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[摘 要] 教育生态学视域下大学英语教师专业发展策略将大学英语的教师发展看做一个生态系统，ESP教师转型是解决生态失衡的关键。ESP教师专业发展从微观、中观以及宏观层面选择策略平衡教育生态系统，解决大学英语教师的ESP专业转型，深化大学英语改革，提升教学质量，培养优质外语人才。
[关 键 词] 教育生态学；ESP教师；专业发展
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0271-01
一、前言
21世纪以来，在大学英语教学方面，众多学者用教育生态学原理来解读外语课堂教学现象。王抒飞提出利用教育生态学原理构建多元化、多层次的立体式英语教学。而培养具有国际化的人才是大学英语教学目标。基于目前我国的大学英语教学现状，基础英语教学向ESP英语转移是趋势。大学英语教师也必须向ESP教师转型，具有相关的科学知识、人文知识与社会知识、交叉学科知识。
二、ESP教师专业发展策略
教育生态学视域下大学英语教师专业发展是一个生态系统，生态失衡问题、生态系统平衡有效方案都是亟须解决的问题。
1.微觀策略：提升专业学科知识和教学技能。大学英语教师作为教育生态体系中的主体，必须牢固树立自我发展意识，提升专业学科知识和教学技能。教师的自我发展意识是英语教师专业发展的主观动力。英语教师要具备科学合理的学科知识结构、专业知识和教学技能。教师的语言素质、教育理念、理论修养、心理素质、教学技能等都是制约教师专业发展的重要因素。而教师的认知能力、科研能力和评价能力是英语教师适应教学改革和创新的需要。这些知识与能力的提升和发展影响着教学导向和教学效果。教师专业发展是在探索性、反思性教学实践中成就的。英语教师应该学习相关外语教学理论、观点和方法，要参与以英语课堂为基础的行动研究，运用所掌握的理论知识去分析和评判英语教学实践活动，以创造性的思维方式加深对英语教学以及学习规律的认识，提炼和升华英语教师的教学经验来完善教育生态系统。
2.中观策略：完善优化学校管理制度。整体上来看，教师专业提升和发展离不开学校环境支撑，学校管理团队和教师群体的合作与互动都是关键。根据大学英语教师的现状，学校应制定多层次、多主题、多类型的教师培训体系，通过进修培训等形式，不断更新和完善教师专业知识和教学技能。学校要搭建教师专业发展平台，加大校内外学术交流和合作力度，拓宽教师的视野，提升教师的专业水准。此外，要发挥生态系统整体效应，建立大学英语教师协同发展机制。英语教师的专业发展学习组织能促进教师交流合作的氛围和机制。通过学校的政策引导和措施保证，逐步改善教师专业发展途径和质量。搭建基础学科教、学、研创新平台，教、学、研任何一方的缺席或者孤立存在，都会影响整个循环系统。
3.宏观策略：培育良好的社会生态系统，为教师专业发展提供支持保障。根据基本的教育生态学的理论，国家教育行政部门应为教师专业发展营造一个民主、和谐、健康、向上的生态环境，形成群体和个体的良性竞争机制。政府和教育部门要改善教师专业发展所需的生态环境，除了政策、制度、组织和文化层面引导外，还要在资金投入、师资培训、设备更新、科研提升、奖励机制、教学环境和领导控制等方面给予更多的支持。地方政府应该把握高校英语教师队伍的现状，从教育内外生态平衡这一角度找准差距，从教育战略发展高度制定高校大学英语教师专业科学发展策略。这种规划要结合当地高校英语教学现状，包括课程设置和就业情况，要具有前瞻性、全局性和战略性，能对教师专业发展起到指导性和纲领性作用，又能结合区域特点区别对待，体现出灵活性和针对性。社会管理部门要利用自身的行政优势，整合社会及学校中的师资资源、物质资源、能量资源、信息资源和制度资源等，给予教师培训政策扶持和优惠，从而保证教师专业发展所需的信息、物质和能量能有效供给。
三、结语
根据教育生态学的原理，系统中各个影响因子是相互联系、相互作用和相互影响的。大学英语教师是教育生态系统中的一个主体因子，不能孤立地进行个人素质培养，而应与自然、社会和个人因素有机结合，构建和谐的外部生态环境和内部生态环境。在地方高校ESP英语教师专业发展过程中，高校一方面要鼓励和帮助教师自身的专业化发展，突出教师的主体性；另一方面要完善教育生态环境，注重教师专业发展的整体性，促进教师专业发展的可持续性。教师自身应该确立资源利用和整合的意识，努力地挖掘和利用好现有的资源，使资源利用效益最大化，不断创新教师专业发展的生态化模式。
参考文献：
[1]邓小泉，杜成宪.教育生态学研究二十年[J].教育理论与实践，2009（13）.
[2]李晓娟，贺根有.大学英语教学应实现从EGP到EAP的转变[J].教育探索，2013（11）：47-48.
[3]王守仁.在构建大学英语课程体系过程中建设教师队伍[J].外语界，2012（4）.
[关 键 词] 教育生态学；ESP教师；专业发展
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0271-01
一、前言
21世纪以来，在大学英语教学方面，众多学者用教育生态学原理来解读外语课堂教学现象。王抒飞提出利用教育生态学原理构建多元化、多层次的立体式英语教学。而培养具有国际化的人才是大学英语教学目标。基于目前我国的大学英语教学现状，基础英语教学向ESP英语转移是趋势。大学英语教师也必须向ESP教师转型，具有相关的科学知识、人文知识与社会知识、交叉学科知识。
二、ESP教师专业发展策略
教育生态学视域下大学英语教师专业发展是一个生态系统，生态失衡问题、生态系统平衡有效方案都是亟须解决的问题。
1.微觀策略：提升专业学科知识和教学技能。大学英语教师作为教育生态体系中的主体，必须牢固树立自我发展意识，提升专业学科知识和教学技能。教师的自我发展意识是英语教师专业发展的主观动力。英语教师要具备科学合理的学科知识结构、专业知识和教学技能。教师的语言素质、教育理念、理论修养、心理素质、教学技能等都是制约教师专业发展的重要因素。而教师的认知能力、科研能力和评价能力是英语教师适应教学改革和创新的需要。这些知识与能力的提升和发展影响着教学导向和教学效果。教师专业发展是在探索性、反思性教学实践中成就的。英语教师应该学习相关外语教学理论、观点和方法，要参与以英语课堂为基础的行动研究，运用所掌握的理论知识去分析和评判英语教学实践活动，以创造性的思维方式加深对英语教学以及学习规律的认识，提炼和升华英语教师的教学经验来完善教育生态系统。
2.中观策略：完善优化学校管理制度。整体上来看，教师专业提升和发展离不开学校环境支撑，学校管理团队和教师群体的合作与互动都是关键。根据大学英语教师的现状，学校应制定多层次、多主题、多类型的教师培训体系，通过进修培训等形式，不断更新和完善教师专业知识和教学技能。学校要搭建教师专业发展平台，加大校内外学术交流和合作力度，拓宽教师的视野，提升教师的专业水准。此外，要发挥生态系统整体效应，建立大学英语教师协同发展机制。英语教师的专业发展学习组织能促进教师交流合作的氛围和机制。通过学校的政策引导和措施保证，逐步改善教师专业发展途径和质量。搭建基础学科教、学、研创新平台，教、学、研任何一方的缺席或者孤立存在，都会影响整个循环系统。
3.宏观策略：培育良好的社会生态系统，为教师专业发展提供支持保障。根据基本的教育生态学的理论，国家教育行政部门应为教师专业发展营造一个民主、和谐、健康、向上的生态环境，形成群体和个体的良性竞争机制。政府和教育部门要改善教师专业发展所需的生态环境，除了政策、制度、组织和文化层面引导外，还要在资金投入、师资培训、设备更新、科研提升、奖励机制、教学环境和领导控制等方面给予更多的支持。地方政府应该把握高校英语教师队伍的现状，从教育内外生态平衡这一角度找准差距，从教育战略发展高度制定高校大学英语教师专业科学发展策略。这种规划要结合当地高校英语教学现状，包括课程设置和就业情况，要具有前瞻性、全局性和战略性，能对教师专业发展起到指导性和纲领性作用，又能结合区域特点区别对待，体现出灵活性和针对性。社会管理部门要利用自身的行政优势，整合社会及学校中的师资资源、物质资源、能量资源、信息资源和制度资源等，给予教师培训政策扶持和优惠，从而保证教师专业发展所需的信息、物质和能量能有效供给。
三、结语
根据教育生态学的原理，系统中各个影响因子是相互联系、相互作用和相互影响的。大学英语教师是教育生态系统中的一个主体因子，不能孤立地进行个人素质培养，而应与自然、社会和个人因素有机结合，构建和谐的外部生态环境和内部生态环境。在地方高校ESP英语教师专业发展过程中，高校一方面要鼓励和帮助教师自身的专业化发展，突出教师的主体性；另一方面要完善教育生态环境，注重教师专业发展的整体性，促进教师专业发展的可持续性。教师自身应该确立资源利用和整合的意识，努力地挖掘和利用好现有的资源，使资源利用效益最大化，不断创新教师专业发展的生态化模式。
参考文献：
[1]邓小泉，杜成宪.教育生态学研究二十年[J].教育理论与实践，2009（13）.
[2]李晓娟，贺根有.大学英语教学应实现从EGP到EAP的转变[J].教育探索，2013（11）：47-48.
[3]王守仁.在构建大学英语课程体系过程中建设教师队伍[J].外语界，2012（4）.