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近年来，全国各界教育学者们，对大学英语课堂的研究越来越深入，并出现了微课、翻转课堂等新型课堂教学模式。但无论大学英语课堂如何转变，课堂学习在大学生们学习英语的总时间中占据的比例依然不大。一周短短几节课的时间，远远无法满足学生们学习英语的时间需求，因此培养大学生学习英语的自主学习能力十分必要。那么，现在大学生们自主学习英语的实际情况又是怎样的呢？作为大学的英语教师又该如何扮演好自己的角色？针对这些问题，我们对非英语专业学生的英语自主学习情况进行了调查。
一、研究方法
（一）研究问题
本研究主要针对非英语专业学生自主学习英语的真实情况，主要包括以下几个方面：为什么学？如何学？何时学？学什么？在哪里学？和谁一起学？通过对这些问题的调查研究，分析出学生们在自主学习过程中的心理情况、外部条件、学习实质和学习过程。
（二）调查对象
本研究选择的调查对象为新乡医学院三全学院在校共516名学生，其中男生123人，女生393人。调查对象分布各个年级（见下表），所学专业文科占27.71%，理科占72.29‰
（三）研究工具和方法
本研究采用调查问卷和单独面谈两种形式。利用“问卷星”专业调查问卷制作网站，笔者制作了在线调查问卷，共计22道小题，其中单选题16道，多选题5道，问答题1道。这些题目调查了个人基本情况，以及在英语自主学习过程中的实际情况和所谓遇到的难题等。该调查问卷于2015年4月29日通过网站、QQ、微信等多种途径进行发放，截至2015年5月31日共收到有效答卷516份。回收答卷后，笔者又与部分调查对象进行面谈，详细了解他们答卷背后的真实想法，对调查问卷结果进行补充说明。笔者通过描述性分析法和交叉分析法，对调查问卷结果和面谈记录进行了整理、比较和分析。
二、调查结果与分析
调查结果显示，83.91%的调查对象认为自主学习英语非常重要，12.6%的调查对象选择了一般重要，其余调查对象认为不太重要。由此可知，虽然调查对象对英语自主学习的主观重视度是值得肯定的，但是在实际操作过程中，就会有很大的不同。
（一）为什么学
通过对调查问卷中的第5题和第16题两道题的调查结果进行对比分析得出：调查对象的主要自主学习英语的目的是通过英语四、六级考试。四级还没有考的调查对象，虽然通过四、六级考试的目的依然占最大比例，但其他目的也比较广泛。而对于考了四级但没有通过的调查对象而言，通过四、六级考试就是他们自主学习英语的最大目标。当调查对象通过四级考试后，他们自主学习英语的目的就偏向了找工作，可见通过四级考试是对调查对象学习动机的最大影响因素。当六级考试通过后，调查对象自主学习就完全抛开了工作、考研等外界因素，而纯粹是对英语本身的热爱才选择继续学习英语。
（二）如何学
调查问卷中调查了研究对象在自主学习英语过程中所采用的学习策略。调查结果显示，随着科技的进步和发展，现代大学生使用电子设备的频率越来越高，无论是学习工具还是学习问题的解决方式，大比例的调查对象都选择了利用手机和网络，选择在线自主学习方式的调查对象占82.75%。由于大学生对科技的掌握度较高，而大学老师与学生见面的频率也远远低于中学，因此，查阅纸质词典和寻求老师是选择率最低的两个选项。在线工具的使用，虽然可以随时随地帮助大学生解决自主学习中出现的问题，但网络资源参差不齐，教师有义务和责任帮助学生区分对错，推荐较好的资源给学生。
（三）何时学
学习的时间可以体现出调查对象对于时间的计划和管理，是否能有效利用课外时间进行英语自主学习是学习效率的关键。根据调查问卷结果统计，约有一半的调查对象选择早上或晚上自主学习英语。这也是非英语专业学生学习英语的特点，白天受专业课的影响，课业较繁忙，只有早晚有空余时间进行自主选择。
调查结果显示，74.22%的调查对象每天自主学习英语的总时长不超过30分钟。这样的结果既符合英语学习的特点，即英语零碎知识较多可以使用零碎时间进行学习，但同时也体现了调查对象在学习时的耐心不足，尤其是作文、翻译的练习，低于30分钟的练习时间往往是不够的。自主学习英语的时间长短，决定了学习的内容和学习的深度。
（四）学什么
调查对象选择的学习内容，将体现其自我判断和自我控制，并决定学习结果。在自主学习英语的内容选择上，词汇占据最大的比例，其他英语各个专项模块分布较平均，在与调查对象面谈时，他们也说最常见的自主学习英语就是背单词。单词是基础，背单词固然重要，但这也体现了调查对象多数选择最基础的知识进行学习，对语言知识运用的技能训练有待加强，另外，对于作文和口语的学习比例最少。在学习资料的选择上，多数调查对象选择了自己买的资料和课本，他们自己买的资料多数是四、六级真题或模拟题，学习课本是为了期末考试。这一结果与调查对象的学习目的保持一致，这也说明非英语专业学生自主学习英语学習资料的匮乏。
（五）在哪里学
学习地点的调查说明了学习环境对学习的影响。根据调查问卷第17题和第21题的结果，笔者进行了交叉分析。交叉分析结果显示，调查对象较大比例是在教室和宿舍中进行英语自主学习的，他们多数认为学校提供的教室和宿舍条件环境一般。结合面谈结果，许多调查对象表示，能够提供学习的教室数量有限，另外教室中常有学生聊天、吃东西等发出噪音影响调查对象学习。这些环境因素既需要学校加大力度提供更好的学习教室和讨论教室，又要求大学生们提高自身素质，为了他人和自身自觉营造良好的学习环境。
（六）和谁一起学
调查对象的学习伙伴，体现了调查对象的社会性，能够在学习伙伴身上找到榜样，寻求帮助。调查结果显示，有84.88%的调查对象选择独自一人进行英语自主学习。通过面谈，笔者发现，调查对象之所以选择自己去学习，是因为可以自主掌握学习时间，结伴学习有时会变成结伴玩耍，但调查对象也表示，结伴学习可以彼此帮助，解决难题，并且可以延长学习时间，克服惰性。
三、大学英语教师的角色
调查问卷第22题：你希望老师如何在自主学习方面帮助你。这是一道问答题，通过对此问题的答卷收集和分析，得出调查对象希望大学英语教师所扮演的角色是指挥官和辅助者。多数调查对象表示，希望老师多提供学习资料，特别是听力和口语方面的。这就要求大学英语教师做好领路人，非英语专业学生对于英语重难点的把握能力较差，往往想自主展开学习却无从下手，教师要在课堂上多提建议，把好的学习内容和学习方法推荐给学生。除此之外，呼声更高的是希望有师生沟通的平台。大学提供了自由度极高的学习氛围，同时也是学生生涯中与任课教师亲密度最低的时期，师生比例过高导致教师无暇顾及每位学生，这是对教师和学生的共同考验。教师既要在课堂上多鼓励学生与自己沟通交流，也要鼓励学生充分发挥主观能动性。
四、结语
通过以上分析，我们得知河南省民办高校非英语专业学生在英语自主学习方面，既有主动性又有被动性。一方面，他们愿意自主学习英语以补充课堂知识学习的不足；另一方面，他们受自身专业的影响，在时间上有所缺乏，又因大学自由的学习环境，造成自主学习时的迷茫无措。这些都要求我们学校和教师，要对大学生自主学习进行引导，在课堂上不仅要把课讲得精彩，也要顾及学生们课下学习的实际情况和困难。大学生的身份和学习方式与中小学区别比较大，这也要求大学生发挥主观能动性，主动与教师进行沟通，充分利用各项资源，克服惰性，将课堂内和课堂外进行有效结合，以提高英语自主学习的效率。
一、研究方法
（一）研究问题
本研究主要针对非英语专业学生自主学习英语的真实情况，主要包括以下几个方面：为什么学？如何学？何时学？学什么？在哪里学？和谁一起学？通过对这些问题的调查研究，分析出学生们在自主学习过程中的心理情况、外部条件、学习实质和学习过程。
（二）调查对象
本研究选择的调查对象为新乡医学院三全学院在校共516名学生，其中男生123人，女生393人。调查对象分布各个年级（见下表），所学专业文科占27.71%，理科占72.29‰
（三）研究工具和方法
本研究采用调查问卷和单独面谈两种形式。利用“问卷星”专业调查问卷制作网站，笔者制作了在线调查问卷，共计22道小题，其中单选题16道，多选题5道，问答题1道。这些题目调查了个人基本情况，以及在英语自主学习过程中的实际情况和所谓遇到的难题等。该调查问卷于2015年4月29日通过网站、QQ、微信等多种途径进行发放，截至2015年5月31日共收到有效答卷516份。回收答卷后，笔者又与部分调查对象进行面谈，详细了解他们答卷背后的真实想法，对调查问卷结果进行补充说明。笔者通过描述性分析法和交叉分析法，对调查问卷结果和面谈记录进行了整理、比较和分析。
二、调查结果与分析
调查结果显示，83.91%的调查对象认为自主学习英语非常重要，12.6%的调查对象选择了一般重要，其余调查对象认为不太重要。由此可知，虽然调查对象对英语自主学习的主观重视度是值得肯定的，但是在实际操作过程中，就会有很大的不同。
（一）为什么学
通过对调查问卷中的第5题和第16题两道题的调查结果进行对比分析得出：调查对象的主要自主学习英语的目的是通过英语四、六级考试。四级还没有考的调查对象，虽然通过四、六级考试的目的依然占最大比例，但其他目的也比较广泛。而对于考了四级但没有通过的调查对象而言，通过四、六级考试就是他们自主学习英语的最大目标。当调查对象通过四级考试后，他们自主学习英语的目的就偏向了找工作，可见通过四级考试是对调查对象学习动机的最大影响因素。当六级考试通过后，调查对象自主学习就完全抛开了工作、考研等外界因素，而纯粹是对英语本身的热爱才选择继续学习英语。
（二）如何学
调查问卷中调查了研究对象在自主学习英语过程中所采用的学习策略。调查结果显示，随着科技的进步和发展，现代大学生使用电子设备的频率越来越高，无论是学习工具还是学习问题的解决方式，大比例的调查对象都选择了利用手机和网络，选择在线自主学习方式的调查对象占82.75%。由于大学生对科技的掌握度较高，而大学老师与学生见面的频率也远远低于中学，因此，查阅纸质词典和寻求老师是选择率最低的两个选项。在线工具的使用，虽然可以随时随地帮助大学生解决自主学习中出现的问题，但网络资源参差不齐，教师有义务和责任帮助学生区分对错，推荐较好的资源给学生。
（三）何时学
学习的时间可以体现出调查对象对于时间的计划和管理，是否能有效利用课外时间进行英语自主学习是学习效率的关键。根据调查问卷结果统计，约有一半的调查对象选择早上或晚上自主学习英语。这也是非英语专业学生学习英语的特点，白天受专业课的影响，课业较繁忙，只有早晚有空余时间进行自主选择。
调查结果显示，74.22%的调查对象每天自主学习英语的总时长不超过30分钟。这样的结果既符合英语学习的特点，即英语零碎知识较多可以使用零碎时间进行学习，但同时也体现了调查对象在学习时的耐心不足，尤其是作文、翻译的练习，低于30分钟的练习时间往往是不够的。自主学习英语的时间长短，决定了学习的内容和学习的深度。
（四）学什么
调查对象选择的学习内容，将体现其自我判断和自我控制，并决定学习结果。在自主学习英语的内容选择上，词汇占据最大的比例，其他英语各个专项模块分布较平均，在与调查对象面谈时，他们也说最常见的自主学习英语就是背单词。单词是基础，背单词固然重要，但这也体现了调查对象多数选择最基础的知识进行学习，对语言知识运用的技能训练有待加强，另外，对于作文和口语的学习比例最少。在学习资料的选择上，多数调查对象选择了自己买的资料和课本，他们自己买的资料多数是四、六级真题或模拟题，学习课本是为了期末考试。这一结果与调查对象的学习目的保持一致，这也说明非英语专业学生自主学习英语学習资料的匮乏。
（五）在哪里学
学习地点的调查说明了学习环境对学习的影响。根据调查问卷第17题和第21题的结果，笔者进行了交叉分析。交叉分析结果显示，调查对象较大比例是在教室和宿舍中进行英语自主学习的，他们多数认为学校提供的教室和宿舍条件环境一般。结合面谈结果，许多调查对象表示，能够提供学习的教室数量有限，另外教室中常有学生聊天、吃东西等发出噪音影响调查对象学习。这些环境因素既需要学校加大力度提供更好的学习教室和讨论教室，又要求大学生们提高自身素质，为了他人和自身自觉营造良好的学习环境。
（六）和谁一起学
调查对象的学习伙伴，体现了调查对象的社会性，能够在学习伙伴身上找到榜样，寻求帮助。调查结果显示，有84.88%的调查对象选择独自一人进行英语自主学习。通过面谈，笔者发现，调查对象之所以选择自己去学习，是因为可以自主掌握学习时间，结伴学习有时会变成结伴玩耍，但调查对象也表示，结伴学习可以彼此帮助，解决难题，并且可以延长学习时间，克服惰性。
三、大学英语教师的角色
调查问卷第22题：你希望老师如何在自主学习方面帮助你。这是一道问答题，通过对此问题的答卷收集和分析，得出调查对象希望大学英语教师所扮演的角色是指挥官和辅助者。多数调查对象表示，希望老师多提供学习资料，特别是听力和口语方面的。这就要求大学英语教师做好领路人，非英语专业学生对于英语重难点的把握能力较差，往往想自主展开学习却无从下手，教师要在课堂上多提建议，把好的学习内容和学习方法推荐给学生。除此之外，呼声更高的是希望有师生沟通的平台。大学提供了自由度极高的学习氛围，同时也是学生生涯中与任课教师亲密度最低的时期，师生比例过高导致教师无暇顾及每位学生，这是对教师和学生的共同考验。教师既要在课堂上多鼓励学生与自己沟通交流，也要鼓励学生充分发挥主观能动性。
四、结语
通过以上分析，我们得知河南省民办高校非英语专业学生在英语自主学习方面，既有主动性又有被动性。一方面，他们愿意自主学习英语以补充课堂知识学习的不足；另一方面，他们受自身专业的影响，在时间上有所缺乏，又因大学自由的学习环境，造成自主学习时的迷茫无措。这些都要求我们学校和教师，要对大学生自主学习进行引导，在课堂上不仅要把课讲得精彩，也要顾及学生们课下学习的实际情况和困难。大学生的身份和学习方式与中小学区别比较大，这也要求大学生发挥主观能动性，主动与教师进行沟通，充分利用各项资源，克服惰性，将课堂内和课堂外进行有效结合，以提高英语自主学习的效率。