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【摘要】情境教学法，是一种开放的双向探讨，作为一种全方位教学方法，正逐渐的渗入到课堂教学中。问题情境教学法以创设课堂学习情境入手，引导学生逐步探究，深入思考。且与新课程标准提出的科学探究学习方法的目标一致，强调学生是学习的主体，逐步培养他们发现问题、解决问题的科学素养。
【关键词】情境教学 教学模式 问题情境教学法 问题教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0294-01
一、问题情境教学法的涵义
情境教学法是根据教材的具体内容及教学目标的要求以学生的心理活动为基础强调智能的发展，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，实施立体结构，设置课堂教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，是融传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行为为一体的全方位教学方法。
问题情境教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法，它的教学形式是教师和学生互相合作来提出问题、解决问题的过程。
二、实施问题情境教学法的主要依据
1、符合心理学有关原则
一节课中，学生的注意力只有15至20分钟的时间最为集中，其余时间容易走神和分心，情境教学法则是采用多种教学手段及形象化的语言，变知识传授从“静态”为“动态”，从而吸引学生的注意力，变被动学习为主动学习，使学生在整个学习过程中参与教学，以高涨的情绪，积极主动地参与学习。
2、符合教育学有关原则
情境教学法在老师指导下充分发挥学生的主体作用，使学生产生 “激动的情绪”，促使学生积极思维，调动他们的非智力因素，提高了他们的理解、分析和表达能力，从而产生良好的教学效果。
3、符合认知发展规律
人类认知规律都是从感性到理性，从具体到抽象。情境教学法创设的各种情境，正是用各种教学手段使抽象问题具体化，一般问题形象化，来吸引学生的注意，展开想象，再实现由个别到一般，由具体到抽象的升华。
三、课堂教学情境的创设
“问题情境”是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是说学生现在接触的内容用原有的知识不能解决时的一种心理状态。问题情景教学，“问题”已不只是其所涉及的知识，而是成了教学中的重要环节，即通过问题教学要让学生了解怎样去提出问题、怎样去解决问题，初步了解研究问题的科学方法，引导学生形成有效的认知策略。
（一）课堂教学的民主氛围是实施问题教学的基础。
激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，民主、平等、和谐的人际关系能消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。当学生问“问题”时不能轻视，不能嘲笑。凡是能提出“问题”的学生都要想尽办法进行“合理”地表扬；凡是“问题”中的合理成份，要重在肯定，对不合理成份用积极地态度指正。在问题性教学的开始阶段，为了使学生敢问问题，可采取写纸条的方法：让学生把问题写在纸条上，教师集中后再把提出的问题放在实物展示台上展示。总之，问题性教学中的课堂是师生平等地面对问题，解决问题的教学组织形式。
（二）精心备课，善用各种资源，创设问题情景。
1、通过实验演示，设置问题情景
化学是一门以实验为主的自然科学，学生对大部分物质的认识及规律的获得都离不开实验。精心设计的实验，往往带给学生惊奇，使学生迅速调整自己的认知结构，结合实验现象进行科学思维。有些实验可以来源于生活，简单易操作且现象明显，启迪性强，极易唤起学生的好奇心和求知欲。例如，在探讨物质燃烧的条件时，用“烧不坏的手绢”改掉过去用红磷和白磷的燃烧实验；在探讨构成物质的粒子这一被我们教师认为是最难教的内容时，设计了很多的实验素材。如，高锰酸钾溶解；浓氨水的挥发等。只要把这些常见实验素材加以利用，就会很容易把抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。
2、联系生活实际，设置问题情景
在课堂上联系生产、生活实际设置化学问题情景，学生会感到具体、亲切，也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质。例如在学习氧化反应时我们可以预先展示生锈铁块、腐烂苹果等引起学生思考为什么这些物质放置在空气中就会发生这些变化呢？
3、抓住事物的假象与学生的认识错误，设置问题情景
生活中，蜡烛、纸张等点燃后慢慢消失了，学生就会认为所有的物质在空气中燃烧后质量都会变小，因而在 “质量守恒定律”这一课中，让学生带着在生活中的这一认识亲自做镁带燃烧、红磷燃烧等前后质量的变化实验，通过讨论引起思维冲突，设置问题情景。
4、利用古代的文人咏物的诗词来创设问题情境。
在探讨石灰石的利用时，可用于谦写的一首《咏石灰》的诗：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”来设计石灰石，生石灰，熟石灰之间的相互转换的问题情境，既可解决问题，又对培养学生正确的情感态度和价值观有很大的帮助。
5、习题教学中，展示原型题，设置问题情景。
习题课教学中，引导学生将原型题，通过不同角度的观察与思考，提出多种解法甚至产生尽可能多的新问题，即让学生对课堂教学资料进行更深入、更综合的思维。
创设问题情境的方式方法还有很多，只要我们能关注生活，联系实际，不断开拓、创新，一定能创设出许多有助于激起学生的学习兴趣，促进学生全面发展的好问题。
四、创设问题情境应注意的问题
1、在创设问题情境时，应注意方法和手段生动直观。把抽象问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情。
2、在创设问题情境时，应该注意所设情境具有启发性真正对解决问题有意义。
3、在创设问题情境时，应注意问题坡度和难易适度。问题的设计要有足够的思维量，要使的学生能够“跳一跳，摸得着”。
4、在创设问题情境时，应该注意问题要有开放性。让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学生提出的问题越多，说明他们的思维越活跃。
5、创设问题情境时，应该具有延伸性。营造了一种完而未完，意味无穷的教学心理境界，这样学生会兴趣盎然的继续学习与探讨。
总之，在化学教学中，积极创设问题情境，充分唤起学生的思维，让学生自觉的参入到认知过程中。这既能使学生的能力得到培养和发展，也是优化化学教学，提高化学教学质量的有效途径。
参考文献：
[1]毕华林 论化学教学中学习情景的创设 中学化学教学参考2004（1-2）
[2]秦永霞 让课堂成为科学探究的舞台 中学化学教学参考 2004（5）
[3]《全日制义务教育化学课程标准》2003年北京师范大学出版社
[4]中国论文网
【关键词】情境教学 教学模式 问题情境教学法 问题教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0294-01
一、问题情境教学法的涵义
情境教学法是根据教材的具体内容及教学目标的要求以学生的心理活动为基础强调智能的发展，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，实施立体结构，设置课堂教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，是融传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行为为一体的全方位教学方法。
问题情境教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法，它的教学形式是教师和学生互相合作来提出问题、解决问题的过程。
二、实施问题情境教学法的主要依据
1、符合心理学有关原则
一节课中，学生的注意力只有15至20分钟的时间最为集中，其余时间容易走神和分心，情境教学法则是采用多种教学手段及形象化的语言，变知识传授从“静态”为“动态”，从而吸引学生的注意力，变被动学习为主动学习，使学生在整个学习过程中参与教学，以高涨的情绪，积极主动地参与学习。
2、符合教育学有关原则
情境教学法在老师指导下充分发挥学生的主体作用，使学生产生 “激动的情绪”，促使学生积极思维，调动他们的非智力因素，提高了他们的理解、分析和表达能力，从而产生良好的教学效果。
3、符合认知发展规律
人类认知规律都是从感性到理性，从具体到抽象。情境教学法创设的各种情境，正是用各种教学手段使抽象问题具体化，一般问题形象化，来吸引学生的注意，展开想象，再实现由个别到一般，由具体到抽象的升华。
三、课堂教学情境的创设
“问题情境”是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是说学生现在接触的内容用原有的知识不能解决时的一种心理状态。问题情景教学，“问题”已不只是其所涉及的知识，而是成了教学中的重要环节，即通过问题教学要让学生了解怎样去提出问题、怎样去解决问题，初步了解研究问题的科学方法，引导学生形成有效的认知策略。
（一）课堂教学的民主氛围是实施问题教学的基础。
激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，民主、平等、和谐的人际关系能消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。当学生问“问题”时不能轻视，不能嘲笑。凡是能提出“问题”的学生都要想尽办法进行“合理”地表扬；凡是“问题”中的合理成份，要重在肯定，对不合理成份用积极地态度指正。在问题性教学的开始阶段，为了使学生敢问问题，可采取写纸条的方法：让学生把问题写在纸条上，教师集中后再把提出的问题放在实物展示台上展示。总之，问题性教学中的课堂是师生平等地面对问题，解决问题的教学组织形式。
（二）精心备课，善用各种资源，创设问题情景。
1、通过实验演示，设置问题情景
化学是一门以实验为主的自然科学，学生对大部分物质的认识及规律的获得都离不开实验。精心设计的实验，往往带给学生惊奇，使学生迅速调整自己的认知结构，结合实验现象进行科学思维。有些实验可以来源于生活，简单易操作且现象明显，启迪性强，极易唤起学生的好奇心和求知欲。例如，在探讨物质燃烧的条件时，用“烧不坏的手绢”改掉过去用红磷和白磷的燃烧实验；在探讨构成物质的粒子这一被我们教师认为是最难教的内容时，设计了很多的实验素材。如，高锰酸钾溶解；浓氨水的挥发等。只要把这些常见实验素材加以利用，就会很容易把抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。
2、联系生活实际，设置问题情景
在课堂上联系生产、生活实际设置化学问题情景，学生会感到具体、亲切，也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质。例如在学习氧化反应时我们可以预先展示生锈铁块、腐烂苹果等引起学生思考为什么这些物质放置在空气中就会发生这些变化呢？
3、抓住事物的假象与学生的认识错误，设置问题情景
生活中，蜡烛、纸张等点燃后慢慢消失了，学生就会认为所有的物质在空气中燃烧后质量都会变小，因而在 “质量守恒定律”这一课中，让学生带着在生活中的这一认识亲自做镁带燃烧、红磷燃烧等前后质量的变化实验，通过讨论引起思维冲突，设置问题情景。
4、利用古代的文人咏物的诗词来创设问题情境。
在探讨石灰石的利用时，可用于谦写的一首《咏石灰》的诗：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”来设计石灰石，生石灰，熟石灰之间的相互转换的问题情境，既可解决问题，又对培养学生正确的情感态度和价值观有很大的帮助。
5、习题教学中，展示原型题，设置问题情景。
习题课教学中，引导学生将原型题，通过不同角度的观察与思考，提出多种解法甚至产生尽可能多的新问题，即让学生对课堂教学资料进行更深入、更综合的思维。
创设问题情境的方式方法还有很多，只要我们能关注生活，联系实际，不断开拓、创新，一定能创设出许多有助于激起学生的学习兴趣，促进学生全面发展的好问题。
四、创设问题情境应注意的问题
1、在创设问题情境时，应注意方法和手段生动直观。把抽象问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情。
2、在创设问题情境时，应该注意所设情境具有启发性真正对解决问题有意义。
3、在创设问题情境时，应注意问题坡度和难易适度。问题的设计要有足够的思维量，要使的学生能够“跳一跳，摸得着”。
4、在创设问题情境时，应该注意问题要有开放性。让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学生提出的问题越多，说明他们的思维越活跃。
5、创设问题情境时，应该具有延伸性。营造了一种完而未完，意味无穷的教学心理境界，这样学生会兴趣盎然的继续学习与探讨。
总之，在化学教学中，积极创设问题情境，充分唤起学生的思维，让学生自觉的参入到认知过程中。这既能使学生的能力得到培养和发展，也是优化化学教学，提高化学教学质量的有效途径。
参考文献：
[1]毕华林 论化学教学中学习情景的创设 中学化学教学参考2004（1-2）
[2]秦永霞 让课堂成为科学探究的舞台 中学化学教学参考 2004（5）
[3]《全日制义务教育化学课程标准》2003年北京师范大学出版社
[4]中国论文网