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随着新的课程改革的日益深入，汉语作业的设计暴露出的问题日益突出，少数民族学生学习汉语已不同于通常意义上的第二语言学习。汉语教学应为双语教育服务，努力满足学生用汉语学习其他课程的需要，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。汉语作业是学生获得汉语知识、形成能力、经历汉语学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。作业有利于学生巩固和应用所学知识，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果。因此，作业在掌握知识的过程中是不容忽视的。教师如何才能严把“作业”关，最大地发挥“作业”的作用，提高教学效果的目的呢？
一、作业有效性的理论依据
《 汉语课程标准》指出“在教学过程中，应以形成性评价为主，关注学生的学习过程和表现，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”这里明确指出教学活动应延伸到建立和完善激发学生的学习兴趣，强调提高学生自主学习的能力，而作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。
二、提高汉语作业有效性的实践
（一）改进作业设计，注重实效性
少而精：作业的“精”体现在作业设计要目的明确、讲求趣味性、有新鲜感、形式多样，同时作业的设计要注意激发学生的兴趣与培养合作的习惯。“量”的原则是宁缺毋滥。如果一项作业既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，那么学生往往会认真努力，坚持不懈，富有创造性地完成。而对于那些诸如将一个生字连成数篇之类的重复、枯燥的作业常常草草从事、敷衍搪塞。
有层次：这是贯彻因材施教原则的具体表现。十个指头有长短，学生存在着差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。在教学中，我一般把作业分成三类，一类题为每位同学必做题；第二类題是提高题，班上有20%左右的学生不作要求；第三类题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都能从汉语学习中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
（二）引导学生独立完成作业，学生自主学习的良好开端
中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。坏的学习习惯一旦养成，就会直接影响到其各项能力的发展，以致丧失学习信心，形成恶性循环。
首先，教师应该关注那些作业只完成了一部分的学生。他们多数是不会做暂时空在那里的，如果此时得到的是教师的责备，那么他们极有可能为了避免再次受批评而去将作业抄袭完成上交。实际，学生只完成一部分作业，已经给教师一个反馈，教师可以根据此信息纠正教学方向。教师应该在班上大力表扬这样的学生，鼓励更多的学生通过作业，向教师展示自己真正的学习状态。
其次，教师应该关注不交作业的学生。我做的第一步是放学后留下这些学生，重新布置较简单的作业给他们，必须完成当天的作业才可以离校。开始实施时，作业的要求相当降低，只要字迹清楚，作业本清洁，能够写出与正确答案相关的一些知识点，都算过关。随着时间推移，要求再逐步提高。
（三）尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评价标准
教师在批改作业过程中，不是把重点放在判断结果上，教师应看到，每一份作业的背后都是一个活生生的人，每本作业都是译本耐读的书，要视作业为学生的创作作品。所以，教师要尝试着用多种方式批改学生的作业，这样才能使学生对自己的作业有一个全面的认识，才有改进作业的动力和努力方向，达到事半功倍的效果。
1.作业的评语
“很好”、“有进步”……这些评语，对于学生来说具有一定的鼓励性质。可是，这样的评语如果出现的频率过于频繁，学生也会无视它的存在，对于作业结果不大关心。
曾有教师做过问卷调查，发现高年级的学生对于教师批改过的作业，关注点不再是对了多少，而是错了多少，错在哪里，如何做才是准确的等等。教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简短文字，提示学生，点拨到位，才能让学生略有所悟。
2.面批面改
在学校里我们发现。为什么有的学生轻轻松松学得好，有的学生辛辛苦苦、勤勤奋奋，反而学得不好？显然问题出在他们的学习方法上。掌握了科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如风行水上。因此，教师必须下大力气对学生进行学法指导。
作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。
三、实践反思
综上所述，提高作业有效性，不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、习得问题解决的科学方法的认知过程。高效地参与作业，能是学生明确评价标准，学会总结知识、归纳规律。有效教学除了关注课堂上的教，更应该注重课后学生的学。不论是通过哪一种方式，精明的教师都应该将重点放在指导学生掌握方法和提高兴趣上。因为，如果学生不肯学或不会学，那么不管教师花多少精力与体力也枉然。
通过提高作业有效性课题的探究与实践，我校学生的汉语学习兴趣大大提高，汉语成绩也大有进步。
一、作业有效性的理论依据
《 汉语课程标准》指出“在教学过程中，应以形成性评价为主，关注学生的学习过程和表现，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”这里明确指出教学活动应延伸到建立和完善激发学生的学习兴趣，强调提高学生自主学习的能力，而作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。
二、提高汉语作业有效性的实践
（一）改进作业设计，注重实效性
少而精：作业的“精”体现在作业设计要目的明确、讲求趣味性、有新鲜感、形式多样，同时作业的设计要注意激发学生的兴趣与培养合作的习惯。“量”的原则是宁缺毋滥。如果一项作业既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，那么学生往往会认真努力，坚持不懈，富有创造性地完成。而对于那些诸如将一个生字连成数篇之类的重复、枯燥的作业常常草草从事、敷衍搪塞。
有层次：这是贯彻因材施教原则的具体表现。十个指头有长短，学生存在着差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。在教学中，我一般把作业分成三类，一类题为每位同学必做题；第二类題是提高题，班上有20%左右的学生不作要求；第三类题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都能从汉语学习中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
（二）引导学生独立完成作业，学生自主学习的良好开端
中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。坏的学习习惯一旦养成，就会直接影响到其各项能力的发展，以致丧失学习信心，形成恶性循环。
首先，教师应该关注那些作业只完成了一部分的学生。他们多数是不会做暂时空在那里的，如果此时得到的是教师的责备，那么他们极有可能为了避免再次受批评而去将作业抄袭完成上交。实际，学生只完成一部分作业，已经给教师一个反馈，教师可以根据此信息纠正教学方向。教师应该在班上大力表扬这样的学生，鼓励更多的学生通过作业，向教师展示自己真正的学习状态。
其次，教师应该关注不交作业的学生。我做的第一步是放学后留下这些学生，重新布置较简单的作业给他们，必须完成当天的作业才可以离校。开始实施时，作业的要求相当降低，只要字迹清楚，作业本清洁，能够写出与正确答案相关的一些知识点，都算过关。随着时间推移，要求再逐步提高。
（三）尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评价标准
教师在批改作业过程中，不是把重点放在判断结果上，教师应看到，每一份作业的背后都是一个活生生的人，每本作业都是译本耐读的书，要视作业为学生的创作作品。所以，教师要尝试着用多种方式批改学生的作业，这样才能使学生对自己的作业有一个全面的认识，才有改进作业的动力和努力方向，达到事半功倍的效果。
1.作业的评语
“很好”、“有进步”……这些评语，对于学生来说具有一定的鼓励性质。可是，这样的评语如果出现的频率过于频繁，学生也会无视它的存在，对于作业结果不大关心。
曾有教师做过问卷调查，发现高年级的学生对于教师批改过的作业，关注点不再是对了多少，而是错了多少，错在哪里，如何做才是准确的等等。教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简短文字，提示学生，点拨到位，才能让学生略有所悟。
2.面批面改
在学校里我们发现。为什么有的学生轻轻松松学得好，有的学生辛辛苦苦、勤勤奋奋，反而学得不好？显然问题出在他们的学习方法上。掌握了科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如风行水上。因此，教师必须下大力气对学生进行学法指导。
作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。
三、实践反思
综上所述，提高作业有效性，不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、习得问题解决的科学方法的认知过程。高效地参与作业，能是学生明确评价标准，学会总结知识、归纳规律。有效教学除了关注课堂上的教，更应该注重课后学生的学。不论是通过哪一种方式，精明的教师都应该将重点放在指导学生掌握方法和提高兴趣上。因为，如果学生不肯学或不会学，那么不管教师花多少精力与体力也枉然。
通过提高作业有效性课题的探究与实践，我校学生的汉语学习兴趣大大提高，汉语成绩也大有进步。