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一、学习词汇的困难
学习英语好比建一栋高楼，没有砖怎么砌墙呢？只有砖越多，墙才能砌得越高，楼才能建得越雄伟，而词汇正是这砖。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力的好坏，影响他思想表达的丰富与准确程度的高低。词汇成了很多学生学习英语的“拦路虎”，主要表现在以下几个方面：
1.学生不懂音标，在单词的发音上存在困难。
语音在词汇学习中起着至关重要的作用，然而在传统的词汇教学中，由于教师没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词时面临很多困难。
2.学生没有学会运用拼读规则。
由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读，但实际上并没有意识到单词中字母的读音与单词的拼写有着内在的规律。学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆的，因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上，只是过于注重该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用，完全靠死记硬背把握词义。
二、解决问题的方法
1.利用音形结合、构词法教词汇。
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师不能直接把它们说出来，最好在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习由学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。
（1）改字母法。单词都是由二十六个英文字母组成的，我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就会很容易。如fight-right-eight-might，horse-house等。
（2）合成法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。如basketball，sunlight，housework等。
（3）归类法。把同一类的单词总结起来，便于记忆。如表示身体器官的单词：head，eye，face，ear，nose，mouth；表示颜色的单词：red，green，white，black，blue等。
（4）词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换，如teach-teacher，sing–singer等。
（5）前后缀法。在一个单词的前面加上前缀或在后面加上后缀，可以改变一个单词的词性与意义。如hope-hopeful-hopeless等。
（6）首尾呼应法。就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母，这样练习可以提高复习单词的熟练程度，如see-elephant-teacher-red-duck-know等。
2.英语解释法教词汇。
英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但可以训练学生的听力，而且可以收到以旧带新、以新复旧的效果。“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则”。这就要求教师在上课时用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语创设交际情境来启发学生用英语思考。英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。学生对教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，自然增强了参与学习、积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around home；④afternoon：between 12：00 and 6：00 in the daytime；⑤exam：an important school test；⑥different：not the same；⑦entrance：place where you go in等。当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
3.设置语境教学词汇。
语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”学生通过语境能更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇都将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，让学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：①I’m very thirsty，I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them every day.③There is some water in the bottle，we can drink it.从语境中我们可猜测出①③句中的water是水，②句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。
总而言之，词汇教学的方法不止上面所说的这些，是多种多样的，比如说：同义近义辨析法、交际法、图表法、比较法等，这里就不再一一列举了。教师必须认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，针对不同的情况，采用不同的词汇教学方法，启发学生语言思维，帮助学生摆脱苦恼的情绪，以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们。这样，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，从而增强初中英语词汇的教学效果和初中生的英语自学能力。
学习英语好比建一栋高楼，没有砖怎么砌墙呢？只有砖越多，墙才能砌得越高，楼才能建得越雄伟，而词汇正是这砖。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力的好坏，影响他思想表达的丰富与准确程度的高低。词汇成了很多学生学习英语的“拦路虎”，主要表现在以下几个方面：
1.学生不懂音标，在单词的发音上存在困难。
语音在词汇学习中起着至关重要的作用，然而在传统的词汇教学中，由于教师没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词时面临很多困难。
2.学生没有学会运用拼读规则。
由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读，但实际上并没有意识到单词中字母的读音与单词的拼写有着内在的规律。学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆的，因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上，只是过于注重该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用，完全靠死记硬背把握词义。
二、解决问题的方法
1.利用音形结合、构词法教词汇。
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师不能直接把它们说出来，最好在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习由学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。
（1）改字母法。单词都是由二十六个英文字母组成的，我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就会很容易。如fight-right-eight-might，horse-house等。
（2）合成法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。如basketball，sunlight，housework等。
（3）归类法。把同一类的单词总结起来，便于记忆。如表示身体器官的单词：head，eye，face，ear，nose，mouth；表示颜色的单词：red，green，white，black，blue等。
（4）词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换，如teach-teacher，sing–singer等。
（5）前后缀法。在一个单词的前面加上前缀或在后面加上后缀，可以改变一个单词的词性与意义。如hope-hopeful-hopeless等。
（6）首尾呼应法。就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母，这样练习可以提高复习单词的熟练程度，如see-elephant-teacher-red-duck-know等。
2.英语解释法教词汇。
英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但可以训练学生的听力，而且可以收到以旧带新、以新复旧的效果。“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则”。这就要求教师在上课时用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语创设交际情境来启发学生用英语思考。英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。学生对教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，自然增强了参与学习、积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around home；④afternoon：between 12：00 and 6：00 in the daytime；⑤exam：an important school test；⑥different：not the same；⑦entrance：place where you go in等。当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
3.设置语境教学词汇。
语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”学生通过语境能更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇都将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，让学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：①I’m very thirsty，I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them every day.③There is some water in the bottle，we can drink it.从语境中我们可猜测出①③句中的water是水，②句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。
总而言之，词汇教学的方法不止上面所说的这些，是多种多样的，比如说：同义近义辨析法、交际法、图表法、比较法等，这里就不再一一列举了。教师必须认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，针对不同的情况，采用不同的词汇教学方法，启发学生语言思维，帮助学生摆脱苦恼的情绪，以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们。这样，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，从而增强初中英语词汇的教学效果和初中生的英语自学能力。