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摘 要：化学核心知识内容是由化学的学科特点决定的，或者说是由化学学科与自然科学中其他分支学科的差别来决定的。而不断掌握从事实知识中归纳出的具有持久性、迁移性的知识，能使教师清楚地剖析自己在教学中应该从哪些角度设计驱动性问题，引导学生思考分析清楚学科价值，从而正面启迪学生。
关键词：化学；核心知识；教学策略
教学成功的关键是教学核心知识的突破，也就是说在课堂教学看似简明的形式下，教师以暗藏深远的立意，在最贴切的意义上直指本课中最核心的知识，要让学生看到并认识到知识本身的价值，在掌握所学知识的核心观念、基本技能的同时，真正实现减轻课业负担，提高综合素质的目的。本文对中学化学核心知识点的把握及教学策略进行了研究讨论。
一、化学核心知识内涵
核心知识是指对全面理解学科知识体系起着重要作用，且是学习后续知识不可缺少的那部分知识。化学教学上通常把支撑化学学科体系与发展的知识称为化学核心知识。化学核心知识内容是由化学的学科特点决定的，或者说是由化学学科与自然科学中其他分支学科的差别来决定的。化学课程内容的核心知识是居于化学学科教学的中心知识，它有超越化学课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理和方法等。这些具体事实的知识是学生发展深层理解力的工具，不断掌握从事实知识中归纳出的具有持久性、迁移性的知识。教学中我们要明确每个知识点对化学科学发展的价值是什么，它在化学科学发展过程中扮演了什么角色。分析清楚学科价值，不仅能让我们从正面启迪学生，更能使我们清楚地剖析我们在教学中应该从哪些角度设计驱动性问题，引导学生思考。综上所述，在化学教学中，我们通常所说的核心知识是指那些适用范围广，自我生长和迁移能力强的基础知识，在一个单元中必须掌握的核心概念、重点基础知识和基本原理等。在教学设计时，核心知识就是一般被认为属于教材中的“重点”和“难点”，即教学中必须要落实的重要知识与概念。
二、核心知识的教学策略
在核心知识确定后，教学内容的组织就有了基本的定位。这就要求教师本身对这节课的知识点吃得透，把握得准，然后再围绕着这个中心进行教学设计，这样的教学设计才能为学生创设更加真实的化学学习环境，也能激发学生积极参与的欲望，从而引起学生的兴趣和共鸣。
1. 关注核心概念教学
现代心理学研究表明：认知结构在学生学习中起着重要作用。“化学认知结构”是指学生头脑中的化学知识根据其认知特点和自身理解水平组合成的具有内部规律的结构体系。在化学认知结构中，化学概念是其核心成分。核心概念是化学科学最基本的原理和概念，对化学事实性的知识的学习能起重要的指导作用，使我们能够更好地理解和掌握化学中具体的、孤立的物质、化学反应以及具体的化学应用等。抓住了核心概念就等于抓住了初中化学教学的命脉，掌握了核心概念就等于掌握了初中化学知识的精华。
2. 在生产、生活实际中“溶解”“再结晶”核心知识，使学生认识真实的化学
新教材注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。但这种联系不是简单的罗列一些生活中与化学有关的物质或现象，而是精心选择那些学生熟悉的并蕴涵多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”，从这一原型出发，不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习融入有关的生活现象和解决具体的社会问题中。
3. 重视化学核心知识在发展基本观念方面的主导作用
化学基本观念不是具体的化学知识，它是在具体化学知识的基础上通过不断的概括提炼而形成的，它对学生终生学习和发展都将发挥重要的作用。知识不等于智慧。学习化学知识的目的，最终是为了形成化学学科意识，将知识变成智慧。在中学阶段化学课程中要形成的基本观念，以此为核心选择那些能形成和体现这些基本观念的具体知识内容，并在每一单元中都突出基本观念的主导地位，引导学生将具体化学知识和概念的学习与基本观念的形成有机地融合在一起。
3. 重视知识的形成过程，将核心知识与科学过程和科学方法的教育相融合
新教材在栏目的呈现和内容设计上大胆创新，改变了传统教材单向传送知识的倾向，突出了教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的交互作用。新教材设置了很多思考、交流、讨论类栏目，如“探究与讨论”“思考与讨论”等。这不仅体现了新课程理念，而且这些栏目的设置为学生合作学习的培养和教师启发式教学思想的形成创造了有利的条件；同时也有助于活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握新知识；还可以促进学生的合作交流，对学生的学习方式的转变也起到了一定的促进作用。
总之，从核心知识的视角来看教材，有助于更好地建构教材，使教材知识呈现方式“生命化”，从而促进学生各方面的发展；从核心知识的角度来处理教材的内容选取和内容呈现，可以帮助教师和学生准确把握化学知识体系，为教师专业发展、体现知识内涵本质提供具体的教学指导；从核心知识的角度来进行课堂教学，能够为教师直奔主题式教学提供帮助，减少重复和盲目性，高效达成教学目标，有利于学生的听课更加清楚，对知识的理解与掌握更加明了，从而为培养创新能力奠定基础。
参考文献：
[1]占小红，张新宇.教科书“学习过程引导设计”及其分析工具研究[J].教育科学，2012（4）.
[2]何勤君.关于高中化学几种教学思想的探讨[J].中国校外教育，2010（12）.
关键词：化学；核心知识；教学策略
教学成功的关键是教学核心知识的突破，也就是说在课堂教学看似简明的形式下，教师以暗藏深远的立意，在最贴切的意义上直指本课中最核心的知识，要让学生看到并认识到知识本身的价值，在掌握所学知识的核心观念、基本技能的同时，真正实现减轻课业负担，提高综合素质的目的。本文对中学化学核心知识点的把握及教学策略进行了研究讨论。
一、化学核心知识内涵
核心知识是指对全面理解学科知识体系起着重要作用，且是学习后续知识不可缺少的那部分知识。化学教学上通常把支撑化学学科体系与发展的知识称为化学核心知识。化学核心知识内容是由化学的学科特点决定的，或者说是由化学学科与自然科学中其他分支学科的差别来决定的。化学课程内容的核心知识是居于化学学科教学的中心知识，它有超越化学课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理和方法等。这些具体事实的知识是学生发展深层理解力的工具，不断掌握从事实知识中归纳出的具有持久性、迁移性的知识。教学中我们要明确每个知识点对化学科学发展的价值是什么，它在化学科学发展过程中扮演了什么角色。分析清楚学科价值，不仅能让我们从正面启迪学生，更能使我们清楚地剖析我们在教学中应该从哪些角度设计驱动性问题，引导学生思考。综上所述，在化学教学中，我们通常所说的核心知识是指那些适用范围广，自我生长和迁移能力强的基础知识，在一个单元中必须掌握的核心概念、重点基础知识和基本原理等。在教学设计时，核心知识就是一般被认为属于教材中的“重点”和“难点”，即教学中必须要落实的重要知识与概念。
二、核心知识的教学策略
在核心知识确定后，教学内容的组织就有了基本的定位。这就要求教师本身对这节课的知识点吃得透，把握得准，然后再围绕着这个中心进行教学设计，这样的教学设计才能为学生创设更加真实的化学学习环境，也能激发学生积极参与的欲望，从而引起学生的兴趣和共鸣。
1. 关注核心概念教学
现代心理学研究表明：认知结构在学生学习中起着重要作用。“化学认知结构”是指学生头脑中的化学知识根据其认知特点和自身理解水平组合成的具有内部规律的结构体系。在化学认知结构中，化学概念是其核心成分。核心概念是化学科学最基本的原理和概念，对化学事实性的知识的学习能起重要的指导作用，使我们能够更好地理解和掌握化学中具体的、孤立的物质、化学反应以及具体的化学应用等。抓住了核心概念就等于抓住了初中化学教学的命脉，掌握了核心概念就等于掌握了初中化学知识的精华。
2. 在生产、生活实际中“溶解”“再结晶”核心知识，使学生认识真实的化学
新教材注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。但这种联系不是简单的罗列一些生活中与化学有关的物质或现象，而是精心选择那些学生熟悉的并蕴涵多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”，从这一原型出发，不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习融入有关的生活现象和解决具体的社会问题中。
3. 重视化学核心知识在发展基本观念方面的主导作用
化学基本观念不是具体的化学知识，它是在具体化学知识的基础上通过不断的概括提炼而形成的，它对学生终生学习和发展都将发挥重要的作用。知识不等于智慧。学习化学知识的目的，最终是为了形成化学学科意识，将知识变成智慧。在中学阶段化学课程中要形成的基本观念，以此为核心选择那些能形成和体现这些基本观念的具体知识内容，并在每一单元中都突出基本观念的主导地位，引导学生将具体化学知识和概念的学习与基本观念的形成有机地融合在一起。
3. 重视知识的形成过程，将核心知识与科学过程和科学方法的教育相融合
新教材在栏目的呈现和内容设计上大胆创新，改变了传统教材单向传送知识的倾向，突出了教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的交互作用。新教材设置了很多思考、交流、讨论类栏目，如“探究与讨论”“思考与讨论”等。这不仅体现了新课程理念，而且这些栏目的设置为学生合作学习的培养和教师启发式教学思想的形成创造了有利的条件；同时也有助于活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握新知识；还可以促进学生的合作交流，对学生的学习方式的转变也起到了一定的促进作用。
总之，从核心知识的视角来看教材，有助于更好地建构教材，使教材知识呈现方式“生命化”，从而促进学生各方面的发展；从核心知识的角度来处理教材的内容选取和内容呈现，可以帮助教师和学生准确把握化学知识体系，为教师专业发展、体现知识内涵本质提供具体的教学指导；从核心知识的角度来进行课堂教学，能够为教师直奔主题式教学提供帮助，减少重复和盲目性，高效达成教学目标，有利于学生的听课更加清楚，对知识的理解与掌握更加明了，从而为培养创新能力奠定基础。
参考文献：
[1]占小红，张新宇.教科书“学习过程引导设计”及其分析工具研究[J].教育科学，2012（4）.
[2]何勤君.关于高中化学几种教学思想的探讨[J].中国校外教育，2010（12）.