论文部分内容阅读
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0208-01
新课程的实施为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学课堂教学正在发生深刻变化。作为数学教师，我们理应深刻反思传统教学方式，发现不足，并在今后的教学实践中主动学习新课程，践行新理念。其中，让情境体验走进学生的课堂尤为必要。我在数学教学中做了大量尝试，让学生在情境体验中学习数学，享受成功的喜悦，增强学数学的信心，效果较好。
一 让模拟情境走进课堂
新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。教师在备课的过程中必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新的知识意义的建构。比如在学习等比数列前n项和之前给出印度国王与国际象棋的故事。还有，一位数学家曾经说过：你如果能将一张纸对折38次，我就能顺着它在今晚上爬上月球，等等。其实更多的情境需要我们来挖掘：在学习极限内容时，我利用了“一尺之棰，日取其半，万世不竭”这一数学问题让同学们分析，进而引出极限的思想，激发学生的探索学习的欲望。
二 让活动情境走进课堂
创设生活化学习情境。新课程倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投人数学活动。这既体现了数学教育思想的要求，同时也是实现数学教育基本目标的要求。因此数学课堂从创设问题情境，到思考的问题所选用的素材都应该尽可能选择生活中学生熟知的具有趣味性、富有挑战性的例子，这样设计可以使课堂教学内容不空洞、不枯燥，拉近数学与实际生活的距离，让学生亲自感受到数学来源于生活，生活即数学。数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。教师要成为学生学习的指导者和信息源，指导学生如何学习、如何发展、如何生活。
三 让师生互动走进课堂
教学中教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感，开放式教学中教师可以是传道者、引路人，也可以是意见倾听者、参与者、学习者。如何构建具有互动性质的课堂教学呢？既让学生主动参与课堂教学，又在课堂上实现师生互动、生生互动，在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的， 师生互动包括师生间，学生间的对话、交流，可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进，这有利于学生养成思维的习惯，了解思维的过程。一堂课从引入到新授再到反馈的过程中都可以将师生对话的方式贯穿进去，在引入环节，教师可围绕教学内容，创设情景，采用问题提出、设问引思、复习提问等手法。在讲授新知识的时候通过对话检验学生对此概念的掌握情况；在讨论的时候通过对话传递所要表达的信息；课堂反馈中也离不开对话，有时需要学生讲述自己的观点，有时需要同学彼此之间进行讨论，或是由教师提问、学生板演的形式促进全班同学共同学习。
教学中教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感，开放式教学中教师可以是传道者、引路人，也可以是意见倾听者、参与者、学习者。如何构建具有互动性质的课堂教学呢？既让学生主动参与课堂教学，又在课堂上实现师生互动、生生互动，在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的， 师生互动包括师生间，学生间的对话、交流，可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进，这有利于学生养成思维的习惯，了解思维的过程。一堂课从引入到新授再到反馈的过程中都可以将师生对话的方式贯穿进去，在引入环节，教师可围绕教学内容，创设情景，采用问题提出、设问引思、复习提问等手法。在讲授新知识的时候通过对话检验学生对此概念的掌握情况；在讨论的时候通过对话传递所要表达的信息；课堂反馈中也离不开对话，有时需要学生讲述自己的观点，有时需要同学彼此之间进行讨论，或是由教师提问、学生板演的形式促进全班同学共同学习。
四 让合作学习走进课堂
倡导主动、合作、探究的学习是新教材的精髓。新的课程数学教学要求中，明确增加通过“研究性课题”使学生学会提出问题、体验数学活动的过程，培养创新精神和应用能力。教材还通过布置一定量的“实习作业”“调查报告”等实践内容让学生亲身体验数学活动的过程，提高他们的数学素养，以达到培养学生创新精神和应用能力的目的。例如有一个学生深感城市交通阻塞和混乱情况严重，为了调查这一问题，不惜用整个周末的时间在街上统计车流情况，最后作了《用数学方法解决城市道路布局问题》一文，文中用频率统计表和频率分布折线图论证了一天中不同时间交通阻塞情况，通过道路两侧障碍物和摊点与车辆的相关散点图分析阐述了自己的观点，自行设计了许多改进意见。观点明确，立意鲜明，使得所学“统计”一章的知识得到了充分应用。这个过程中让学生获得了印象深刻、不易忘怀的数学结果。
新课程理念下的高中数学课堂教学形式应是多样的，数学课堂是生动活泼的，是学生主动参与探究和发现新知识的场所。走进新课改，我们老师的任务还很重，要真正体现新课改的理念，体现数学课堂教学的自主化、人文化精神，还需要我们一线教师的不断努力、探索和实践，为我国新课程的推广和深化，培养高素质人才，贡献自己的力量。
五 让思维情境走进课堂
在数学课堂中，教师要巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向；提出疑点，点燃学生的思维火花；做好引导，要引在堵塞处，导在疑难处，有效地促进思维状态的转化；创造“愤”“徘”的意境，在新课进行中暴露学生思维发生、发展的过程；通过制错找因、变式题等练习，创设思维情境，训练思维的层次性，先直观后抽象，由浅入深。例如，在揭示概念的形成、结论的寻求、思路的探索过程时，向学生展示前人是怎样“想”的，教师是怎样“想”的，从而通过问题引导学生如何去“想”，并帮助学生学会“想”，在这个过程中渗透数学思想和数学方法。
总之，新课程下的课堂教学，教师应该教给学生正确的学习方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识，解决新问题。教师这个“引路人”，在教学中应以学生为主体，培养其学习自主性和参与性，让学生在各种情境体验中，训练思维，获得成功的情感体验，真正让数学课堂焕发生命的活力。
新课程的实施为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学课堂教学正在发生深刻变化。作为数学教师，我们理应深刻反思传统教学方式，发现不足，并在今后的教学实践中主动学习新课程，践行新理念。其中，让情境体验走进学生的课堂尤为必要。我在数学教学中做了大量尝试，让学生在情境体验中学习数学，享受成功的喜悦，增强学数学的信心，效果较好。
一 让模拟情境走进课堂
新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。教师在备课的过程中必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新的知识意义的建构。比如在学习等比数列前n项和之前给出印度国王与国际象棋的故事。还有，一位数学家曾经说过：你如果能将一张纸对折38次，我就能顺着它在今晚上爬上月球，等等。其实更多的情境需要我们来挖掘：在学习极限内容时，我利用了“一尺之棰，日取其半，万世不竭”这一数学问题让同学们分析，进而引出极限的思想，激发学生的探索学习的欲望。
二 让活动情境走进课堂
创设生活化学习情境。新课程倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投人数学活动。这既体现了数学教育思想的要求，同时也是实现数学教育基本目标的要求。因此数学课堂从创设问题情境，到思考的问题所选用的素材都应该尽可能选择生活中学生熟知的具有趣味性、富有挑战性的例子，这样设计可以使课堂教学内容不空洞、不枯燥，拉近数学与实际生活的距离，让学生亲自感受到数学来源于生活，生活即数学。数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。教师要成为学生学习的指导者和信息源，指导学生如何学习、如何发展、如何生活。
三 让师生互动走进课堂
教学中教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感，开放式教学中教师可以是传道者、引路人，也可以是意见倾听者、参与者、学习者。如何构建具有互动性质的课堂教学呢？既让学生主动参与课堂教学，又在课堂上实现师生互动、生生互动，在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的， 师生互动包括师生间，学生间的对话、交流，可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进，这有利于学生养成思维的习惯，了解思维的过程。一堂课从引入到新授再到反馈的过程中都可以将师生对话的方式贯穿进去，在引入环节，教师可围绕教学内容，创设情景，采用问题提出、设问引思、复习提问等手法。在讲授新知识的时候通过对话检验学生对此概念的掌握情况；在讨论的时候通过对话传递所要表达的信息；课堂反馈中也离不开对话，有时需要学生讲述自己的观点，有时需要同学彼此之间进行讨论，或是由教师提问、学生板演的形式促进全班同学共同学习。
教学中教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感，开放式教学中教师可以是传道者、引路人，也可以是意见倾听者、参与者、学习者。如何构建具有互动性质的课堂教学呢？既让学生主动参与课堂教学，又在课堂上实现师生互动、生生互动，在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的， 师生互动包括师生间，学生间的对话、交流，可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进，这有利于学生养成思维的习惯，了解思维的过程。一堂课从引入到新授再到反馈的过程中都可以将师生对话的方式贯穿进去，在引入环节，教师可围绕教学内容，创设情景，采用问题提出、设问引思、复习提问等手法。在讲授新知识的时候通过对话检验学生对此概念的掌握情况；在讨论的时候通过对话传递所要表达的信息；课堂反馈中也离不开对话，有时需要学生讲述自己的观点，有时需要同学彼此之间进行讨论，或是由教师提问、学生板演的形式促进全班同学共同学习。
四 让合作学习走进课堂
倡导主动、合作、探究的学习是新教材的精髓。新的课程数学教学要求中，明确增加通过“研究性课题”使学生学会提出问题、体验数学活动的过程，培养创新精神和应用能力。教材还通过布置一定量的“实习作业”“调查报告”等实践内容让学生亲身体验数学活动的过程，提高他们的数学素养，以达到培养学生创新精神和应用能力的目的。例如有一个学生深感城市交通阻塞和混乱情况严重，为了调查这一问题，不惜用整个周末的时间在街上统计车流情况，最后作了《用数学方法解决城市道路布局问题》一文，文中用频率统计表和频率分布折线图论证了一天中不同时间交通阻塞情况，通过道路两侧障碍物和摊点与车辆的相关散点图分析阐述了自己的观点，自行设计了许多改进意见。观点明确，立意鲜明，使得所学“统计”一章的知识得到了充分应用。这个过程中让学生获得了印象深刻、不易忘怀的数学结果。
新课程理念下的高中数学课堂教学形式应是多样的，数学课堂是生动活泼的，是学生主动参与探究和发现新知识的场所。走进新课改，我们老师的任务还很重，要真正体现新课改的理念，体现数学课堂教学的自主化、人文化精神，还需要我们一线教师的不断努力、探索和实践，为我国新课程的推广和深化，培养高素质人才，贡献自己的力量。
五 让思维情境走进课堂
在数学课堂中，教师要巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向；提出疑点，点燃学生的思维火花；做好引导，要引在堵塞处，导在疑难处，有效地促进思维状态的转化；创造“愤”“徘”的意境，在新课进行中暴露学生思维发生、发展的过程；通过制错找因、变式题等练习，创设思维情境，训练思维的层次性，先直观后抽象，由浅入深。例如，在揭示概念的形成、结论的寻求、思路的探索过程时，向学生展示前人是怎样“想”的，教师是怎样“想”的，从而通过问题引导学生如何去“想”，并帮助学生学会“想”，在这个过程中渗透数学思想和数学方法。
总之，新课程下的课堂教学，教师应该教给学生正确的学习方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识，解决新问题。教师这个“引路人”，在教学中应以学生为主体，培养其学习自主性和参与性，让学生在各种情境体验中，训练思维，获得成功的情感体验，真正让数学课堂焕发生命的活力。