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一、教育案例
案例一：天天迟到的孩子
升入大班后，为了加强孩子们的身体素质，提高幼儿身体协调性及跳跃能力。我园幼儿开始进行跳绳活动。魏雷是一个动作协调能力弱的小男孩，自从学习跳绳以来，天天迟到。每天来幼儿园的时候基本都是跳绳活动快结束的时候，当其他的孩子正在整理绳子要休息时他就出现了。那一天又是如此，“魏雷去拿自己的绳子来练习一下吧，老师好久都没看见你练习跳绳了。”我对他提出要求。而他就笑嘻嘻的去拿了自己的绳子，可是他拿着绳子左揉揉右捏捏就是没有跳起来。他低着头轻声说：“我不会。”听完他的话，我有点急了：“不会可以学习嘛。”接下来怎么教他，也没有掌握要领。他灰心丧气，我累的满头大汗。孩子们在旁边说：“太笨了。”这下魏雷连甩绳子都不会了。接下来好几天，魏雷都不愿来上幼儿园。
案例二：不再回答问题的孩子
儿歌《一对蝈蝈吹牛皮》，语言活泼，独具特色：它采用了艺术夸张的手法，笔调诙谐、直白易懂、朗朗上口，字里行间充满了吹牛皮的幽默，给孩子留下了较大的想象空间。孩子们非常喜欢表演朗读对话，为了拓展幼儿的想象力，在一次表演活动后提出新的问题：两只蝈蝈还会吹牛皮说自己吃到什么呢？孩子们在已有学习经验基础上，个个争先恐后发言。超超说：“大蝈蝈在森林里吃了一只熊，二蝈蝈在草原上吃了一头狮子。”睿睿说： “大蝈蝈吃了海龙，二蝈蝈吃了霸王龙。”许多孩子都很好的完成了仿编部分。当提问到王皓时，他红着脸嘟哝着没说出来，孩子们都笑了起来，这下王皓更是窘的低了下头。我很心急却也没办法。这件事过后，我发现，只要是需要“说”的环节，王皓再也不参与了。
二、案例分析
在我们的教学对象中，有许多像魏雷、王皓的孩子，某一方面发展较慢。我们总是一样施教，他们却学不会。而我们往往会以统一标准去要求孩子，那么就会给发展较慢的孩子造成一个缺乏安全、缺乏爱、产生自卑的环境，他们会消极对待学习，进而逃避生活。幼儿园教育工作的一项重要原则是“遵循幼儿身心发展规律、符合幼儿年龄特征、注重个体差异、因人施教、引导幼儿个性健康发展”它也反映了社会的需要和对幼儿教育的要求。我们要了解了影响幼儿个性发展的因素以及存在着的问题， 做到“对症下药”，针对这些问题想出对策来解决，帮助我们的幼儿的个性得到更好的发展。
三、教育策略
案例一，遇到魏雷这样的孩子，我耐心辅导，并且身体力行，教与正确的方法，“先把绳子甩到自己的脚前方，双脚再并齐向前一起跳。”每天教他10分钟。第一次，虽然他没有学会，但是看到他认真的一甩一跳的想要跳過去，我便及时给予鼓励，并和他约定明天早点来，多练习老师相信你很快就会学会的。接着第二次、第三次……我把教育的脚步放慢，一点一点接近孩子的最近发展区，并又提出新的要求，终于魏雷学会了跳绳。为此，我又组织了一次跳绳比赛，魏雷还取得了较好的成绩，他走出了自卑的误区。
案例二，幼儿园一日皆有“说”的课程。对于王皓，我及时调整教育方法，经常有意为他创设“说”的情境。比如，“值日生点名”环节，鼓励他大声叫响小朋友名字；“发点心”环节，请他描述点心的形状、味道……充分利用家长资源，开展家园合作教育。给幼儿开设充分交流的平台，鼓励王皓把感兴趣的事情与家长和同伴分享。通过多种方式，因材施教，王皓现在语言表达能力迅速提升，讲故事比赛还获得了优秀奖。
四、教育评析
苏霍姆林斯基说过：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”只有这样我们的教育才能够有不断的创新。把关注每个幼儿的个体差异作为教师工作的重点，让每个孩子都能在原有的基础上健康快乐的成长。尽量做到活动内容、方式能兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验，都能够富有个性和谐的发展。19世纪瑞士著名教育家裴斯泰洛齐也提出教育心理化的思想。只有使教学过程与幼儿心理的自然发展一致，才能使儿童的天性和能力得到和谐的发展。
作为教师，我们要使教学过程与不同幼儿的发展相匹配，充分考虑到孩子发展之间的差异性。对发展较快的孩子，要增加学习内容，提出更高的要求，对发展速度较慢的孩子，要进行目标调整，尽可能的鼓励他们，既要保护孩子的自尊心，又要激发他们的聪明才智，使每个孩子对活动有兴趣，能体验成功，充滿自信，实现自身的潜能。以关爱、积极的态度接纳全部幼儿，更要接纳幼儿的全部，关注个体差异，因材施教，要以各种各样的教学方法来促进每个孩子的有意义的、积极的学习。“孩子就像花蕾一样，有不同的花期。最后开的花，与最早开的花一样美丽。”
【参考文献】
[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》案例式解读
[2]徐建琴.张晓梅.读懂孩子的心[J].中国宇航，2006（06）.
案例一：天天迟到的孩子
升入大班后，为了加强孩子们的身体素质，提高幼儿身体协调性及跳跃能力。我园幼儿开始进行跳绳活动。魏雷是一个动作协调能力弱的小男孩，自从学习跳绳以来，天天迟到。每天来幼儿园的时候基本都是跳绳活动快结束的时候，当其他的孩子正在整理绳子要休息时他就出现了。那一天又是如此，“魏雷去拿自己的绳子来练习一下吧，老师好久都没看见你练习跳绳了。”我对他提出要求。而他就笑嘻嘻的去拿了自己的绳子，可是他拿着绳子左揉揉右捏捏就是没有跳起来。他低着头轻声说：“我不会。”听完他的话，我有点急了：“不会可以学习嘛。”接下来怎么教他，也没有掌握要领。他灰心丧气，我累的满头大汗。孩子们在旁边说：“太笨了。”这下魏雷连甩绳子都不会了。接下来好几天，魏雷都不愿来上幼儿园。
案例二：不再回答问题的孩子
儿歌《一对蝈蝈吹牛皮》，语言活泼，独具特色：它采用了艺术夸张的手法，笔调诙谐、直白易懂、朗朗上口，字里行间充满了吹牛皮的幽默，给孩子留下了较大的想象空间。孩子们非常喜欢表演朗读对话，为了拓展幼儿的想象力，在一次表演活动后提出新的问题：两只蝈蝈还会吹牛皮说自己吃到什么呢？孩子们在已有学习经验基础上，个个争先恐后发言。超超说：“大蝈蝈在森林里吃了一只熊，二蝈蝈在草原上吃了一头狮子。”睿睿说： “大蝈蝈吃了海龙，二蝈蝈吃了霸王龙。”许多孩子都很好的完成了仿编部分。当提问到王皓时，他红着脸嘟哝着没说出来，孩子们都笑了起来，这下王皓更是窘的低了下头。我很心急却也没办法。这件事过后，我发现，只要是需要“说”的环节，王皓再也不参与了。
二、案例分析
在我们的教学对象中，有许多像魏雷、王皓的孩子，某一方面发展较慢。我们总是一样施教，他们却学不会。而我们往往会以统一标准去要求孩子，那么就会给发展较慢的孩子造成一个缺乏安全、缺乏爱、产生自卑的环境，他们会消极对待学习，进而逃避生活。幼儿园教育工作的一项重要原则是“遵循幼儿身心发展规律、符合幼儿年龄特征、注重个体差异、因人施教、引导幼儿个性健康发展”它也反映了社会的需要和对幼儿教育的要求。我们要了解了影响幼儿个性发展的因素以及存在着的问题， 做到“对症下药”，针对这些问题想出对策来解决，帮助我们的幼儿的个性得到更好的发展。
三、教育策略
案例一，遇到魏雷这样的孩子，我耐心辅导，并且身体力行，教与正确的方法，“先把绳子甩到自己的脚前方，双脚再并齐向前一起跳。”每天教他10分钟。第一次，虽然他没有学会，但是看到他认真的一甩一跳的想要跳過去，我便及时给予鼓励，并和他约定明天早点来，多练习老师相信你很快就会学会的。接着第二次、第三次……我把教育的脚步放慢，一点一点接近孩子的最近发展区，并又提出新的要求，终于魏雷学会了跳绳。为此，我又组织了一次跳绳比赛，魏雷还取得了较好的成绩，他走出了自卑的误区。
案例二，幼儿园一日皆有“说”的课程。对于王皓，我及时调整教育方法，经常有意为他创设“说”的情境。比如，“值日生点名”环节，鼓励他大声叫响小朋友名字；“发点心”环节，请他描述点心的形状、味道……充分利用家长资源，开展家园合作教育。给幼儿开设充分交流的平台，鼓励王皓把感兴趣的事情与家长和同伴分享。通过多种方式，因材施教，王皓现在语言表达能力迅速提升，讲故事比赛还获得了优秀奖。
四、教育评析
苏霍姆林斯基说过：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”只有这样我们的教育才能够有不断的创新。把关注每个幼儿的个体差异作为教师工作的重点，让每个孩子都能在原有的基础上健康快乐的成长。尽量做到活动内容、方式能兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验，都能够富有个性和谐的发展。19世纪瑞士著名教育家裴斯泰洛齐也提出教育心理化的思想。只有使教学过程与幼儿心理的自然发展一致，才能使儿童的天性和能力得到和谐的发展。
作为教师，我们要使教学过程与不同幼儿的发展相匹配，充分考虑到孩子发展之间的差异性。对发展较快的孩子，要增加学习内容，提出更高的要求，对发展速度较慢的孩子，要进行目标调整，尽可能的鼓励他们，既要保护孩子的自尊心，又要激发他们的聪明才智，使每个孩子对活动有兴趣，能体验成功，充滿自信，实现自身的潜能。以关爱、积极的态度接纳全部幼儿，更要接纳幼儿的全部，关注个体差异，因材施教，要以各种各样的教学方法来促进每个孩子的有意义的、积极的学习。“孩子就像花蕾一样，有不同的花期。最后开的花，与最早开的花一样美丽。”
【参考文献】
[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》案例式解读
[2]徐建琴.张晓梅.读懂孩子的心[J].中国宇航，2006（06）.