，使他们能够认识到自己犯错误的原因，引起反思，放下包袱，增强信心。
(栏目责编 甘璐)