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摘 要：数学是一门对学生思维能力要求极高的学科，所以在九年义务教育中的小学阶段就被人们视为重点教学内容，同时也是学生的学习难点。特别是在传统时期的数学教学中，不少教师因为没有对该学科教学引起重视，以千篇一律的教学方法授课，授课时的语言也没有抑扬顿挫，让学生找不到哪里是重点，哪里又是该大致了解的内容，最终没有形成令人满意的课堂教学效果。基于此，新时期的小学数学教师必须要以崭新的教育理念思索优质的教学策略，使学生在良好策略的指引下产生积极的学习情绪，以求呈现出理想的小学数学课堂教学质量，使学生的数学学科核心素养得以发展。
关键词：小学数学;思维能力;举一反三提问;信息技术;现实生活;合作学习
在人们的工作、学习、生活中，都会遇到各种各样的问题，而面对问题，人人都需要有一个思考的过程，这个过程就是思维，解决问题的效率就是一个人思维能力的体现。因此，作为一名时代发展中的小学数学教师，要知晓数学学科本身的性质就是以解决实际问题为主，而从小培养学生的思维能力则是从事这份职业的责任之一，所以在新课程改革教育理念的指导下，我们应当及时根据学生的进步发展创新教学策略，使学生可以能动地让自己的学习情绪活跃起来，主观地去学习数学知识，获取数学技能，再通过合理的语言引导，促进学生更加深刻地去理解和认识这门学科，让学生享受参与数学课堂实践活动的过程，达到培养学生思维能力，优化小学数学课堂教学效果的目的。以下则是本人基于自身从事小学数学教师这份职业的教学实践经验对学生思维能力的培养所作的一番论述，还希望能够对同仁起到一定的帮助作用。
一、 举一反三提问，培养学生逻辑思维能力
新课程改革在时代发展背景下的不断推进，使得如今的教育理念已经由应试教育转变为素质教育，学生的学习状态也因素质教育理念的影响，由消极被动变为了积极主动，可以说目前教育教学趋势的发展是一片大好。因此，身为小学数学教师的一份子，要在素质教育的时代下认识到提问对培养学生逻辑思维能力的价值，从而举一反三对学生进行变式提问，发展学生触类旁通的意识，让学生感受到数学课堂上解决问题的趣味性，以求达到优化学生解题水平的目的。
比如，以引导学生学习《混合运算》这部分内容为例，首先，我将问题“16 9 8= 32-10-6= 25 20-10= 48-8 17=”进行了板书，对学生提问道：“这些有加有减的式子大家还记得是按照什么运算顺序来计算的吗？”于是以该问题先活跃了学生的大脑思维，调动了学生已有的数学知识储备，为学生进行脱式计算打下了基础。其次，我对学生详细地讲述了本节课的学习目标，又以此问题继续引发学生的思考：在上午的时候，图书阅览室里的人数是53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？在引导学生解决这一问题的过程中，帮助学生明确了综合算式的概念，指导学生理解了脱式计算的书写格式。之后，我以该问题做变式，既发展了学生举一反三的能力，也加深了学生对所学的印象。最后，我做了课堂总结，引导学生归纳了学习内容，对学生强调了要学会从不同的角度思考同一个问题，将剩余的时间交给了学生，让学生畅谈学习收获。这样，我通过举一反三提问，使学生明白了在同级运算中从左往右依次计算的道理，切实培养了学生的逻辑思维能力，达到了优化学生解题水平的目的。
二、 借助信息技术，培养学生抽象思维能力
信息技术是科技时代下应运而生的产物，在我国综合实力得到大力提升的基础上该资源已经被广泛普及到了教育领域当中，并成了教师展开教学实践活动的得力助手，由此可见，国家对教育事业的大力重视。就小学数学教学而言，这门学科中不乏具有抽象性的知识，而信息技术可以将抽象知识形象化，能够极大程度上突破学生的学习困境，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。基于此，身为小学数学教师的我们要努力学习现代教育技术，充分发挥新技术在课堂上的存在价值，为学生数学思维能力的培养增添助力。
比如，以引导学生学习《图形的运动（一）》这部分内容为例，首先，我借助信息技术动态地演示了民间艺术——剪纸，让学生感受到了图形在生活中的运用和数学美，引发了学生对本节数学知识的学习兴趣。其次，我借助信息技术，并让学生在大屏幕上观察了风车、直升飞机螺旋桨等多种多样物体的运动现象，与学生共同分析了平移、旋轉现象的共同特点，使学生对平移、旋转的特点有了直观的感知。又引导学生经历了用剪纸进行实践操作的活动，帮助学生进一步理解了图形的对称、平移等现象。最后，我引导学生整理和归纳了这节课的学习内容，组织学生之间互相交流这节课的学习收获。这样，我通过借助信息技术创设直观情境，将数学的魅力体现在了课堂之上，从而增强了学生的观察能力、想象能力和表达能力，且在帮助学生实践活动中认识图形，让学生充分感受到了物体图形的对称美，体会到了获取数学知识的乐趣，激发了学生学习数学知识的积极情感，发展了学生的空间观念，体现了信息技术这一教育资源存在于课堂实践活动中的价值，充分实现了培养学生抽象思维能力的目标。
三、 联系现实生活，培养学生分类思维能力
在新课程改革如火如荼发展的背景下，现实生活与数学知识之间在哲学上的辩证统一关系已经得到了极大的认可、充分的肯定，在课堂教学实践活动中融入生活元素授课，仿佛也成了教师必须具备的思想意识。基于此，身为小学数学教师的我们当遵循新课改的发展要求，在课堂实践活动中渗透生活元素，让学生认识到数学的现实价值，从而增强学生的学习动力，从现实生活的角度培养学生的分类思维能力，培养学生应用数学知识的意识，达到提高学生创新精神和实践能力的目的，真正意义上落实素质教育。
比如，以引导学生学习《分类与整理》这部分内容为例，首先，我将现实生活中商场里琳琅满目的商品展现在了课件上，又通过点击鼠标出示了一张书架整理之前的图片，使学生形成了强烈的视觉冲击，让学生谈了谈自己的感受，进而对学生说道：“在生活中，我们一定要注意分类与整理，这样不仅会使我们的生活更有条理，也会使我们的生活更加方便。”其次，为了加深学生对分类与整理含义的理解，我带领学生用文字、图画、表格的方式经历了简单的数据收集和整理的过程，在实践中促进了学生对给定的标准进行分类的方法，使学生对分类的意义有了初步的感知，也让学生体会到了分类结果的同一性和多样性。最后，我引导学生归纳了如何选取分类的标准及计数，让学生之间互相交流了这节课的学习收获。这样，我通过联系现实生活，使学生感受到了现实生活中数学知识的广泛应用，让学生体会到了数学的现实价值，从而培养了学生应用数学知识解决分类问题的能力，培养了学生的分类思维，充分落实了素质教育理念在课堂教学活动中的践行，使学生的创新精神和实践能力有了更好的发展。 四、 开展合作学习，培养学生合作思维能力
数学虽然是培养学生独立思维能力的一门学科，但是在社会生活的发展中合作也是学生所需要的必备品格和关键能力之一，并且集思广益的教学手段也可以加深学生对所学知识的印象。而以生为本教育理念已经成了当代教师所必须要具备的职业素养。开展合作学习，培养学生的合作思维能力，也是当代教师义不容辞的责任和义务。所以我们需要在新课改理念的影响下，做到充分从学生发展的角度授课，保证所划分学习小组的科学性，创建民主的课堂环境，给学生营造一个轻松的学习氛围，最终呈现出精彩纷呈的小学数学课堂。
比如，以引导学生学习《认识人民币》这部分内容为例，首先，我将学生划分成了学习小组，将面值不同的人民币和纸币呈现在了课件之上，让他们之间互相交流了对人民币的认识，从而营造出了和谐的课堂学习气氛，为学生在民主的课堂环境下高质量地获取数学知识与技能打下了坚实的基础。接着，我指派小组代表回答了交流的结果，将人民币的现实应用以购物情景图的方式呈现了出来，使学生对人民币这部分内容的相关知识产生了积极的学习情感。然后，我设定了不同的购物情境，让学生在小组之中以角色扮演的方式进一步理解人民币的应用，从而帮助学生明确了人民币的单位有元、角、分，也使学生理解了元、角、分之间的十进制关系。最后，我做了课堂小结，教育学生要爱护人民币，并讲述了一些关于挣钱不易的事例，旨在培养学生节约用钱的意识，进而组织学生之间互相交流学习收获。这样，我通过开展合作学习，将新课程改革背景下倡导的以生为本教育理念体现在了课堂实践活动当中，激发了学生的课堂参与意识，使学生以主观能动的积极情感参与了获取数学知识与技能的过程，发展了学生的团结协作精神，培养了学生的合作思维能力，从而充分达到了优化小学数学课堂教学效果的目的。
五、 结束语
总而言之，培养学生的数学思维能力势在必行，而实现这一目标既能够提升学生的数学学科核心素养，也有助于学生适应未来的社会生活。但促进学生需要发展的思维能力不仅基于以上四种，所能够实施的教学策略也不止于以上四種。因此，在时代发展背景下创新教学策略是身为数学教师的我们所承担的主要任务，所以我们要不断为之付出努力，在举一反三提问、借助信息技术、联系现实生活、开展合作学习的基础上创建更多的优质策略，以求能够实现学生的全面进步与发展，取得精彩的小学数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]林秀清.提高小学数学课堂教学中学生思维能力培养的实效性分析[J].教育教学论坛，2017（38）：203-204.
[2]袁萍英.创情境 重实践 授方法：小学数学课堂教学中学生思维训练的实践研究[J].科学大众：科学教育，2017（8）：64.
[3]舒小芳.问题导入，深化理解：论小学数学提问式教学对学生思维能力的提升[J].数码设计，2017，6（11）：243.
[4]张凌.丰富基础知识 促进学生思维能力发展的策略：以小学数学教学中的四创设为例[J].科学咨询：教育科研，2017（1）：74.
作者简介：
范进科，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市西峰区肖金镇南李小学。
关键词：小学数学;思维能力;举一反三提问;信息技术;现实生活;合作学习
在人们的工作、学习、生活中，都会遇到各种各样的问题，而面对问题，人人都需要有一个思考的过程，这个过程就是思维，解决问题的效率就是一个人思维能力的体现。因此，作为一名时代发展中的小学数学教师，要知晓数学学科本身的性质就是以解决实际问题为主，而从小培养学生的思维能力则是从事这份职业的责任之一，所以在新课程改革教育理念的指导下，我们应当及时根据学生的进步发展创新教学策略，使学生可以能动地让自己的学习情绪活跃起来，主观地去学习数学知识，获取数学技能，再通过合理的语言引导，促进学生更加深刻地去理解和认识这门学科，让学生享受参与数学课堂实践活动的过程，达到培养学生思维能力，优化小学数学课堂教学效果的目的。以下则是本人基于自身从事小学数学教师这份职业的教学实践经验对学生思维能力的培养所作的一番论述，还希望能够对同仁起到一定的帮助作用。
一、 举一反三提问，培养学生逻辑思维能力
新课程改革在时代发展背景下的不断推进，使得如今的教育理念已经由应试教育转变为素质教育，学生的学习状态也因素质教育理念的影响，由消极被动变为了积极主动，可以说目前教育教学趋势的发展是一片大好。因此，身为小学数学教师的一份子，要在素质教育的时代下认识到提问对培养学生逻辑思维能力的价值，从而举一反三对学生进行变式提问，发展学生触类旁通的意识，让学生感受到数学课堂上解决问题的趣味性，以求达到优化学生解题水平的目的。
比如，以引导学生学习《混合运算》这部分内容为例，首先，我将问题“16 9 8= 32-10-6= 25 20-10= 48-8 17=”进行了板书，对学生提问道：“这些有加有减的式子大家还记得是按照什么运算顺序来计算的吗？”于是以该问题先活跃了学生的大脑思维，调动了学生已有的数学知识储备，为学生进行脱式计算打下了基础。其次，我对学生详细地讲述了本节课的学习目标，又以此问题继续引发学生的思考：在上午的时候，图书阅览室里的人数是53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？在引导学生解决这一问题的过程中，帮助学生明确了综合算式的概念，指导学生理解了脱式计算的书写格式。之后，我以该问题做变式，既发展了学生举一反三的能力，也加深了学生对所学的印象。最后，我做了课堂总结，引导学生归纳了学习内容，对学生强调了要学会从不同的角度思考同一个问题，将剩余的时间交给了学生，让学生畅谈学习收获。这样，我通过举一反三提问，使学生明白了在同级运算中从左往右依次计算的道理，切实培养了学生的逻辑思维能力，达到了优化学生解题水平的目的。
二、 借助信息技术，培养学生抽象思维能力
信息技术是科技时代下应运而生的产物，在我国综合实力得到大力提升的基础上该资源已经被广泛普及到了教育领域当中，并成了教师展开教学实践活动的得力助手，由此可见，国家对教育事业的大力重视。就小学数学教学而言，这门学科中不乏具有抽象性的知识，而信息技术可以将抽象知识形象化，能够极大程度上突破学生的学习困境，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。基于此，身为小学数学教师的我们要努力学习现代教育技术，充分发挥新技术在课堂上的存在价值，为学生数学思维能力的培养增添助力。
比如，以引导学生学习《图形的运动（一）》这部分内容为例，首先，我借助信息技术动态地演示了民间艺术——剪纸，让学生感受到了图形在生活中的运用和数学美，引发了学生对本节数学知识的学习兴趣。其次，我借助信息技术，并让学生在大屏幕上观察了风车、直升飞机螺旋桨等多种多样物体的运动现象，与学生共同分析了平移、旋轉现象的共同特点，使学生对平移、旋转的特点有了直观的感知。又引导学生经历了用剪纸进行实践操作的活动，帮助学生进一步理解了图形的对称、平移等现象。最后，我引导学生整理和归纳了这节课的学习内容，组织学生之间互相交流这节课的学习收获。这样，我通过借助信息技术创设直观情境，将数学的魅力体现在了课堂之上，从而增强了学生的观察能力、想象能力和表达能力，且在帮助学生实践活动中认识图形，让学生充分感受到了物体图形的对称美，体会到了获取数学知识的乐趣，激发了学生学习数学知识的积极情感，发展了学生的空间观念，体现了信息技术这一教育资源存在于课堂实践活动中的价值，充分实现了培养学生抽象思维能力的目标。
三、 联系现实生活，培养学生分类思维能力
在新课程改革如火如荼发展的背景下，现实生活与数学知识之间在哲学上的辩证统一关系已经得到了极大的认可、充分的肯定，在课堂教学实践活动中融入生活元素授课，仿佛也成了教师必须具备的思想意识。基于此，身为小学数学教师的我们当遵循新课改的发展要求，在课堂实践活动中渗透生活元素，让学生认识到数学的现实价值，从而增强学生的学习动力，从现实生活的角度培养学生的分类思维能力，培养学生应用数学知识的意识，达到提高学生创新精神和实践能力的目的，真正意义上落实素质教育。
比如，以引导学生学习《分类与整理》这部分内容为例，首先，我将现实生活中商场里琳琅满目的商品展现在了课件上，又通过点击鼠标出示了一张书架整理之前的图片，使学生形成了强烈的视觉冲击，让学生谈了谈自己的感受，进而对学生说道：“在生活中，我们一定要注意分类与整理，这样不仅会使我们的生活更有条理，也会使我们的生活更加方便。”其次，为了加深学生对分类与整理含义的理解，我带领学生用文字、图画、表格的方式经历了简单的数据收集和整理的过程，在实践中促进了学生对给定的标准进行分类的方法，使学生对分类的意义有了初步的感知，也让学生体会到了分类结果的同一性和多样性。最后，我引导学生归纳了如何选取分类的标准及计数，让学生之间互相交流了这节课的学习收获。这样，我通过联系现实生活，使学生感受到了现实生活中数学知识的广泛应用，让学生体会到了数学的现实价值，从而培养了学生应用数学知识解决分类问题的能力，培养了学生的分类思维，充分落实了素质教育理念在课堂教学活动中的践行，使学生的创新精神和实践能力有了更好的发展。 四、 开展合作学习，培养学生合作思维能力
数学虽然是培养学生独立思维能力的一门学科，但是在社会生活的发展中合作也是学生所需要的必备品格和关键能力之一，并且集思广益的教学手段也可以加深学生对所学知识的印象。而以生为本教育理念已经成了当代教师所必须要具备的职业素养。开展合作学习，培养学生的合作思维能力，也是当代教师义不容辞的责任和义务。所以我们需要在新课改理念的影响下，做到充分从学生发展的角度授课，保证所划分学习小组的科学性，创建民主的课堂环境，给学生营造一个轻松的学习氛围，最终呈现出精彩纷呈的小学数学课堂。
比如，以引导学生学习《认识人民币》这部分内容为例，首先，我将学生划分成了学习小组，将面值不同的人民币和纸币呈现在了课件之上，让他们之间互相交流了对人民币的认识，从而营造出了和谐的课堂学习气氛，为学生在民主的课堂环境下高质量地获取数学知识与技能打下了坚实的基础。接着，我指派小组代表回答了交流的结果，将人民币的现实应用以购物情景图的方式呈现了出来，使学生对人民币这部分内容的相关知识产生了积极的学习情感。然后，我设定了不同的购物情境，让学生在小组之中以角色扮演的方式进一步理解人民币的应用，从而帮助学生明确了人民币的单位有元、角、分，也使学生理解了元、角、分之间的十进制关系。最后，我做了课堂小结，教育学生要爱护人民币，并讲述了一些关于挣钱不易的事例，旨在培养学生节约用钱的意识，进而组织学生之间互相交流学习收获。这样，我通过开展合作学习，将新课程改革背景下倡导的以生为本教育理念体现在了课堂实践活动当中，激发了学生的课堂参与意识，使学生以主观能动的积极情感参与了获取数学知识与技能的过程，发展了学生的团结协作精神，培养了学生的合作思维能力，从而充分达到了优化小学数学课堂教学效果的目的。
五、 结束语
总而言之，培养学生的数学思维能力势在必行，而实现这一目标既能够提升学生的数学学科核心素养，也有助于学生适应未来的社会生活。但促进学生需要发展的思维能力不仅基于以上四种，所能够实施的教学策略也不止于以上四種。因此，在时代发展背景下创新教学策略是身为数学教师的我们所承担的主要任务，所以我们要不断为之付出努力，在举一反三提问、借助信息技术、联系现实生活、开展合作学习的基础上创建更多的优质策略，以求能够实现学生的全面进步与发展，取得精彩的小学数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]林秀清.提高小学数学课堂教学中学生思维能力培养的实效性分析[J].教育教学论坛，2017（38）：203-204.
[2]袁萍英.创情境 重实践 授方法：小学数学课堂教学中学生思维训练的实践研究[J].科学大众：科学教育，2017（8）：64.
[3]舒小芳.问题导入，深化理解：论小学数学提问式教学对学生思维能力的提升[J].数码设计，2017，6（11）：243.
[4]张凌.丰富基础知识 促进学生思维能力发展的策略：以小学数学教学中的四创设为例[J].科学咨询：教育科研，2017（1）：74.
作者简介：
范进科，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市西峰区肖金镇南李小学。