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随着经济全球化的发展和我国产业结构的不断调整变化，培养高素质技能和技术应用型人才，已成为当前经济社会的当务之急。《国务院关于大力发展职业教育的决定》和教育部有关职业教育的政策文件都明确指出，职业教育的指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”，职业教育要加强“校企合作，工学结合”教育模式改革，大力推行“双证书”制度，促进人才培养模式的实践与创新。
为落实新时期人才培养目标的战略决策，职业学校必须切实有效地进行职业教育专业课程实践性教学环节的改革工作，贯彻理论实践一体化教学的基本原则，建立新的教学模式，为企业培养生产、建设、管理、服务第一线的德、智、体、美全面发展的高素质应用型人才，以满足经济社会对紧缺人才的需求，推进职业教育改革的步伐。
下面笔者以《电工学》和《电力拖动控制线路与技能训练》等电类专业课程教学整合为例，对这些问题作论述和探讨。
一、传统的职业教育专业课程实践性教学环节存在的问题
《电工学》和《电力拖动控制线路与技能训练》等电类专业课程，是机电类专业学生的理论性和实践性都较强的模块式专业课程，是为后续的电类专业课程学习建立一定的理论知识基础和必备的实践技能基础。按照传统的职业教育专业课程的设置方式，通常采用的是学科式的教学模式，专业课程体系以学科为中心，注重理论知识的系统性和完整性。教学方式实行先理论后实践的形式，学生的理论知识学习和实际应用分阶段进行。这种理论与实践相互脱节的教学模式，存在的问题在于：偏重教师在课堂内的理论知识传授作用，强调教师在教学活动中的主导地位，忽略了学生实践能力的培养与主动学习的积极性和热情。一方面学生往往在理论知识学习的时候感到概念原理抽象难懂，对基本的理论分析方法和计算方法产生厌学情绪；另一方面，在实际应用的时候，又对许多实际问题与现象无法运用相关的理论进行分析理解和处理，由此产生焦虑情绪，直接影响了学生实践与创新能力的提高。
解决传统的职业教育专业课程实践性教学环节存在的问题，使学生的理论知识学习与实践能力培养进行有效结合，激发学生理论学习的热情和主动学习的积极性，加强动手能力的培养，提高在实际工作中分析问题解决问题的能力，这迫切需要教师在教学实践中进行不断的努力与探索。
二、 实行理论实践一体化的专业课程教学模式
理论实践一体化教学模式的基本观点是，改变以往传统的学科知识本位的教学模式，从以理论知识为中心的教学思想转向以实际应用为中心的教学理念，加强理论知识的实用性和应用性，立足于以学生为主体、面向行业企业职业岗位群的专业技术应用与能力需求来设置课程教学内容、实施教学方法与教学手段，以此提升专业课程理论教学的效果和实际应用的水平。因此，必须以培养学生的综合素质能力为本位，以实际应用为主线，以职业岗位群的需要为目标，依据专业理论知识“必需、够用”的基本原则，实行理论实践一体化的专业课程教学模式。
《电工学》和《电力拖动控制线路与技能训练》等电类专业课程的主要任务是使学生通过理论知识学习和技能操作训练，掌握电类专业方面的基本理论、基本知识和基本操作技能，熟悉电工应用技术、电子应用技术以及机电行业领域的新知识、新技术、新设备和新材料，培养学生理论联系实际和在实践中分析问题、解决问题的能力。按照新版的《电工学》和《电力拖动控制线路与技能训练》等电类专业课程教材的内容体系和教学要求，可将电工技术基础部分的教学内容整合设置为4个模块，即：直流电路模块；交流电路模块；磁路、变压器和电动机模块；工作机械的基本电气控制线路模块等。依据培养学生技能操作能力和实践应用能力的教学目标，将技能实训作为课程教学的中心环节，并根据各个模块所包括的理论知识点的内容特点，把相关的实训项目按顺序排列到对应的理论知识点之间，由此设置的课程内容教学模块如下表所示：
在执行上述模块表的教学过程中，要根据学生的学习特点和认知规律，运用直观形象、启发互动、讲练结合、实物示教板操作等多种教学方式，激发他们主动学习、独立思考、勤学苦练的积极性和热情。遵循理论实践一体化教学模式的要求，在完成各个模块理论知识点教学内容的同时，必须按照学时计划，让学生同步完成该理论知识点对应的实训项目内容，以确保他们一边进行专业理论知识学习，一边按时进行相应的技能操作训练。由于理论知识点的教学和相应的技能实训紧密结合，因此，能及时有效地发现和解决实际应用中存在的问题，促进理论教学质量和实践应用效率的提高，并使学生进一步巩固理解所学的专业理论知识，熟练掌握相应的操作技能，提高自主学习的兴趣和动力，增强自身的实践能力和创新能力。
三、应用行动导向教学法，培养综合职业能力
目前，在职业教育中比较行之有效的教学方法是“行动导向教学法”。该教学法的重要意义在于，强调学生的学习行为是有明确的学习目标、主动全面且自我控制的，思维和行动是协调统一的，学习过程是促进学习者个体不断进步和发展的行动过程。将“行动导向教学法”所属的“任务引领教学法”、“模拟教学法”、“项目教学法”等教学方法，应用在一些基本的技能训练项目和企业工程常用的综合实训项目教学中，可收到事半功倍的效果。
其中，较为实用的是“任务引领教学法”，其基本特征是：让学生在真实的或模拟的职业工作场景中，以一定的系统化的典型工作任务作为目标，在教师的帮助引导下，以自我为主体，通过主动学习如何自主完成该工作任务的过程，获得职业岗位方面的实际工作经验，培养综合职业能力。
工作机械的基本电气控制线路模块的教学目标是培养学生思维与动手操作能力，锻炼学生独立分析解决实际技术问题的能力。根据该模块教学内容的性质特点，可将实训项目分为基本技能训练和综合技能训练两部分。在基本技能训练实训课中，要求学生必须熟练掌握电气原理图、电气安装接线图的绘制识读原则以及用电器文字符号、箭头和少量文字说明分析电路图工作原理的方法，并能按照电路图、接线图进行板前配线的基本技能操作，且做到操作规范化和技术标准化。遵循由简单到复杂、循序渐进的教学原则，设置实训项目教学顺序如下所示：点动控制线路——连续控制线路——正反转控制线路——位置控制及自動往返控制线路——降压起动控制线路——调速控制线路等。
当学生通过上述教学方式的技能训练而达到一定的操作标准后，再根据学生的理解程度和接受能力，逐渐加大实训项目难度，增加一些综合性的技能训练项目，如 CA6140型普通车床、X62W型万能铣床等机床电气控制线路的故障分析与排除等训练项目。
在教学组织形式上，可采用“任务引领教学法”，将实训项目作为具体的工作任务布置给学生，同时提供解决方案，要求学生在规定时间内保质保量完成任务。实训项目方案包括：项目任务的内容和要求；所使用的器材和设备；操作步骤和注意事项；评价标准。在教师的启发引导下，学生首先运用已有的理论知识和实践技能基础，分析比较各种电气控制线路之间的工作原理和异同点，了解它们在企业生产实际中不同的应用场合和工作方式。之后，大家再按照各自组成的实训小组，积极配合协作，互相交流学习，自主画出电气控制线路的原理图和接线图，并主动认真按图配线操作。对一些难度较大的问题，在教师的指导监护下，认真思考探索和安全文明操作，及时顺利解决存在的问题，并共同完成所设定的项目任务，以达到实训课的预期目标和要求。
四、实施行动导向教学法应注意的几个问题
1.学生的技能评价问题
职业教育专业课程实践性教学环节的改革，给技能和技术应用型人才的评价标准提出了新的要求。因此，必须建立新的“校企合作、工学结合”创新型人才考核制度，对学生的专业理论知识应用、职业岗位技能水平与综合素质能力等进行全面的评价和考核。
2.双师型教师的培养问题
职业教育专业课程实践性教学环节的改革，也给教师的专业发展带来了新的课题。为培养适应职业岗位群需求的高素质应用型人才，专业课教师必须具备双师型教师的知识水平和能力结构，即不仅要具有较扎实的专业理论基础知识，同时还必须具备较强的实践应用能力和技能操作能力。因此，教师必须深入生产一线，拜工程技术人员和工人师傅为师，虚心好学，吃苦耐劳，以培养和提高自身的专业实践能力和创新能力。
（作者单位：浙江省杭州轻工技工学校）
为落实新时期人才培养目标的战略决策，职业学校必须切实有效地进行职业教育专业课程实践性教学环节的改革工作，贯彻理论实践一体化教学的基本原则，建立新的教学模式，为企业培养生产、建设、管理、服务第一线的德、智、体、美全面发展的高素质应用型人才，以满足经济社会对紧缺人才的需求，推进职业教育改革的步伐。
下面笔者以《电工学》和《电力拖动控制线路与技能训练》等电类专业课程教学整合为例，对这些问题作论述和探讨。
一、传统的职业教育专业课程实践性教学环节存在的问题
《电工学》和《电力拖动控制线路与技能训练》等电类专业课程，是机电类专业学生的理论性和实践性都较强的模块式专业课程，是为后续的电类专业课程学习建立一定的理论知识基础和必备的实践技能基础。按照传统的职业教育专业课程的设置方式，通常采用的是学科式的教学模式，专业课程体系以学科为中心，注重理论知识的系统性和完整性。教学方式实行先理论后实践的形式，学生的理论知识学习和实际应用分阶段进行。这种理论与实践相互脱节的教学模式，存在的问题在于：偏重教师在课堂内的理论知识传授作用，强调教师在教学活动中的主导地位，忽略了学生实践能力的培养与主动学习的积极性和热情。一方面学生往往在理论知识学习的时候感到概念原理抽象难懂，对基本的理论分析方法和计算方法产生厌学情绪；另一方面，在实际应用的时候，又对许多实际问题与现象无法运用相关的理论进行分析理解和处理，由此产生焦虑情绪，直接影响了学生实践与创新能力的提高。
解决传统的职业教育专业课程实践性教学环节存在的问题，使学生的理论知识学习与实践能力培养进行有效结合，激发学生理论学习的热情和主动学习的积极性，加强动手能力的培养，提高在实际工作中分析问题解决问题的能力，这迫切需要教师在教学实践中进行不断的努力与探索。
二、 实行理论实践一体化的专业课程教学模式
理论实践一体化教学模式的基本观点是，改变以往传统的学科知识本位的教学模式，从以理论知识为中心的教学思想转向以实际应用为中心的教学理念，加强理论知识的实用性和应用性，立足于以学生为主体、面向行业企业职业岗位群的专业技术应用与能力需求来设置课程教学内容、实施教学方法与教学手段，以此提升专业课程理论教学的效果和实际应用的水平。因此，必须以培养学生的综合素质能力为本位，以实际应用为主线，以职业岗位群的需要为目标，依据专业理论知识“必需、够用”的基本原则，实行理论实践一体化的专业课程教学模式。
《电工学》和《电力拖动控制线路与技能训练》等电类专业课程的主要任务是使学生通过理论知识学习和技能操作训练，掌握电类专业方面的基本理论、基本知识和基本操作技能，熟悉电工应用技术、电子应用技术以及机电行业领域的新知识、新技术、新设备和新材料，培养学生理论联系实际和在实践中分析问题、解决问题的能力。按照新版的《电工学》和《电力拖动控制线路与技能训练》等电类专业课程教材的内容体系和教学要求，可将电工技术基础部分的教学内容整合设置为4个模块，即：直流电路模块；交流电路模块；磁路、变压器和电动机模块；工作机械的基本电气控制线路模块等。依据培养学生技能操作能力和实践应用能力的教学目标，将技能实训作为课程教学的中心环节，并根据各个模块所包括的理论知识点的内容特点，把相关的实训项目按顺序排列到对应的理论知识点之间，由此设置的课程内容教学模块如下表所示：
在执行上述模块表的教学过程中，要根据学生的学习特点和认知规律，运用直观形象、启发互动、讲练结合、实物示教板操作等多种教学方式，激发他们主动学习、独立思考、勤学苦练的积极性和热情。遵循理论实践一体化教学模式的要求，在完成各个模块理论知识点教学内容的同时，必须按照学时计划，让学生同步完成该理论知识点对应的实训项目内容，以确保他们一边进行专业理论知识学习，一边按时进行相应的技能操作训练。由于理论知识点的教学和相应的技能实训紧密结合，因此，能及时有效地发现和解决实际应用中存在的问题，促进理论教学质量和实践应用效率的提高，并使学生进一步巩固理解所学的专业理论知识，熟练掌握相应的操作技能，提高自主学习的兴趣和动力，增强自身的实践能力和创新能力。
三、应用行动导向教学法，培养综合职业能力
目前，在职业教育中比较行之有效的教学方法是“行动导向教学法”。该教学法的重要意义在于，强调学生的学习行为是有明确的学习目标、主动全面且自我控制的，思维和行动是协调统一的，学习过程是促进学习者个体不断进步和发展的行动过程。将“行动导向教学法”所属的“任务引领教学法”、“模拟教学法”、“项目教学法”等教学方法，应用在一些基本的技能训练项目和企业工程常用的综合实训项目教学中，可收到事半功倍的效果。
其中，较为实用的是“任务引领教学法”，其基本特征是：让学生在真实的或模拟的职业工作场景中，以一定的系统化的典型工作任务作为目标，在教师的帮助引导下，以自我为主体，通过主动学习如何自主完成该工作任务的过程，获得职业岗位方面的实际工作经验，培养综合职业能力。
工作机械的基本电气控制线路模块的教学目标是培养学生思维与动手操作能力，锻炼学生独立分析解决实际技术问题的能力。根据该模块教学内容的性质特点，可将实训项目分为基本技能训练和综合技能训练两部分。在基本技能训练实训课中，要求学生必须熟练掌握电气原理图、电气安装接线图的绘制识读原则以及用电器文字符号、箭头和少量文字说明分析电路图工作原理的方法，并能按照电路图、接线图进行板前配线的基本技能操作，且做到操作规范化和技术标准化。遵循由简单到复杂、循序渐进的教学原则，设置实训项目教学顺序如下所示：点动控制线路——连续控制线路——正反转控制线路——位置控制及自動往返控制线路——降压起动控制线路——调速控制线路等。
当学生通过上述教学方式的技能训练而达到一定的操作标准后，再根据学生的理解程度和接受能力，逐渐加大实训项目难度，增加一些综合性的技能训练项目，如 CA6140型普通车床、X62W型万能铣床等机床电气控制线路的故障分析与排除等训练项目。
在教学组织形式上，可采用“任务引领教学法”，将实训项目作为具体的工作任务布置给学生，同时提供解决方案，要求学生在规定时间内保质保量完成任务。实训项目方案包括：项目任务的内容和要求；所使用的器材和设备；操作步骤和注意事项；评价标准。在教师的启发引导下，学生首先运用已有的理论知识和实践技能基础，分析比较各种电气控制线路之间的工作原理和异同点，了解它们在企业生产实际中不同的应用场合和工作方式。之后，大家再按照各自组成的实训小组，积极配合协作，互相交流学习，自主画出电气控制线路的原理图和接线图，并主动认真按图配线操作。对一些难度较大的问题，在教师的指导监护下，认真思考探索和安全文明操作，及时顺利解决存在的问题，并共同完成所设定的项目任务，以达到实训课的预期目标和要求。
四、实施行动导向教学法应注意的几个问题
1.学生的技能评价问题
职业教育专业课程实践性教学环节的改革，给技能和技术应用型人才的评价标准提出了新的要求。因此，必须建立新的“校企合作、工学结合”创新型人才考核制度，对学生的专业理论知识应用、职业岗位技能水平与综合素质能力等进行全面的评价和考核。
2.双师型教师的培养问题
职业教育专业课程实践性教学环节的改革，也给教师的专业发展带来了新的课题。为培养适应职业岗位群需求的高素质应用型人才，专业课教师必须具备双师型教师的知识水平和能力结构，即不仅要具有较扎实的专业理论基础知识，同时还必须具备较强的实践应用能力和技能操作能力。因此，教师必须深入生产一线，拜工程技术人员和工人师傅为师，虚心好学，吃苦耐劳，以培养和提高自身的专业实践能力和创新能力。
（作者单位：浙江省杭州轻工技工学校）