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【摘要】在本文中，我们对于初中科学教学生活化的问题进行了探讨。结果表明，要想将教学与生活联系起来，结合当地的情况，创设教学情境，联系实事以及科学的评价是必不可少的。通过这些教学方式，我们可以实现科学教学与生活的零距离。
【关键词】农村 科学教学 生活化
一、引言
随着教学改革的不断推进，教学生活化也逐渐走进人们的视野。所谓的教学生活化就是要在实际的教学中将课堂的教学任务与日常生活联系起来。学会用所学的知识来解决生活中所遇见的各种问题，达到学以致用的目的。在这其中，初中的科学教学也不例外。其实从本质上来说初中科学就是一门与生活联系十分紧密的学科，其内容都可以在日常生活中找到原型。相对于其它的教学方法来说，初中教学的生活化不仅能够使得学生在学习科学的入门阶段更加的得心应手。另外，其所联系生活中的实践活动也可以丰富教学的课堂，活跃学生的思维，从某种程度上来说构成了一个学习-实践-再学习-再实践的整体，极大了促进教学实效的提高，可以说离开了日常生活，也就构成不了如今科学这门学科的教学基础。下面我将结合自身所在单位的教学经验，来谈谈科学教学生活化的研究。
二、农村初中科学教学生活化
1.结合当地情况开展生活化。我省地处沿海，每年夏天大部分的地区都要受到台风，龙卷风的侵袭。尤其是在广大农村地区，由于农作物的面积比较大，管理不容易，加之农村的基础设施薄弱，灾害性天气的影响可想而知。通过这个当地生活情况来进行课堂的科学教学是再合适不过啦。比如，在讲解到《灾害性天气》那一章节时，可以下载互联网上本地区以往受灾的视频播放给学生看，让学生了解大树在台风中是怎样被连根拔起的，屋顶在狂风中是怎样被掀翻的，农作物等受灾状况等。接着可以将网页链接到以往在灾害天气下出现事故的新闻上。比如06年的超级台风“桑美”，一场飓风和暴雨过后，渔民们纷纷下海去寻找自己丢失的渔具和船只，突然一阵更加猛烈的风过来，许多人从此再也没有见到啦。播放到此时我们可以向学生提问，如果是你面对这样的情况你该如何做？在比如还可以开展有关台风来临之前我们应该如何应对的小组大讨论，亦或灾难过后的防疫和卫生工作等。
2.创建情境开展生活化。一位伟大的教育家曾经说过这样一句话，如果你将一勺子的盐直接放入嘴中，你可能觉得难以下咽，但是如果你将同样分量的盐制成一碗可口的佳肴，那么在食用的过程中你将会吃起来非常的舒服。其实科学教学也是如此，我们不仅要将重点放到学生获得知识的结果上面，还要注重这其中学生获取知识过程的培养。因而适当的情境创建是十分必要的。学生课堂上的学习有了一定情境的支撑，其自身的注意力必然被有效的吸引过来。同时老师将有关学习内容的问题巧妙的融入到情境之中，让学生在熟悉的生活情境之中愉快的开展课程的学习。比如学习到物质在水中的分散状况时，我们通过小实验知道水和油是不相溶的。这时我们可以再现出生活中洗衣服的情境，拿出事先准备的一小块布料，假装不小心滴了一滴植物油在上面，这时我们用水去清洗，但是还是会留下深深的印记。接着我们换生活中的其它物质，比如肥皂，苏打水等进行处理，最后在汽油的“帮助”下才成功的将衣服洗干净。通过这一情境的创设，我们有效的拉近了学生与学科之间的距离，在无形之中收到了良好的教学实效。
3.联系实事开展生活化。如今PM2.5，雾霾天气正在成为时下大气污染的代名词。像北京，上海等大城市一年之中阳光明媚的天数越来越少，取而代之的是大雾等可吸入颗粒物较重的天气，给人们的生活造成了极大的影响。其实这种现象在农村中也极其的普遍，由于城市中的工厂，制造业逐渐向农村转移，农村的空气质量也呈现出逐渐下滑的趋势。再比如前段时间闹的沸沸扬扬的上海“猪飘流”事件，这无疑给农村的养殖户们敲响了警钟。道德，责任和法律意识的缺乏正在成为制约农村生活进一步提升的关键所在。这些都可以成为教学生活化极好的案例。通过对于实例的分析，可以给学生们在思想上打好预防针，让他们好好的学习科学这门课程中所讲授的知识，以书中的标准来更好的要求自己，提高自身的素质。
4.科学评价开展生活化。在科学课程的教学评价上，我们不能够将学生成绩的好坏作为评价的唯一标准。更不能够将农村中的孩子拉到与城市中的学生一个标准上进行对比。在评价中，我们要注重学生科学课程学习的培养过程，要重视到所属农村这个大环境。比如有的学生利用科学课堂上所学到的知识回家改造家庭中耕作的农具，提高了生产的效率，我们就给予其鼓励性质的加分，尽管其考试的成绩并不是很理想。在比如有的同学学习了植物细胞的吸水与失水之后。课后仔细观察自家田地里植物的浇水与施肥，并记录下每一天植物的生长情况。尽管这只是书本上知识的重复，毫无创新性可言，但是面对这种情况，我们也要给予适当的分数奖励措施。在这种评价模式下，学生才能够真正的感受到学习与生活之间的联系，缩小两者之间的距离感。
综上所述，在实现农村科学教学生活化的进程中，我们一定要牢记以上措施，创造条件，以生活化为导向，不断的引导学生向着达到这一目标迈进，构建出真正体现素质教育教学的方法。
（作者单位：温岭市新河镇中学）编辑/赵军
【关键词】农村 科学教学 生活化
一、引言
随着教学改革的不断推进，教学生活化也逐渐走进人们的视野。所谓的教学生活化就是要在实际的教学中将课堂的教学任务与日常生活联系起来。学会用所学的知识来解决生活中所遇见的各种问题，达到学以致用的目的。在这其中，初中的科学教学也不例外。其实从本质上来说初中科学就是一门与生活联系十分紧密的学科，其内容都可以在日常生活中找到原型。相对于其它的教学方法来说，初中教学的生活化不仅能够使得学生在学习科学的入门阶段更加的得心应手。另外，其所联系生活中的实践活动也可以丰富教学的课堂，活跃学生的思维，从某种程度上来说构成了一个学习-实践-再学习-再实践的整体，极大了促进教学实效的提高，可以说离开了日常生活，也就构成不了如今科学这门学科的教学基础。下面我将结合自身所在单位的教学经验，来谈谈科学教学生活化的研究。
二、农村初中科学教学生活化
1.结合当地情况开展生活化。我省地处沿海，每年夏天大部分的地区都要受到台风，龙卷风的侵袭。尤其是在广大农村地区，由于农作物的面积比较大，管理不容易，加之农村的基础设施薄弱，灾害性天气的影响可想而知。通过这个当地生活情况来进行课堂的科学教学是再合适不过啦。比如，在讲解到《灾害性天气》那一章节时，可以下载互联网上本地区以往受灾的视频播放给学生看，让学生了解大树在台风中是怎样被连根拔起的，屋顶在狂风中是怎样被掀翻的，农作物等受灾状况等。接着可以将网页链接到以往在灾害天气下出现事故的新闻上。比如06年的超级台风“桑美”，一场飓风和暴雨过后，渔民们纷纷下海去寻找自己丢失的渔具和船只，突然一阵更加猛烈的风过来，许多人从此再也没有见到啦。播放到此时我们可以向学生提问，如果是你面对这样的情况你该如何做？在比如还可以开展有关台风来临之前我们应该如何应对的小组大讨论，亦或灾难过后的防疫和卫生工作等。
2.创建情境开展生活化。一位伟大的教育家曾经说过这样一句话，如果你将一勺子的盐直接放入嘴中，你可能觉得难以下咽，但是如果你将同样分量的盐制成一碗可口的佳肴，那么在食用的过程中你将会吃起来非常的舒服。其实科学教学也是如此，我们不仅要将重点放到学生获得知识的结果上面，还要注重这其中学生获取知识过程的培养。因而适当的情境创建是十分必要的。学生课堂上的学习有了一定情境的支撑，其自身的注意力必然被有效的吸引过来。同时老师将有关学习内容的问题巧妙的融入到情境之中，让学生在熟悉的生活情境之中愉快的开展课程的学习。比如学习到物质在水中的分散状况时，我们通过小实验知道水和油是不相溶的。这时我们可以再现出生活中洗衣服的情境，拿出事先准备的一小块布料，假装不小心滴了一滴植物油在上面，这时我们用水去清洗，但是还是会留下深深的印记。接着我们换生活中的其它物质，比如肥皂，苏打水等进行处理，最后在汽油的“帮助”下才成功的将衣服洗干净。通过这一情境的创设，我们有效的拉近了学生与学科之间的距离，在无形之中收到了良好的教学实效。
3.联系实事开展生活化。如今PM2.5，雾霾天气正在成为时下大气污染的代名词。像北京，上海等大城市一年之中阳光明媚的天数越来越少，取而代之的是大雾等可吸入颗粒物较重的天气，给人们的生活造成了极大的影响。其实这种现象在农村中也极其的普遍，由于城市中的工厂，制造业逐渐向农村转移，农村的空气质量也呈现出逐渐下滑的趋势。再比如前段时间闹的沸沸扬扬的上海“猪飘流”事件，这无疑给农村的养殖户们敲响了警钟。道德，责任和法律意识的缺乏正在成为制约农村生活进一步提升的关键所在。这些都可以成为教学生活化极好的案例。通过对于实例的分析，可以给学生们在思想上打好预防针，让他们好好的学习科学这门课程中所讲授的知识，以书中的标准来更好的要求自己，提高自身的素质。
4.科学评价开展生活化。在科学课程的教学评价上，我们不能够将学生成绩的好坏作为评价的唯一标准。更不能够将农村中的孩子拉到与城市中的学生一个标准上进行对比。在评价中，我们要注重学生科学课程学习的培养过程，要重视到所属农村这个大环境。比如有的学生利用科学课堂上所学到的知识回家改造家庭中耕作的农具，提高了生产的效率，我们就给予其鼓励性质的加分，尽管其考试的成绩并不是很理想。在比如有的同学学习了植物细胞的吸水与失水之后。课后仔细观察自家田地里植物的浇水与施肥，并记录下每一天植物的生长情况。尽管这只是书本上知识的重复，毫无创新性可言，但是面对这种情况，我们也要给予适当的分数奖励措施。在这种评价模式下，学生才能够真正的感受到学习与生活之间的联系，缩小两者之间的距离感。
综上所述，在实现农村科学教学生活化的进程中，我们一定要牢记以上措施，创造条件，以生活化为导向，不断的引导学生向着达到这一目标迈进，构建出真正体现素质教育教学的方法。
（作者单位：温岭市新河镇中学）编辑/赵军