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目前的小学语文教学中最令老师头疼的莫过于写作。面对这种现状，作为语文教师首先要明确写作的主体是学生，作文教学的目的就在于把写作主体潜在的想像力、创造力和鲜活的生命力都尽情地释放出来。为此，语文教师要在新教育理念指导下调动全体学生的积极性和参与性，经常给学生提供观察事物的机会并加以适当地指导，让学生通过自己的观察去发现生活、熟悉生活，从而认识生活，释放出他们的想像力、创造力和语言表达能力。下面是我在新教育理念下进行作文教学的一些做法。
一、听说读写相结合：《语文课程标准》指出，语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。可见，学生的“听、读、说、写”四个方面的能力何等的重要。作文教学是语文教学的重要环节，所以，我们尤其要重视听、读、说、写的有机统一。平时的语文教学我注重对学生进行听话能力的训练。教学中，让学生认真听，不仅可以增强注意力、理解力、记忆力和组合能力，而且可以使学生思维更加敏捷；让学生大胆说，尤其让后进生大胆说，这样不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高，是进入作文教学必不可少的前提条件。在指导学生写《我熟悉的一个人》时，我先让学生课前收集有关熟悉的人的资料。然后让他们在课堂上边展示，边口头介绍。这样，学生可以向同学们大胆介绍自己熟悉的人，表达了他们的品质。同时，我还让其他学生在恰当的时候给他提意见，让他把话说得更完整。这样在教师的正确指导、启发下，同学们的帮助下，再让学生把说的内容整理、润饰加工就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。
二、对症下药写作文：新教育理念下的语文教学体现的是一种对每一个生命的真情关怀。作为教师，应该构建宽松和谐的学习空间，归纳每一个适龄儿童，凭借老师的教学魅力，促成每个孩子的均衡发展。然而，每个学生的自身能力不同，因此，在习作教学中我对症下药，对他们提出不同的写作要求。表达能力强的学生人数不多，每一次写作时我要求他们尽量写到400字以上。而且，在选材上尽量突破俗套，并且要用上一些表现手法和写作手法，如修辞、过渡、首尾呼应等。表达通俗、一般的学生在班级占得比例最多。对他们的要求，要比能力强的学生降低一个档次。在写作时，字数达到350字以上即可。即使我做这样的要求，学生做起来还是很难。记得新学期初，我引导学生写他们的第一次作文，题目是《我的课余生活》，结果令我大吃一惊，整整三节课，不交的同学占多半（即使平日老师认为很棒的同学）。天啊，怎么会这样。我当时非常气愤，很想批评他们，以为是他们上课没讲。后来，在认真阅读了他们的习作后，我才找出他们不交的原因就是——不会写。那时候，我静下心来反思，怎么办？这么多学生不会写？猛地想起新教育理念下学生方式的转变，我就想我何不转变一下呢，深思熟虑后我对学生的习作降低要求，不限字数，容许他们出错误，只要肯写就行了。一段时间的改良教学，发现学生能按老师的要求完成习作了。針对表达能力差的学生，我先培养他们的写作兴趣，他们即使写几行，即使语句不通顺，错字多，我也不打击他们的自信心，反而加大力度表扬他们，让他们从心底喜欢写作。天长日久，他们的写作兴趣浓厚了，作文质量也会有过提高。
三、探索习作新模式：习作就是“习”与“作”的有机结合，相得益彰。然而小学生语言积累少，写作技巧贫乏，这就需要老师转变学生学习方式，有效地进行指导。在指导与探索中，我形成了自己作文课教学的基本流程：1、谈话导入，激发兴趣。根据习作要求，结合学生的心理特点，外加教师动情的述说，将习作要求巧妙渗透到课堂教学中，既为教师导语所用，创设情境，又紧扣教材，突出重点，一举两得。2、命题立意，理清线索。引导学生读题，明确写作要求。着重引导学生思考写的这篇作文命一个什么标题，目的是做什么，贯穿全文的线索是什么。让学生的理解能力得以提高。3、学习例文，明确写法。引导学生对范文的认同、欣赏。在此基础上，打开学生的思路，交给学生具体的方法。让学生结合范文看、听、问，学习例文中的写作意图，使学生情感与之产生碰撞，产生共鸣。给学生一个学习的范例。4、吸纳借鉴，突破难点。范文研读后，教师引导学生阅读、评议和模仿，让学生从中学习和掌握例文的写作顺序、表达方法、语言特点和格式规范等等，并运用自己的写作实践中来，从而解决“怎样写”的问题。这样能更好地提高学生的语言表达能力。5、迁移创新，超越例文。在学生悟得了一定的写法之时，教师要用富有激情的谈话，引发学生的心理需求，激发学生的写作欲望。指导学生迁移、内化、运用例文的写作规律，进而超越例文，写出各具个性色彩的文章。学生不仅借鉴了例文的写作方法，更体现出自己的特色，个性得到了张扬。
作文教学是语文教学的难点，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我会在新教育理念下继续探索有利于学生发展的作文教学之路！（单位：布拖县特木里镇先锋小学）
一、听说读写相结合：《语文课程标准》指出，语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。可见，学生的“听、读、说、写”四个方面的能力何等的重要。作文教学是语文教学的重要环节，所以，我们尤其要重视听、读、说、写的有机统一。平时的语文教学我注重对学生进行听话能力的训练。教学中，让学生认真听，不仅可以增强注意力、理解力、记忆力和组合能力，而且可以使学生思维更加敏捷；让学生大胆说，尤其让后进生大胆说，这样不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高，是进入作文教学必不可少的前提条件。在指导学生写《我熟悉的一个人》时，我先让学生课前收集有关熟悉的人的资料。然后让他们在课堂上边展示，边口头介绍。这样，学生可以向同学们大胆介绍自己熟悉的人，表达了他们的品质。同时，我还让其他学生在恰当的时候给他提意见，让他把话说得更完整。这样在教师的正确指导、启发下，同学们的帮助下，再让学生把说的内容整理、润饰加工就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。
二、对症下药写作文：新教育理念下的语文教学体现的是一种对每一个生命的真情关怀。作为教师，应该构建宽松和谐的学习空间，归纳每一个适龄儿童，凭借老师的教学魅力，促成每个孩子的均衡发展。然而，每个学生的自身能力不同，因此，在习作教学中我对症下药，对他们提出不同的写作要求。表达能力强的学生人数不多，每一次写作时我要求他们尽量写到400字以上。而且，在选材上尽量突破俗套，并且要用上一些表现手法和写作手法，如修辞、过渡、首尾呼应等。表达通俗、一般的学生在班级占得比例最多。对他们的要求，要比能力强的学生降低一个档次。在写作时，字数达到350字以上即可。即使我做这样的要求，学生做起来还是很难。记得新学期初，我引导学生写他们的第一次作文，题目是《我的课余生活》，结果令我大吃一惊，整整三节课，不交的同学占多半（即使平日老师认为很棒的同学）。天啊，怎么会这样。我当时非常气愤，很想批评他们，以为是他们上课没讲。后来，在认真阅读了他们的习作后，我才找出他们不交的原因就是——不会写。那时候，我静下心来反思，怎么办？这么多学生不会写？猛地想起新教育理念下学生方式的转变，我就想我何不转变一下呢，深思熟虑后我对学生的习作降低要求，不限字数，容许他们出错误，只要肯写就行了。一段时间的改良教学，发现学生能按老师的要求完成习作了。針对表达能力差的学生，我先培养他们的写作兴趣，他们即使写几行，即使语句不通顺，错字多，我也不打击他们的自信心，反而加大力度表扬他们，让他们从心底喜欢写作。天长日久，他们的写作兴趣浓厚了，作文质量也会有过提高。
三、探索习作新模式：习作就是“习”与“作”的有机结合，相得益彰。然而小学生语言积累少，写作技巧贫乏，这就需要老师转变学生学习方式，有效地进行指导。在指导与探索中，我形成了自己作文课教学的基本流程：1、谈话导入，激发兴趣。根据习作要求，结合学生的心理特点，外加教师动情的述说，将习作要求巧妙渗透到课堂教学中，既为教师导语所用，创设情境，又紧扣教材，突出重点，一举两得。2、命题立意，理清线索。引导学生读题，明确写作要求。着重引导学生思考写的这篇作文命一个什么标题，目的是做什么，贯穿全文的线索是什么。让学生的理解能力得以提高。3、学习例文，明确写法。引导学生对范文的认同、欣赏。在此基础上，打开学生的思路，交给学生具体的方法。让学生结合范文看、听、问，学习例文中的写作意图，使学生情感与之产生碰撞，产生共鸣。给学生一个学习的范例。4、吸纳借鉴，突破难点。范文研读后，教师引导学生阅读、评议和模仿，让学生从中学习和掌握例文的写作顺序、表达方法、语言特点和格式规范等等，并运用自己的写作实践中来，从而解决“怎样写”的问题。这样能更好地提高学生的语言表达能力。5、迁移创新，超越例文。在学生悟得了一定的写法之时，教师要用富有激情的谈话，引发学生的心理需求，激发学生的写作欲望。指导学生迁移、内化、运用例文的写作规律，进而超越例文，写出各具个性色彩的文章。学生不仅借鉴了例文的写作方法，更体现出自己的特色，个性得到了张扬。
作文教学是语文教学的难点，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我会在新教育理念下继续探索有利于学生发展的作文教学之路！（单位：布拖县特木里镇先锋小学）