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初中思想品德课教材中，有不少是关于行为习惯养成教育的。如《无规矩不成方圆》、《学习新天地》、《保护自己》等，这类课文一般语言文字容易理解，所以教学时，我们在让学生读懂课文的基础上，应着重训练学生判断是非的能力，有时还可设计一些行为习惯方面的操作性题目让学生当堂训练。同时，在教学中开展有关行为习惯、思想品质的讨论教学中，可以根据课文的内容和教学目标，有的放矢地进行德育教育，使学生在课文学习的同时受到熏陶感染，让学生充分地参与有关行为习惯、思想品质的讨论，从而提高思想认识。
一、游戏玩一玩，悟出道理。
这是一种用于初中低年级与学习内容配合、诱导他们从中悟出做人的道理的娱乐性的活动形式。如教《拥有财产的权利》，组织学生玩“过家家”的游戏，让学生找到游戏中存在的问题：谁的东西被别人拿了？谁拿了别人的东西？哪些属于个人财产？哪些属于公有财产？家中借来的别人的东西是否归我家所有？当别人抢夺我家财产时该怎么办？……教师引导学生思考：个人对自己的合法财产具有所有权。法律保护个人的合法财产，当合法财产受到侵犯时，应拿起法律的武器维护自己的合法权益。
二、正误辩一辩，提高认识。
辨析导行是深化学生道德认识，提高学生知行统一的自觉性，增强学生辨别是非的能力，使学生掌握正确的行为方法，逐步养成良好的道德品质的行为习惯，达到知行统一的目的，因此，这一环节可采用讨论辨析、道德评价、训练行为、总结归纳等方法，让学生在听听、看看、议议、说说、评评、做做中进行辨析，如《享受学习》一课，教师出示辨题“学习是苦大于乐？还是学习乐大于苦？”展开讨论，并思考：你认为下列哪种做法是做事有始有终的表现，为什么？在辨析题中教师把题中内容制成录像片，让学生进行行为判断，又结合学习名人名言，系统总结归纳，使学生明辨了是非，深化道德认识，浓化道德情感，优化了道德行为。这样学生在愉悦的课堂学习情境中，掌握了道德知识，提高了道德认识，增强了道德情感，培养了道德行为。
三、难点“议一议”，轻松突破。
在教学中，有一些问题学生学起来有一定难度，此时我就组织小组合作，把这个问题交给小组讨论研究。大家各抒己见，充分发表自己的见解。比如：《公民权利》中，“没有无权利的义务，也没有无义务的权利。”这个观点对于初中学生来说是有一定的难度的。但是通过学生们的议论，小组合作，事例分析，渐渐的就把问题解决了。
四、事情做一做，落实行动。
新课程的教育理念是学生在自己的生活中发展自己，教学活动应源于学生的生活，又高于生活，用正确的价值观引导学生的生活，使他们的情感得到熏陶，品德得到发展。原有的思品教材和新教材的编写都遵循联系生活实际的原则，因此，我们在教学中要善于设置一个个情境，引导学生动手，缩短与现实生活中的情感差距，通过移情作用，让学生产生情感体验，丰富和发展学生内心世界的道德感知力，使他们养成良好的行为习惯。如在教学《自立自强》一课时，学生在课上说了许多自己能干的事，为了能展现他们的能干，我设计了很多情景，让每个学生选择自己能干的事进行现场操作，然后再进行整体评价。这时，学生在自己的动手实践中，感悟到自己会做事是多么自豪，多么神气，学生在自我体验中不仅得到锻炼，更重要的是将道德认识内化为道德行为。例如，在学了《孝敬父母》一课后，请学生坚持为家里做家务活，坚持多久，每天做几件都没做具体规定，目的是为了考验学生是否有自觉的劳动意识，有没有孝敬父母的意识。但要求学生若做了便在当天的家庭作业后面写明，请家长每周在反馈本上记录一次。若课后前一、二周情况良好，但第三周有所下降，班主任就应及时在班上表扬部分坚持做的好的同学，并提醒其他学生加强和巩固从教材中学到的劳动观念，持之以恒地坚持做家务活。
五、行为比一比，形成风尚。
引进竞争机制，让学生在实践活动中一争高低，形成良好风尚。例如，学了《学习新天地》、《创建班集体》等一些贴近学生生活实际的课文后，我们将学生的日常行为规范紧密联系起来，比一比，赛一赛，看谁做得好，以此来激励学生。
通过在《思想品德》学科落实以上措施，我们发现，全班学生的行为都发生了一定的变化，如上课能自觉遵守纪律，下课能开展文明的活动，外出活动时能主动关心同学和老师；在家时，对爸爸妈妈也有礼貌了……同时，学生辨别是非的能力也增强了，对班里出现的一些不良行为不但能辨别其正误，而且还能主动上前去制止，甚至有的学生还会用所学文中的道理来教育同伴。
总之，对学生进行思想品德教育的形式、途径多种多样，作为一名思想品德的教师，应当立足于思想品德学科教学，积极探索，积极参加教改，充分发挥思想品德课的优势，深入挖掘思想品德教育资源，在教学中认真、积极地进行思想品德教育，使之成为学生学习、生活的动力，将更多的学生养成品学兼优的，且具有健康人格的社会公民。
一、游戏玩一玩，悟出道理。
这是一种用于初中低年级与学习内容配合、诱导他们从中悟出做人的道理的娱乐性的活动形式。如教《拥有财产的权利》，组织学生玩“过家家”的游戏，让学生找到游戏中存在的问题：谁的东西被别人拿了？谁拿了别人的东西？哪些属于个人财产？哪些属于公有财产？家中借来的别人的东西是否归我家所有？当别人抢夺我家财产时该怎么办？……教师引导学生思考：个人对自己的合法财产具有所有权。法律保护个人的合法财产，当合法财产受到侵犯时，应拿起法律的武器维护自己的合法权益。
二、正误辩一辩，提高认识。
辨析导行是深化学生道德认识，提高学生知行统一的自觉性，增强学生辨别是非的能力，使学生掌握正确的行为方法，逐步养成良好的道德品质的行为习惯，达到知行统一的目的，因此，这一环节可采用讨论辨析、道德评价、训练行为、总结归纳等方法，让学生在听听、看看、议议、说说、评评、做做中进行辨析，如《享受学习》一课，教师出示辨题“学习是苦大于乐？还是学习乐大于苦？”展开讨论，并思考：你认为下列哪种做法是做事有始有终的表现，为什么？在辨析题中教师把题中内容制成录像片，让学生进行行为判断，又结合学习名人名言，系统总结归纳，使学生明辨了是非，深化道德认识，浓化道德情感，优化了道德行为。这样学生在愉悦的课堂学习情境中，掌握了道德知识，提高了道德认识，增强了道德情感，培养了道德行为。
三、难点“议一议”，轻松突破。
在教学中，有一些问题学生学起来有一定难度，此时我就组织小组合作，把这个问题交给小组讨论研究。大家各抒己见，充分发表自己的见解。比如：《公民权利》中，“没有无权利的义务，也没有无义务的权利。”这个观点对于初中学生来说是有一定的难度的。但是通过学生们的议论，小组合作，事例分析，渐渐的就把问题解决了。
四、事情做一做，落实行动。
新课程的教育理念是学生在自己的生活中发展自己，教学活动应源于学生的生活，又高于生活，用正确的价值观引导学生的生活，使他们的情感得到熏陶，品德得到发展。原有的思品教材和新教材的编写都遵循联系生活实际的原则，因此，我们在教学中要善于设置一个个情境，引导学生动手，缩短与现实生活中的情感差距，通过移情作用，让学生产生情感体验，丰富和发展学生内心世界的道德感知力，使他们养成良好的行为习惯。如在教学《自立自强》一课时，学生在课上说了许多自己能干的事，为了能展现他们的能干，我设计了很多情景，让每个学生选择自己能干的事进行现场操作，然后再进行整体评价。这时，学生在自己的动手实践中，感悟到自己会做事是多么自豪，多么神气，学生在自我体验中不仅得到锻炼，更重要的是将道德认识内化为道德行为。例如，在学了《孝敬父母》一课后，请学生坚持为家里做家务活，坚持多久，每天做几件都没做具体规定，目的是为了考验学生是否有自觉的劳动意识，有没有孝敬父母的意识。但要求学生若做了便在当天的家庭作业后面写明，请家长每周在反馈本上记录一次。若课后前一、二周情况良好，但第三周有所下降，班主任就应及时在班上表扬部分坚持做的好的同学，并提醒其他学生加强和巩固从教材中学到的劳动观念，持之以恒地坚持做家务活。
五、行为比一比，形成风尚。
引进竞争机制，让学生在实践活动中一争高低，形成良好风尚。例如，学了《学习新天地》、《创建班集体》等一些贴近学生生活实际的课文后，我们将学生的日常行为规范紧密联系起来，比一比，赛一赛，看谁做得好，以此来激励学生。
通过在《思想品德》学科落实以上措施，我们发现，全班学生的行为都发生了一定的变化，如上课能自觉遵守纪律，下课能开展文明的活动，外出活动时能主动关心同学和老师；在家时，对爸爸妈妈也有礼貌了……同时，学生辨别是非的能力也增强了，对班里出现的一些不良行为不但能辨别其正误，而且还能主动上前去制止，甚至有的学生还会用所学文中的道理来教育同伴。
总之，对学生进行思想品德教育的形式、途径多种多样，作为一名思想品德的教师，应当立足于思想品德学科教学，积极探索，积极参加教改，充分发挥思想品德课的优势，深入挖掘思想品德教育资源，在教学中认真、积极地进行思想品德教育，使之成为学生学习、生活的动力，将更多的学生养成品学兼优的，且具有健康人格的社会公民。