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课堂教学是教师完成教学任务的主要场所，是学生完成学业、发展智力的主要阵地。因此，提高课堂效率是教学改革的一个永恒的主题。在此，笔者从四个方面谈谈对提高数学课堂效率的见解。
一、提升数学知识魅力，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于知识魅力的提升和语言艺术的正确诱导。为此，教师应该在教学设计中应尽可能的利用现代的教学手段——多媒体来提升知识的魅力。如利用FLASH制作精美的动画，并在动画中突出显示知识的重点和难点、各个知识点的相互关系等。实践证明，利用多媒体的课堂效应比其他方法都好，对于提升数学知识魅力、激发起学生学习数学的兴趣能起到相当好的效果。时刻激发和唤起学生对数学的强烈兴趣，使学生积极主动、自觉地跟着老师的知识和兴趣走，有效地把学生吸引到数学学习中来。
在教学前注意生活题材，创设的问题情境贴近学生的实际，让学生人人参与。问题从开放到归纳，从易到难，从生活到教材，由教师引领，学生自己探索思考，充分感受到生活中数学的趣味和意义，体现出学生学习的自主性和积极性，问题情景的设置符合学生的生活实际，学生的思维在不经意中展开，让学生感受到了数学学习的趣味。
二、优化课堂教学
首先，教学中要转换角色，改变已有的教学行为：（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者；（2）教师应成为学生学习活动的引导者；（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
其次，对于课堂活动不能以教师为中心，而是以学生为中心，不能忽视学生的思维。时刻要求学生能积极投入、善于合作；勇于发现、敢于表达；善于交流。教师须时刻关注学生的学习状态、情感世界。
再次，教师能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境。关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境。不能让学生处于专制、服从、沉默、压抑的状态，应该注重互动、有序的教学秩序。尽管课前对教案作了精心的设计，仍会存在有些课前没有考虑到的因素，课堂教学中仍会有突发事件发生，这时如果教师觉得学生未按自己设计的思路走，便强行打断，急于推出自己的思路，会造成学生思维能力得不到发展，又因心中的疑问没有解决，必定影响下面的听课，久而久之学生参与的热情会降低，学生会出现上课能听懂，作业不会做的现象发生，没有主见，更谈不上创新，失去个性，只会被动接受。因材施教，鼓励解决问题策略的多样性，促进每一个学生充分发展。因此，笔者在教学时，经常注重一题多解、一题多变，鼓励学生用多种方法来研究问题和解决问题。
三、提高作业效果
为了更好地巩固课堂所学，课后常常辅以一定量的作业。这既是对学生学习效果的检查，也能反映教师教学的真实状况。通过作业及反映的问题，更好地调整自己的教学。因此，对待作业认为需注意以下几点：
1.精心选题
在布置作业时，能结合学生的实际和新课标的要求精心选题，适量布置。做基础题和选做题，做到分层出题，实施分层教学。这样既保证了合格率，也提高了优秀率。
2.认真批改
批改作业是教师了解学生的最为重要的环节，它直接影响到学生对于作业的重视程度。试想：如果每次作业教师只用一个简单的“阅”字或写上某个日期来应付，学生心里会怎么想？长此以往，肯定会影响到他们对作业的热情和效果，而且教师如果不认真批改，又怎么能了解学生作业中存在的问题呢？于是，对于学生的作业，我每次都认真地批改。尤其是对学习困难生尽量批改后当面讲评，使他明白错误的原因，及时改正，之后还布置类似的题目。做到学习一题而知道一类，举一反三、触类旁通。
3.建立和用好错题本
在学生数学学习过程中经常会经历各种各样的“错误”，解题错误是其中的一种。企图让学生完全避免错误是不可能的，也是没有必要的。因为正是这些“错误”促使学生认知水平和能力的不断深入和发展。对学生在学习中所犯的错误要高度重视。
（1）要求学生建立错题本
只要是错题都要认认真真记录下来， 对错题进行分类：第一种是特别简单的错误；第二种就是面对难度较大的题目所犯的错误，拿到题目一点思路都没有，不知道解题该从何下手，但是一看答案却恍然大悟，或者按道理有能力做对，但是却做错了，对于这样的题要做好错题分析。
（2）引导学生用好错题本
经常阅读。错题本不是把做错的习题记下来就完了。学生要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题本，回顾一下，对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而减少习题量。经常温故知错、持之以恒，学生的成绩会有显著提高。
相互交流。由于基础不同，各位同学所建立的错题本也不同。通过交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。
俗话说，吃一堑，长一智。如果学生能从做的错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，成绩就能有较大的提高。这样既培养了学生自我纠错、自我管理的能力，也培养了学生良好的学习习惯和正确的学习方法。
四、加强课后辅导
课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助、补充形式，有利于教师了解学生情况，沟通师生情感，实行因材施教。课后辅导与课后作业的批改和讲评互相关联。除了在课内获得有关信息或者学生提出要求外，通过作业批改发现教学中的问题后也常常要进行课后辅导。但是，课后辅导的内容更广泛，不一定围绕作业问题。作业讲评要经常进行并且面向全体学生，课后辅导则主要面向一部分学生。集体辅导必须控制次数，防止变相增加课时，加重学生课业负担。
最后，作为教师每节课的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，教师教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可借鉴的经验。
一、提升数学知识魅力，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于知识魅力的提升和语言艺术的正确诱导。为此，教师应该在教学设计中应尽可能的利用现代的教学手段——多媒体来提升知识的魅力。如利用FLASH制作精美的动画，并在动画中突出显示知识的重点和难点、各个知识点的相互关系等。实践证明，利用多媒体的课堂效应比其他方法都好，对于提升数学知识魅力、激发起学生学习数学的兴趣能起到相当好的效果。时刻激发和唤起学生对数学的强烈兴趣，使学生积极主动、自觉地跟着老师的知识和兴趣走，有效地把学生吸引到数学学习中来。
在教学前注意生活题材，创设的问题情境贴近学生的实际，让学生人人参与。问题从开放到归纳，从易到难，从生活到教材，由教师引领，学生自己探索思考，充分感受到生活中数学的趣味和意义，体现出学生学习的自主性和积极性，问题情景的设置符合学生的生活实际，学生的思维在不经意中展开，让学生感受到了数学学习的趣味。
二、优化课堂教学
首先，教学中要转换角色，改变已有的教学行为：（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者；（2）教师应成为学生学习活动的引导者；（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
其次，对于课堂活动不能以教师为中心，而是以学生为中心，不能忽视学生的思维。时刻要求学生能积极投入、善于合作；勇于发现、敢于表达；善于交流。教师须时刻关注学生的学习状态、情感世界。
再次，教师能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境。关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境。不能让学生处于专制、服从、沉默、压抑的状态，应该注重互动、有序的教学秩序。尽管课前对教案作了精心的设计，仍会存在有些课前没有考虑到的因素，课堂教学中仍会有突发事件发生，这时如果教师觉得学生未按自己设计的思路走，便强行打断，急于推出自己的思路，会造成学生思维能力得不到发展，又因心中的疑问没有解决，必定影响下面的听课，久而久之学生参与的热情会降低，学生会出现上课能听懂，作业不会做的现象发生，没有主见，更谈不上创新，失去个性，只会被动接受。因材施教，鼓励解决问题策略的多样性，促进每一个学生充分发展。因此，笔者在教学时，经常注重一题多解、一题多变，鼓励学生用多种方法来研究问题和解决问题。
三、提高作业效果
为了更好地巩固课堂所学，课后常常辅以一定量的作业。这既是对学生学习效果的检查，也能反映教师教学的真实状况。通过作业及反映的问题，更好地调整自己的教学。因此，对待作业认为需注意以下几点：
1.精心选题
在布置作业时，能结合学生的实际和新课标的要求精心选题，适量布置。做基础题和选做题，做到分层出题，实施分层教学。这样既保证了合格率，也提高了优秀率。
2.认真批改
批改作业是教师了解学生的最为重要的环节，它直接影响到学生对于作业的重视程度。试想：如果每次作业教师只用一个简单的“阅”字或写上某个日期来应付，学生心里会怎么想？长此以往，肯定会影响到他们对作业的热情和效果，而且教师如果不认真批改，又怎么能了解学生作业中存在的问题呢？于是，对于学生的作业，我每次都认真地批改。尤其是对学习困难生尽量批改后当面讲评，使他明白错误的原因，及时改正，之后还布置类似的题目。做到学习一题而知道一类，举一反三、触类旁通。
3.建立和用好错题本
在学生数学学习过程中经常会经历各种各样的“错误”，解题错误是其中的一种。企图让学生完全避免错误是不可能的，也是没有必要的。因为正是这些“错误”促使学生认知水平和能力的不断深入和发展。对学生在学习中所犯的错误要高度重视。
（1）要求学生建立错题本
只要是错题都要认认真真记录下来， 对错题进行分类：第一种是特别简单的错误；第二种就是面对难度较大的题目所犯的错误，拿到题目一点思路都没有，不知道解题该从何下手，但是一看答案却恍然大悟，或者按道理有能力做对，但是却做错了，对于这样的题要做好错题分析。
（2）引导学生用好错题本
经常阅读。错题本不是把做错的习题记下来就完了。学生要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题本，回顾一下，对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而减少习题量。经常温故知错、持之以恒，学生的成绩会有显著提高。
相互交流。由于基础不同，各位同学所建立的错题本也不同。通过交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。
俗话说，吃一堑，长一智。如果学生能从做的错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，成绩就能有较大的提高。这样既培养了学生自我纠错、自我管理的能力，也培养了学生良好的学习习惯和正确的学习方法。
四、加强课后辅导
课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助、补充形式，有利于教师了解学生情况，沟通师生情感，实行因材施教。课后辅导与课后作业的批改和讲评互相关联。除了在课内获得有关信息或者学生提出要求外，通过作业批改发现教学中的问题后也常常要进行课后辅导。但是，课后辅导的内容更广泛，不一定围绕作业问题。作业讲评要经常进行并且面向全体学生，课后辅导则主要面向一部分学生。集体辅导必须控制次数，防止变相增加课时，加重学生课业负担。
最后，作为教师每节课的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，教师教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可借鉴的经验。