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【摘 要】在新课程标准下，中职语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。然而，我们为什么在阅读教学上花了那么多心思，每次考试包括对口高考语文阅读题、简答题的得分率却不高？究其原因，就是很多教师把阅读教学的重心放在阅读技巧训练上，脱离了学生情感体验，与语文阅读教学的宗旨相违背。本文从创设民主平等的阅读氛围、培养学生良好的语文学习习惯和对学生实施个性化阅读的评价三方面入手，探讨了中职语文个性化阅读教学的有效途径。
【关键词】语文；阅读教学；个性化；有效途径
在中职语文阅读教学中，我们的教学设计总喜欢“循循善诱”，其实，预设的课堂很多时候给了学生很多思路上的限制，就像一个数学证明题，有时候知识本身不见得难，难在思路是否正确，当一开始就给了学生思路启发的时候，学生是得不到训练效果的。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，阅读作为充满想象力的活动，从某种意义上说是个体化的。学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解不可能一致。只有发展学生的独立阅读、个性化阅读的能力，才能使学生真正成为学习的主体，充分发挥其个性。那么，如何实施个性化阅读教学呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、创设民主平等的阅读氛围
从中职学生语文阅读实际情况可以看出，学生迫切需要老师的阅读指导，而在个性化阅读教学中，给学生创设一个良好的心理环境，给学生足够的心理安全感与自由度，是使个性化阅读教学顺利展开并得以推进的前提条件。
我们首先要做的就是建立和谐的师生关系。“阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。”所以它不是教师用自己的分析讲解代替学生的阅读实践，而是充分发挥学生在阅读活动中的自主性、独立性、独创性，达到自我挖掘，合作探究，培养情意，达成共识的目的。教师在阅读教学中只起引导、点拨的作用。
因此，从阅读课的角度来看，教师必须改变原有的教育理念和教学方式，重塑民主、平等、和谐课堂氛围，摆正师生关系。教师要放下权威的架子，走到学生中去，真正贴近学生，尊重学生，做教学活动的引领者。要鼓励、激发学生大胆质疑，打破固有思维的桎梏，勇于提出新解。课堂上对于颇有创新的观点，教师要及时肯定，不吝表扬，使之受到鼓舞，体验成功的喜悦和快乐；对于不同的见解甚至是错误的观点，也不挖苦取笑，讽刺歧视，而是给予客观的分析，合理的引导，同时要肯定鼓励，去除学生的思想顾虑，增强参与创新的勇气。只有在这样的课堂情境中，才有师生间心与心的相通，教与学的相长；才能开启和唤醒学生的主体意识、主体精神；才会点燃思维的火花，形成课堂学生合作共生，积极参与的丰沃土壤。正如巴班斯基所说：“如果没有学生的积极的、自觉的学习，任何教也不会产生预期的教养效果。”可见，师生关系的和谐与否直接关系到教学效果的好坏。那么要让教和学都活起来，就必须建立和谐的师生关系。像我们做的师生沙龙其实也是民主和谐氛围的一种体现。
二、培养学生良好的语文学习习惯
好的行为习惯的养成，将对人的一生起着非常有益的影响。叶圣陶先生曾说过，习惯养成越多，能力就越强。尤其良好的学习习惯的养成，直接关系到学生的学习成绩和素质的高低。
经验表明，后进生和优等生的差异，往往不在于智力的差异，而在于习惯的差异。中职学生中就有许多在听说读写方面存在很多不良习惯。这些不良的语文学习习惯严重影响他们语文学习的效果，直接制约着自身素质的发展。由于学习效果不显著，有时甚至很差，学习就没有成就感。注重语文习惯对学生学习语文的主动性起调配作用，把培养学生的良好习惯作为语文阅读教学的一项重要内容，才能真正发展学生的语文综合能力，提高学生的综合素质。
语文学科的基础性，决定了良好的语文学习习惯是终身不断地进行学习的基础，更是个性化阅读教学得以顺利实施的重要基础。因此，语文教学中应着力培养良好的语文学习习惯，有效提高学生的语文水平，保证语文个性化阅读教学的有效实施。
三、对学生实施个性化阅读的评价
有什么样的评价观念和评价行为就会有什么样的教育行为。语文教育要想实现阅读个性化，就必须要引入个性化的评价手段。如果不同个性的学生一直接受同一标准的评价，势必会将阅读个性化扼杀在摇篮里。
只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在阅读过程中，阅读主体对文本信息要思考要筛选要组合要表述，结论也许几近乎对或几近乎错，这些都无关紧要，只要出于至诚，饱蘸真情，阅读个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。学生是发展的主体，韩愈说得好：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”个性化阅读体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体的是独特的，因而静止绝对地看问题，当然会走偏锋，会得出错误结论。为了更好地调动学生的阅读积极性，我摒弃了教师评价的单一模式，主动地接纳学生参与到个性化阅读评价中来，鼓励学生去认同、去补充、去反思，甚至去质疑。
当然，个性化教学离不开教学的个性化，没有教师的教学个性化就没有学生的个性释放。个性化教学强调了教师教学个性的培养。深厚的学识是教学个性化的基础。“亲其师，信其道。”教师作为“学习共同体”中的“首席”，其独特的个性品质（气质、风格、情感等）对学生的发展有着深远的影响。
【参考文献】
[1]钱正权.《把个性化阅读引向正确轨道》.《小学语文教学》，2004年11期
[2]崔允都，施良方.《教学原理：课堂教学的原理、策略与研究》.华东师范大学出版社，2005年6月
（作者单位：江苏省镇江高等职业技术学校南山校区）
【关键词】语文；阅读教学；个性化；有效途径
在中职语文阅读教学中，我们的教学设计总喜欢“循循善诱”，其实，预设的课堂很多时候给了学生很多思路上的限制，就像一个数学证明题，有时候知识本身不见得难，难在思路是否正确，当一开始就给了学生思路启发的时候，学生是得不到训练效果的。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，阅读作为充满想象力的活动，从某种意义上说是个体化的。学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解不可能一致。只有发展学生的独立阅读、个性化阅读的能力，才能使学生真正成为学习的主体，充分发挥其个性。那么，如何实施个性化阅读教学呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、创设民主平等的阅读氛围
从中职学生语文阅读实际情况可以看出，学生迫切需要老师的阅读指导，而在个性化阅读教学中，给学生创设一个良好的心理环境，给学生足够的心理安全感与自由度，是使个性化阅读教学顺利展开并得以推进的前提条件。
我们首先要做的就是建立和谐的师生关系。“阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。”所以它不是教师用自己的分析讲解代替学生的阅读实践，而是充分发挥学生在阅读活动中的自主性、独立性、独创性，达到自我挖掘，合作探究，培养情意，达成共识的目的。教师在阅读教学中只起引导、点拨的作用。
因此，从阅读课的角度来看，教师必须改变原有的教育理念和教学方式，重塑民主、平等、和谐课堂氛围，摆正师生关系。教师要放下权威的架子，走到学生中去，真正贴近学生，尊重学生，做教学活动的引领者。要鼓励、激发学生大胆质疑，打破固有思维的桎梏，勇于提出新解。课堂上对于颇有创新的观点，教师要及时肯定，不吝表扬，使之受到鼓舞，体验成功的喜悦和快乐；对于不同的见解甚至是错误的观点，也不挖苦取笑，讽刺歧视，而是给予客观的分析，合理的引导，同时要肯定鼓励，去除学生的思想顾虑，增强参与创新的勇气。只有在这样的课堂情境中，才有师生间心与心的相通，教与学的相长；才能开启和唤醒学生的主体意识、主体精神；才会点燃思维的火花，形成课堂学生合作共生，积极参与的丰沃土壤。正如巴班斯基所说：“如果没有学生的积极的、自觉的学习，任何教也不会产生预期的教养效果。”可见，师生关系的和谐与否直接关系到教学效果的好坏。那么要让教和学都活起来，就必须建立和谐的师生关系。像我们做的师生沙龙其实也是民主和谐氛围的一种体现。
二、培养学生良好的语文学习习惯
好的行为习惯的养成，将对人的一生起着非常有益的影响。叶圣陶先生曾说过，习惯养成越多，能力就越强。尤其良好的学习习惯的养成，直接关系到学生的学习成绩和素质的高低。
经验表明，后进生和优等生的差异，往往不在于智力的差异，而在于习惯的差异。中职学生中就有许多在听说读写方面存在很多不良习惯。这些不良的语文学习习惯严重影响他们语文学习的效果，直接制约着自身素质的发展。由于学习效果不显著，有时甚至很差，学习就没有成就感。注重语文习惯对学生学习语文的主动性起调配作用，把培养学生的良好习惯作为语文阅读教学的一项重要内容，才能真正发展学生的语文综合能力，提高学生的综合素质。
语文学科的基础性，决定了良好的语文学习习惯是终身不断地进行学习的基础，更是个性化阅读教学得以顺利实施的重要基础。因此，语文教学中应着力培养良好的语文学习习惯，有效提高学生的语文水平，保证语文个性化阅读教学的有效实施。
三、对学生实施个性化阅读的评价
有什么样的评价观念和评价行为就会有什么样的教育行为。语文教育要想实现阅读个性化，就必须要引入个性化的评价手段。如果不同个性的学生一直接受同一标准的评价，势必会将阅读个性化扼杀在摇篮里。
只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在阅读过程中，阅读主体对文本信息要思考要筛选要组合要表述，结论也许几近乎对或几近乎错，这些都无关紧要，只要出于至诚，饱蘸真情，阅读个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。学生是发展的主体，韩愈说得好：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”个性化阅读体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体的是独特的，因而静止绝对地看问题，当然会走偏锋，会得出错误结论。为了更好地调动学生的阅读积极性，我摒弃了教师评价的单一模式，主动地接纳学生参与到个性化阅读评价中来，鼓励学生去认同、去补充、去反思，甚至去质疑。
当然，个性化教学离不开教学的个性化，没有教师的教学个性化就没有学生的个性释放。个性化教学强调了教师教学个性的培养。深厚的学识是教学个性化的基础。“亲其师，信其道。”教师作为“学习共同体”中的“首席”，其独特的个性品质（气质、风格、情感等）对学生的发展有着深远的影响。
【参考文献】
[1]钱正权.《把个性化阅读引向正确轨道》.《小学语文教学》，2004年11期
[2]崔允都，施良方.《教学原理：课堂教学的原理、策略与研究》.华东师范大学出版社，2005年6月
（作者单位：江苏省镇江高等职业技术学校南山校区）