论文部分内容阅读
摘 要： 本文探讨的是小学数学合作学习研究，阐述了当前教育改革在教学方法与学习方式的转变，强调了教师要创设合作情境、合理组织学生开展小组合作学习，提高学习效率。
关键词： 小学数学；小组合作；创设情境；效率
一、科学安排小组成员，优化合作效率
好的开端是成功的一半，分好学习小组是合作学习的基础。教师在充分了解全班学生的情况下，有意识地将不同层次、不同类别的学生，按照“同组异质，组间同质”的原则优化组合，合理安排组内成员的分工，保证每个小组内的学生各具特点，以相互取长补短；让各小组间力均势衡，无明显差异，便于公平竞争、互相促进。让每个学生在合作中都有展示自我的机会。
二、采用多样的合作方式，提高合作效率
根据教材内容和学习任务组织小组合作学习，我们经常采用以下几种形式。
1、同桌合作学习。它适合小问题讨论。在对学生充分了解后，按照“一帮一”的方式安排座位。让学困生在互帮中获得信心，让学优生在各方面也能不断提升。如：在二年级《毫米、分米的认识》的教学中，学生会把新知识“毫米、分米”和旧知识“厘米、米”混起来，分不清它的实际长度，这时让同桌进行合作，通过你比我估，你量我看，共同操作等活动，让学生在平等和谐的心理作用下积极参与，渐渐对长度单位有更具体的认识，从而达到建立表象，发展空间观念的目的。
2、四人合作学习。它适合于难度较大问题的探究。当问题难度大，同桌完成有困难的情况下，可以考虑四人合作，能更有效地完成学习任务。如：在《毫米、分米的认识》的教学拓展延伸部分，我让学生分组测量教室里喜欢的物体：①选择喜欢的测量物体；②估计它的长度；③测量验证。活动开始了，孩子们选的选，估的估，量的量，有的拿粉笔，有的拿尺子――每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。可见，孩子们在合作中不仅学会了如何估测物体的长度，也锻炼了动手能力，更尝到了合作乐趣，使四人合作学习的优势发挥得淋漓尽致。
3、自由组合学习。它适合于个性相倾或程度相当学生间的研讨。它遵循自愿原则充分体现学生的个性。
三、创设合作情境，优化教学质量
合作学习是课堂教学中的一种方法，但它不是万能钥匙，它需要适宜的时间和空间。教师要根据学生的学习情况，相应创设合作情境。
1、创设合作情境，满足表达欲望。学生在老师的激发下，积极思考解决问题后，便踊跃举手等着发言，他们希望老师能给自己这个机会，把自己的观点表达出来，但班级人数多，一节课的时间又有限，教师很难满足所有学生的表达需要。这时采用小组合作交流的形式，弥补这个遗憾，让学生有机会“一吐为快”，在小组里把自己的想法说给同伴听。这样能满足每一位学生的表达欲望，促进学生更积极主动地学习。
2、创设合作情境，突破教材难点。许多数学教材中的难点知识，在课堂上依靠个人的力量和有限的时间是很难完成的，需要依靠团体成员的共同努力，通过动手试验探索，以及经过大量计算找到规律，进而得出结论。那么这就需要组织小组合作学习。如：在三年级《可能性》一课的教学中，我创设了一个活动情境――摸球游戏。我如果让全班每人摸一次球，结果不明显，不能说明问题，如果每人摸20次球，摸球时间多了，势必影响到探究总结的时间及问题的深入。于是，我采用小组形式进行摸球，并做好记录，然后，全班交流汇总，发现规律，得出结论。从而给学生留足时间进行探讨、挖掘出问题深处的内涵，使教材中的难点重点迎刃而解。
3、创设合作情境，提供成功体验。美国的研究表明，合作学习的确能够在推动学生互动、提高学生参与水平、解决复杂问题并促进全体学生的学习能力方面产生良好的效果。而且研究也证明，合作学习对于差生的转变似乎更格外有价值。因为学生在同学之间没有心理压力，敢想敢说，组员为了共同的“利益”，会主动互帮互学。学生不仅提出自己的解题策略，又分享了别人的不同解法，从而内化优化自己的解题思路，进而体验到成功的喜悦，在合作中发展。当合作取得成功时，他们总会露出喜悦而甜蜜的笑容，为下次的合作增添许多信心和凝聚力。
四、培养小组合作习惯，提高合作效率
叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”小组合作学习中常常出现学生不善合作，不知道怎样合作，尤其是低年级小学生更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作能力。我们重点培养以下几方面的能力。
1、培养表达自己观点的能力。语言表达是与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要标志。合作学习需要每个成员积极参与并清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中有意识地提供让学生多表达的机会，鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于别出心裁，标新立异。采用小组合作学习就能达到这一目的。
2、培养认真倾听的能力。合作学习中除了要自己独立思考，敢于发表自己的观点外，更应具有认真倾听同学发言的好习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，听清同学发言的要点，听清同学发言中不合理的地方，同时懂得同学发言时如果出现差错，不能相互取笑，应该给予理解和鼓励，同时做出评价，达到共同启发，共同进步。
3、培养敢于质疑的能力。敢于质疑是良好的合作品质，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，学生在倾听中产生疑惑，教师及时鼓励学生提出问题进行质疑，从而激活了学生的思维，使合作学习更加深入地进行。
合作中，每个学生都“有事可做”——积极地表达、倾听、质疑。从而挖掘出更多集體的智慧，增强小组间的凝聚力，这样的合作习惯才能真正提高合作学习的实效。
总之，随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们小组合作学习的研究将更进一步深入。
关键词： 小学数学；小组合作；创设情境；效率
一、科学安排小组成员，优化合作效率
好的开端是成功的一半，分好学习小组是合作学习的基础。教师在充分了解全班学生的情况下，有意识地将不同层次、不同类别的学生，按照“同组异质，组间同质”的原则优化组合，合理安排组内成员的分工，保证每个小组内的学生各具特点，以相互取长补短；让各小组间力均势衡，无明显差异，便于公平竞争、互相促进。让每个学生在合作中都有展示自我的机会。
二、采用多样的合作方式，提高合作效率
根据教材内容和学习任务组织小组合作学习，我们经常采用以下几种形式。
1、同桌合作学习。它适合小问题讨论。在对学生充分了解后，按照“一帮一”的方式安排座位。让学困生在互帮中获得信心，让学优生在各方面也能不断提升。如：在二年级《毫米、分米的认识》的教学中，学生会把新知识“毫米、分米”和旧知识“厘米、米”混起来，分不清它的实际长度，这时让同桌进行合作，通过你比我估，你量我看，共同操作等活动，让学生在平等和谐的心理作用下积极参与，渐渐对长度单位有更具体的认识，从而达到建立表象，发展空间观念的目的。
2、四人合作学习。它适合于难度较大问题的探究。当问题难度大，同桌完成有困难的情况下，可以考虑四人合作，能更有效地完成学习任务。如：在《毫米、分米的认识》的教学拓展延伸部分，我让学生分组测量教室里喜欢的物体：①选择喜欢的测量物体；②估计它的长度；③测量验证。活动开始了，孩子们选的选，估的估，量的量，有的拿粉笔，有的拿尺子――每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。可见，孩子们在合作中不仅学会了如何估测物体的长度，也锻炼了动手能力，更尝到了合作乐趣，使四人合作学习的优势发挥得淋漓尽致。
3、自由组合学习。它适合于个性相倾或程度相当学生间的研讨。它遵循自愿原则充分体现学生的个性。
三、创设合作情境，优化教学质量
合作学习是课堂教学中的一种方法，但它不是万能钥匙，它需要适宜的时间和空间。教师要根据学生的学习情况，相应创设合作情境。
1、创设合作情境，满足表达欲望。学生在老师的激发下，积极思考解决问题后，便踊跃举手等着发言，他们希望老师能给自己这个机会，把自己的观点表达出来，但班级人数多，一节课的时间又有限，教师很难满足所有学生的表达需要。这时采用小组合作交流的形式，弥补这个遗憾，让学生有机会“一吐为快”，在小组里把自己的想法说给同伴听。这样能满足每一位学生的表达欲望，促进学生更积极主动地学习。
2、创设合作情境，突破教材难点。许多数学教材中的难点知识，在课堂上依靠个人的力量和有限的时间是很难完成的，需要依靠团体成员的共同努力，通过动手试验探索，以及经过大量计算找到规律，进而得出结论。那么这就需要组织小组合作学习。如：在三年级《可能性》一课的教学中，我创设了一个活动情境――摸球游戏。我如果让全班每人摸一次球，结果不明显，不能说明问题，如果每人摸20次球，摸球时间多了，势必影响到探究总结的时间及问题的深入。于是，我采用小组形式进行摸球，并做好记录，然后，全班交流汇总，发现规律，得出结论。从而给学生留足时间进行探讨、挖掘出问题深处的内涵，使教材中的难点重点迎刃而解。
3、创设合作情境，提供成功体验。美国的研究表明，合作学习的确能够在推动学生互动、提高学生参与水平、解决复杂问题并促进全体学生的学习能力方面产生良好的效果。而且研究也证明，合作学习对于差生的转变似乎更格外有价值。因为学生在同学之间没有心理压力，敢想敢说，组员为了共同的“利益”，会主动互帮互学。学生不仅提出自己的解题策略，又分享了别人的不同解法，从而内化优化自己的解题思路，进而体验到成功的喜悦，在合作中发展。当合作取得成功时，他们总会露出喜悦而甜蜜的笑容，为下次的合作增添许多信心和凝聚力。
四、培养小组合作习惯，提高合作效率
叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”小组合作学习中常常出现学生不善合作，不知道怎样合作，尤其是低年级小学生更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作能力。我们重点培养以下几方面的能力。
1、培养表达自己观点的能力。语言表达是与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要标志。合作学习需要每个成员积极参与并清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中有意识地提供让学生多表达的机会，鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于别出心裁，标新立异。采用小组合作学习就能达到这一目的。
2、培养认真倾听的能力。合作学习中除了要自己独立思考，敢于发表自己的观点外，更应具有认真倾听同学发言的好习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，听清同学发言的要点，听清同学发言中不合理的地方，同时懂得同学发言时如果出现差错，不能相互取笑，应该给予理解和鼓励，同时做出评价，达到共同启发，共同进步。
3、培养敢于质疑的能力。敢于质疑是良好的合作品质，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，学生在倾听中产生疑惑，教师及时鼓励学生提出问题进行质疑，从而激活了学生的思维，使合作学习更加深入地进行。
合作中，每个学生都“有事可做”——积极地表达、倾听、质疑。从而挖掘出更多集體的智慧，增强小组间的凝聚力，这样的合作习惯才能真正提高合作学习的实效。
总之，随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们小组合作学习的研究将更进一步深入。