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摘 要：自主学习是化学新课程的主要学习方式。根据高中化学知识本身的结构特点，教师改变学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，开展以“问题”为中心的探究学习，激发学生主动参与、乐于探究、积极实践，探索培养学生发散思维和处理信息的能力、获取新知识的教学策略。
关键词:新课程；自主学习；探究式
随着基础教育新课程的顺利实施，化学课堂教学模式正在发生着根本性的变化，它不再是教师强势的单向传授和学生单纯的求知备考，而是在教师有意义的指导下，使学生的求知过程逐步变为一种带着自愿、自动、自主的需求去挖掘潜能与智慧主动建构的过程。在中学教学过程中，课堂教学是实施新课程教学的主渠道，也是培养学生自主学习能力的主阵地。传统的课堂教学是单调的师讲生听、师问生答，学生对书本、对教师只是被动的服从、接受，没有自己的思想、情感，没有自己的观点、主张，毫无主体性可言。
新课程标准把学生的主体性地位提到了一个新的高度。新课程改革很重要的一个方面是改革学生的学习方式，在教学中关注学生的学习过程以及情感、态度、能力等的发展。教师的真正本領，不在于“讲授知识，在而于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，亲身体验学习活动过程的现代化学习方式。在教学中如何实现学习方式的的改变呢？
一、实行以问题为中心的课堂教学模式
1.教学流程
传统教学模式重视从“教师如何教”这个角度来组织教学，忽视“学生如何学”这一教学的重要方面，学生大多数的学习时间都是用在对陈述性知识的记忆上，而忽略了对程序性知识的应用，当面临一个新的问题情境时，往往束手无策。为了促进学生灵活掌握基础知识和发展高层次的思维技能，以问题为中心来展开学习和教学过程已经成了建构主义的一条基本的改革思路。其一般过程可概括为：提出问题—组织小组—创设互动氛围，展开活动—活动汇报，提交答案，展示成果—活动后的反思和评价。
2.环境创设
以问题为中心的课堂教学模式强调为学生创设自由、民主、宽松的学习环境，把学习内容设置到复杂的、有意义的真实问题情境中，通过学习者合作解决真实性的问题，加深对知识的理解和应用，培养解决问题的技能，形成自主学习的能力。在以问题为中心的课堂教学环境中，教师从过去的权威变成与学生平等的合作者，学生会逐渐由不敢、不愿提出问题变成积极活跃地思考。
如在学完原电池的工作原理后，提出下列问题：（1）在Mg、Al、稀硫酸组成的原电池中，Mg是原电池的正极还是负极？（2）我们能否改变条件，使Mg得到电子成为原电池的正极，使Al失去电子成为负极？提出问题后，让学生交流得出结论把稀硫酸换成氢氧化钠溶液，然后让学生观察两种情况下的实验现象，学生自然提出问题：Mg在NaOH溶液中为什么会产生H2？是不是Mg在NaOH溶液中发生了溶解？此时，学生讨论Mg、Al、NaOH溶液构成原电池的工作原理。这种通过创设启发情景让学生提出问题，把课堂教学推向深入。在讨论中教师不要急于发表自己的意见或过早给出答案，要让学生在思考的过程中各抒己见、互相探讨，充分体验学习过程的乐趣。
二、让学生在探究式课堂中学会学习
1.探究教学的含义
化学新课程最大的一个特点是加强了探究的力度，精心创设探究的情境和范例，引导学生更多地采用探究学习。所谓探究教学，就是以知识为载体，突出两个过程：一是展现学生的思维过程，发展学生的思维；二是问题的研究过程，在学习中以研究为主线，教师创设一定的条件、环境和氛围，让学生自己去发现问题、研究问题，通过联想、推理、综合、分析，有利于学生的学习观点形成，得出正确的结论。
2.教学流程
探究教学的基本程序：创设情境，提出问题；自主探究，分析问题；合作交流，解决问题；实践应用、深化问题；课外延伸，再提问题。这个过程就是学生创新意识和实践能力的培养过程。以探究式进行课堂教学，教师要按照学生的思维程序来设计教学程序，让学生思维完全开放，淡化教师的驾驭意识。教师只要在总体上把握教学目标，在关键处点拨指导。
在盐类的水解的教学中，可以采用以下的教学方式。
【导入新课】
师：（1）酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液是否呈中性呢?（2）如何快速地测定溶液的酸碱性?
生：可以用PH试纸来检验溶液的酸碱性。
师：用PH试纸来检验溶液的酸碱性实验操作要点?
生2：把PH试纸放在洁净的玻璃片上，用玻璃棒蘸取待测液点在PH试纸的中央，然后与标准比色卡对照，读出PH值。
【学生实验】
用PH试纸测NaCl溶液、NH4CI溶液、A12(SO4)3溶液、Na2CO3溶液、CH3COONa溶液的PH值。
【实验结果】
■
【诱导思考】
（1）同样为盐溶液，NaCl、NH4C1、Na2CO3三种溶液，却表现出不同的酸碱性，根本原因是什么?
（2）H+和0H-毫无疑问都来自于水的电离，按理说，由水电离出来的H+和OH-的物质的量浓度总是相等的，即c(OH-)=c(H+)，为什么某些盐溶液中会出现不相等的情况呢?
【交流讨论】
盐溶液的酸碱性与生成该盐的酸和碱的强弱有什么关系?
【结果探讨】
由成盐的酸和碱的强弱找出盐的组成(分类)与盐溶液的酸碱性关系
■
【课后思考】
为什么CH3COONa的水溶液显碱性?
（1）写出水电离的化学方程式。
（2）写出醋酸钠在水溶液中电离的方程式；
（3）CH3COONa溶液中存在着几种离子?
（4）溶液中哪些离子可以结合生成弱电解质？
（5）生成弱电解质时对水的电离平衡有何影响?
课堂教学选用探究式教学方式，能使课堂教学焕发出生机勃勃的活力。组织学生进行探究性学习的探索既能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，又能使不同层次的学生各尽其能、各显其志，有利于学生个性的张扬，
三、教学中注重学生发散性思维的培养
发散性思维又叫多向性思维，它表现在思维的多向性，即从不同的角度发现问题或者找出解决问题的方法。我们运用科学研究的一般程序即“发现问题—提出假设—设计实验—实验求证—得出结论—发现新问题”五个阶段来组织教学，在假设和实验求证阶段训练其发散思维，从而使学生的创造能力得以发展和提高。在化学教学中引导学生转换思考角度，转换思维方式，用不同的思路从不同的途径来解决问题。化学中重点物质都具有发散力和广阔的发散空间，因此对各“点”要充分进行各种发散，以开拓思维、培养创造力。
以Cl2为例：
Cl2的制取装置
■
在学习过程中，学生往往容易形成一种习惯性的思维，就是所说的“思维定势克服思维定势，需要培养学生多视角多渠道地思考问题。一题多解、一题多变都是行之有效的方法，当然，学生思维的灵活性是以扎实的基础知识、基本技能为前提。
总之，在化学新课程教学中，教师应根据不同的教学内容，注重挖掘经典实验进行创新设计，指导学生灵活地运用所学的化学知识和技能去解决相关的化学问题。教师的作用是帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，学会学习；发展学生优良的思维品质、敏锐的观察能力、丰富的想象能力，以及情感、意志、兴趣等心理品质；对学生进行有效地科学方法以及理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度的训练。教师作为学生学习的参与者，应当与学生一起分享学习的成功和喜悦，和学生一起反思学习过程和学习效果，真正做到教学相长。
参考文献：
[1]高慎英.“有效教学”的理想[J].课程·教材·教法,2005，(08).
[2]张联合.新课程理念下化学有效教学的建构[J].课程·教材·教法,2005，(01).
[3]何善亮.有效教学批判[D].南京:南京师范大学博士学位论文,2007.
[4]陈吉莉.理解“效率课堂”[J].中学化学教学参考,2010，(05).
关键词:新课程；自主学习；探究式
随着基础教育新课程的顺利实施，化学课堂教学模式正在发生着根本性的变化，它不再是教师强势的单向传授和学生单纯的求知备考，而是在教师有意义的指导下，使学生的求知过程逐步变为一种带着自愿、自动、自主的需求去挖掘潜能与智慧主动建构的过程。在中学教学过程中，课堂教学是实施新课程教学的主渠道，也是培养学生自主学习能力的主阵地。传统的课堂教学是单调的师讲生听、师问生答，学生对书本、对教师只是被动的服从、接受，没有自己的思想、情感，没有自己的观点、主张，毫无主体性可言。
新课程标准把学生的主体性地位提到了一个新的高度。新课程改革很重要的一个方面是改革学生的学习方式，在教学中关注学生的学习过程以及情感、态度、能力等的发展。教师的真正本領，不在于“讲授知识，在而于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，亲身体验学习活动过程的现代化学习方式。在教学中如何实现学习方式的的改变呢？
一、实行以问题为中心的课堂教学模式
1.教学流程
传统教学模式重视从“教师如何教”这个角度来组织教学，忽视“学生如何学”这一教学的重要方面，学生大多数的学习时间都是用在对陈述性知识的记忆上，而忽略了对程序性知识的应用，当面临一个新的问题情境时，往往束手无策。为了促进学生灵活掌握基础知识和发展高层次的思维技能，以问题为中心来展开学习和教学过程已经成了建构主义的一条基本的改革思路。其一般过程可概括为：提出问题—组织小组—创设互动氛围，展开活动—活动汇报，提交答案，展示成果—活动后的反思和评价。
2.环境创设
以问题为中心的课堂教学模式强调为学生创设自由、民主、宽松的学习环境，把学习内容设置到复杂的、有意义的真实问题情境中，通过学习者合作解决真实性的问题，加深对知识的理解和应用，培养解决问题的技能，形成自主学习的能力。在以问题为中心的课堂教学环境中，教师从过去的权威变成与学生平等的合作者，学生会逐渐由不敢、不愿提出问题变成积极活跃地思考。
如在学完原电池的工作原理后，提出下列问题：（1）在Mg、Al、稀硫酸组成的原电池中，Mg是原电池的正极还是负极？（2）我们能否改变条件，使Mg得到电子成为原电池的正极，使Al失去电子成为负极？提出问题后，让学生交流得出结论把稀硫酸换成氢氧化钠溶液，然后让学生观察两种情况下的实验现象，学生自然提出问题：Mg在NaOH溶液中为什么会产生H2？是不是Mg在NaOH溶液中发生了溶解？此时，学生讨论Mg、Al、NaOH溶液构成原电池的工作原理。这种通过创设启发情景让学生提出问题，把课堂教学推向深入。在讨论中教师不要急于发表自己的意见或过早给出答案，要让学生在思考的过程中各抒己见、互相探讨，充分体验学习过程的乐趣。
二、让学生在探究式课堂中学会学习
1.探究教学的含义
化学新课程最大的一个特点是加强了探究的力度，精心创设探究的情境和范例，引导学生更多地采用探究学习。所谓探究教学，就是以知识为载体，突出两个过程：一是展现学生的思维过程，发展学生的思维；二是问题的研究过程，在学习中以研究为主线，教师创设一定的条件、环境和氛围，让学生自己去发现问题、研究问题，通过联想、推理、综合、分析，有利于学生的学习观点形成，得出正确的结论。
2.教学流程
探究教学的基本程序：创设情境，提出问题；自主探究，分析问题；合作交流，解决问题；实践应用、深化问题；课外延伸，再提问题。这个过程就是学生创新意识和实践能力的培养过程。以探究式进行课堂教学，教师要按照学生的思维程序来设计教学程序，让学生思维完全开放，淡化教师的驾驭意识。教师只要在总体上把握教学目标，在关键处点拨指导。
在盐类的水解的教学中，可以采用以下的教学方式。
【导入新课】
师：（1）酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液是否呈中性呢?（2）如何快速地测定溶液的酸碱性?
生：可以用PH试纸来检验溶液的酸碱性。
师：用PH试纸来检验溶液的酸碱性实验操作要点?
生2：把PH试纸放在洁净的玻璃片上，用玻璃棒蘸取待测液点在PH试纸的中央，然后与标准比色卡对照，读出PH值。
【学生实验】
用PH试纸测NaCl溶液、NH4CI溶液、A12(SO4)3溶液、Na2CO3溶液、CH3COONa溶液的PH值。
【实验结果】
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【诱导思考】
（1）同样为盐溶液，NaCl、NH4C1、Na2CO3三种溶液，却表现出不同的酸碱性，根本原因是什么?
（2）H+和0H-毫无疑问都来自于水的电离，按理说，由水电离出来的H+和OH-的物质的量浓度总是相等的，即c(OH-)=c(H+)，为什么某些盐溶液中会出现不相等的情况呢?
【交流讨论】
盐溶液的酸碱性与生成该盐的酸和碱的强弱有什么关系?
【结果探讨】
由成盐的酸和碱的强弱找出盐的组成(分类)与盐溶液的酸碱性关系
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【课后思考】
为什么CH3COONa的水溶液显碱性?
（1）写出水电离的化学方程式。
（2）写出醋酸钠在水溶液中电离的方程式；
（3）CH3COONa溶液中存在着几种离子?
（4）溶液中哪些离子可以结合生成弱电解质？
（5）生成弱电解质时对水的电离平衡有何影响?
课堂教学选用探究式教学方式，能使课堂教学焕发出生机勃勃的活力。组织学生进行探究性学习的探索既能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，又能使不同层次的学生各尽其能、各显其志，有利于学生个性的张扬，
三、教学中注重学生发散性思维的培养
发散性思维又叫多向性思维，它表现在思维的多向性，即从不同的角度发现问题或者找出解决问题的方法。我们运用科学研究的一般程序即“发现问题—提出假设—设计实验—实验求证—得出结论—发现新问题”五个阶段来组织教学，在假设和实验求证阶段训练其发散思维，从而使学生的创造能力得以发展和提高。在化学教学中引导学生转换思考角度，转换思维方式，用不同的思路从不同的途径来解决问题。化学中重点物质都具有发散力和广阔的发散空间，因此对各“点”要充分进行各种发散，以开拓思维、培养创造力。
以Cl2为例：
Cl2的制取装置
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在学习过程中，学生往往容易形成一种习惯性的思维，就是所说的“思维定势克服思维定势，需要培养学生多视角多渠道地思考问题。一题多解、一题多变都是行之有效的方法，当然，学生思维的灵活性是以扎实的基础知识、基本技能为前提。
总之，在化学新课程教学中，教师应根据不同的教学内容，注重挖掘经典实验进行创新设计，指导学生灵活地运用所学的化学知识和技能去解决相关的化学问题。教师的作用是帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，学会学习；发展学生优良的思维品质、敏锐的观察能力、丰富的想象能力，以及情感、意志、兴趣等心理品质；对学生进行有效地科学方法以及理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度的训练。教师作为学生学习的参与者，应当与学生一起分享学习的成功和喜悦，和学生一起反思学习过程和学习效果，真正做到教学相长。
参考文献：
[1]高慎英.“有效教学”的理想[J].课程·教材·教法,2005，(08).
[2]张联合.新课程理念下化学有效教学的建构[J].课程·教材·教法,2005，(01).
[3]何善亮.有效教学批判[D].南京:南京师范大学博士学位论文,2007.
[4]陈吉莉.理解“效率课堂”[J].中学化学教学参考,2010，(05).