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摘要:运用多媒体技术激发学生学习的兴趣,突破教学重点、难点,培养学生的思维能力,创设多媒体教学德育情境,陶冶学生情操,有利于延长历史知识的存储期限。多媒体教学手段提供丰富的历史材料,改变以往单一的传统教学模式,为学生通过视觉、听觉等多方面去感受历史,了解历史,发现历史,研究历史,拓展学生的思维空间创设良好的环境,还给历史课堂教学带来生机与活力,从而大幅度提高课堂教学效果。
关键词:多媒体技术 历史教学手段 多媒体教学 课件运用
21世纪的今天,人类已经进入信息社会。越来越多的现代化教学技术已广泛应用到教学过程,使教学手段发生了巨大的变化,计算机多媒体课件已逐渐成为历史课堂教学的有效手段。
多媒体教学是指以计算机为核心,将录音、录像、高密度视频等集中于一体,把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制的一种新型的教学技术。运用多媒体技术,可以激发学生学习的兴趣,突破教学重点、难点,培养学生的思维能力,创设多媒体教学德育情境,陶冶学生情操。在历史教学过程中,多媒体教学手段提供丰富的历史材料,改变以往单一的传统教学模式,为学生通过视觉、听觉等多方面去感受历史,了解历史,发现历史,研究历史,拓展学生的思维空间创设良好的环境,从而大幅度提高课堂教学效果。
一、营造学习氛围,激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”,多媒体课件正是引发学生学习兴趣的良好工具。现在的初中学生由于上学年龄小,身体发育早,心理不成熟,他们最显著的特点就是好奇性强,好动,坐不住。在历史教学过程中必须考虑学生的这一特点,来确定知识目标,设计教学方案。利用多媒体教学手段就是将动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音等有机的结合制作成多媒体课件,使枯燥的历史知识变的生动、直观、形象、逼真而又具体,以此吸引学生注意力,激发学生学习历史的兴趣。
如在教授人教版世界历史第二册第19课:“第三次科技革命”一课时,我将搜集到的有关图片、声音、录象、动画、文字资料等制作了一个多媒体课件。先展示现代科学技术方面的一些重大成就:演示第一颗原子弹爆炸成功的场面;中国神州五号载人宇宙飞船上天等图片和录象,随后就将重点放在第三次科技革命及其影响上:我先提出问题:“20世纪四五十年代以来科学技术领域里有哪些重大的突破,你对它们了解有多少?”同学们纷纷抢着发言,接着我又组织学生继续观看有关人类社会生产和生活的录象,紧接着我又向学生提出下面的问题:“第三次科技革命产生什么影响,结合我们日常生活谈谈你的感受。”学生发言非常热烈,然后以小组为单位发言,教师在学生回答的基础上边归纳边放映第三科技革命产生影响的几点内容。这样既激发了学生的学习兴趣,培养学生综合归纳分析能力,又可以使学生在潜移默化中掌握历史知识,完成了预定的教学目标。
二、拓展思维空间,培养学生能力
历史教学是以学生掌握历史概念,探求历史发展动因和规律为目的的。心理学研究表明,学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段,学生在学习过程中接触到的历史概念,仅凭教师抽象的讲解,是很难达到教学效果。历史教学在思维发展上的重要促进作用,是由历史学科本身的特点决定的,历史的发展过程是:因果联系性、必然性与偶然性、多样性与统一性等,无不反映着辩证思维的过程;同时,历史知识又是由“历史背景——历史事实——历史概念——历史原理”组成的一个结构化体系。历史教学是通过对史实的分析、综合,形成历史概念;再运用概念进行判断、推理,获得对历史发展的动因和规律性的认识,这是一个思维训练发展的过程。
在进行历史课堂教学设计时,要充分利用现代信息资源提供的素材创设问题情境,以引导学生的思维走向,激发学生思维的创造性,引导学生去探求历史发展的动因和规律,从而收到预期的教学效果。我在讲授人教版中国历史第四册第5课《中国工农红军的长征》时,采取现代化教学技术,利用多媒体手段、人机交互手段结合一起,产生动静结合、有声有色、图文并茂的画面和智能性启发诱导功能,使枯燥乏味、不易理解的比较抽象的历史概念,过去了的历史史实直观、生动的展现在面前,制作活动的地图将第五次反“围剿”的失败情况以及红军长征路线展示给学生,通过视频观看:四渡赤水河、强渡大渡河、过雪山、草地等片段,犹如回到20世纪30年代中叶,从中找到红军进行长征的原因,思考红军行军路线,运筹历史发展的转折等,既达到了我们历史教学的目的,又使学生在经过思维运作得到答案的同时,获得心理上的满足,大大激发学生对历史学科的兴趣,使学生的思维能力得到较大的提高。
三、突出重点,解决难点
历史是人类过去的实践活动,是过去了的历史事实,在现实世界中不能重演。历史知识这种过去性的特点,决定了学生对其理解、掌握的难度,也给教师的教学带来很大困难。心理学家通过大量实验证实:人类获取信息的83%来自视觉,11%来自听觉,二者加起来达到94%。这说明人类通过多感官的刺激所获得的信息量,比单一的听老师讲课要强得多。在教学中巧妙恰当的运用多媒体教学手段,可为学生提供多感官获取历史知识的途径,引导学生感受往昔情景、神游历史殿堂,在轻松愉快的课堂气氛中达到对历史知识的记忆和理解掌握。例如人教版世界历史第二册第五课:“第一次世界大战”,学生对第一次世界大战初期复杂的巴尔干半岛形势、三条战线等几个重要战役以及大战的性质、战略特点、大战的规模、范围等往往因地理知识的有限、时间间隔的遥远,难以理解和掌握,一时接受不了,因此,我在教学过程中充分利用计算机多媒体教学技术制作了几幅动态地图,通过流动箭头把当时的巴尔干半岛的形势、双方的攻防路线及几个重要战役态势进行演示,并播放第一次世界大战中几个重要战役的影视录像片段,使几十年前的历史史实一下子展现在学生面前,缩短时空距离,好象每个人都亲临现场,身临其境,使学生在轻松愉快的课堂气氛中达到对历史知识的记忆和理解掌握,使教学过程化繁为简,收到预期的教学效果。
以上是我在使用多媒体教学过程中的一点体会,尽管在历史教学中应用多媒体教学手段有诸多的优势,但也有许多不足之处,有待在今后的教学实践中,不断摸索,加以改进,使之成为有效的教学手段,收到更好的教学效果。
关键词:多媒体技术 历史教学手段 多媒体教学 课件运用
21世纪的今天,人类已经进入信息社会。越来越多的现代化教学技术已广泛应用到教学过程,使教学手段发生了巨大的变化,计算机多媒体课件已逐渐成为历史课堂教学的有效手段。
多媒体教学是指以计算机为核心,将录音、录像、高密度视频等集中于一体,把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制的一种新型的教学技术。运用多媒体技术,可以激发学生学习的兴趣,突破教学重点、难点,培养学生的思维能力,创设多媒体教学德育情境,陶冶学生情操。在历史教学过程中,多媒体教学手段提供丰富的历史材料,改变以往单一的传统教学模式,为学生通过视觉、听觉等多方面去感受历史,了解历史,发现历史,研究历史,拓展学生的思维空间创设良好的环境,从而大幅度提高课堂教学效果。
一、营造学习氛围,激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”,多媒体课件正是引发学生学习兴趣的良好工具。现在的初中学生由于上学年龄小,身体发育早,心理不成熟,他们最显著的特点就是好奇性强,好动,坐不住。在历史教学过程中必须考虑学生的这一特点,来确定知识目标,设计教学方案。利用多媒体教学手段就是将动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音等有机的结合制作成多媒体课件,使枯燥的历史知识变的生动、直观、形象、逼真而又具体,以此吸引学生注意力,激发学生学习历史的兴趣。
如在教授人教版世界历史第二册第19课:“第三次科技革命”一课时,我将搜集到的有关图片、声音、录象、动画、文字资料等制作了一个多媒体课件。先展示现代科学技术方面的一些重大成就:演示第一颗原子弹爆炸成功的场面;中国神州五号载人宇宙飞船上天等图片和录象,随后就将重点放在第三次科技革命及其影响上:我先提出问题:“20世纪四五十年代以来科学技术领域里有哪些重大的突破,你对它们了解有多少?”同学们纷纷抢着发言,接着我又组织学生继续观看有关人类社会生产和生活的录象,紧接着我又向学生提出下面的问题:“第三次科技革命产生什么影响,结合我们日常生活谈谈你的感受。”学生发言非常热烈,然后以小组为单位发言,教师在学生回答的基础上边归纳边放映第三科技革命产生影响的几点内容。这样既激发了学生的学习兴趣,培养学生综合归纳分析能力,又可以使学生在潜移默化中掌握历史知识,完成了预定的教学目标。
二、拓展思维空间,培养学生能力
历史教学是以学生掌握历史概念,探求历史发展动因和规律为目的的。心理学研究表明,学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段,学生在学习过程中接触到的历史概念,仅凭教师抽象的讲解,是很难达到教学效果。历史教学在思维发展上的重要促进作用,是由历史学科本身的特点决定的,历史的发展过程是:因果联系性、必然性与偶然性、多样性与统一性等,无不反映着辩证思维的过程;同时,历史知识又是由“历史背景——历史事实——历史概念——历史原理”组成的一个结构化体系。历史教学是通过对史实的分析、综合,形成历史概念;再运用概念进行判断、推理,获得对历史发展的动因和规律性的认识,这是一个思维训练发展的过程。
在进行历史课堂教学设计时,要充分利用现代信息资源提供的素材创设问题情境,以引导学生的思维走向,激发学生思维的创造性,引导学生去探求历史发展的动因和规律,从而收到预期的教学效果。我在讲授人教版中国历史第四册第5课《中国工农红军的长征》时,采取现代化教学技术,利用多媒体手段、人机交互手段结合一起,产生动静结合、有声有色、图文并茂的画面和智能性启发诱导功能,使枯燥乏味、不易理解的比较抽象的历史概念,过去了的历史史实直观、生动的展现在面前,制作活动的地图将第五次反“围剿”的失败情况以及红军长征路线展示给学生,通过视频观看:四渡赤水河、强渡大渡河、过雪山、草地等片段,犹如回到20世纪30年代中叶,从中找到红军进行长征的原因,思考红军行军路线,运筹历史发展的转折等,既达到了我们历史教学的目的,又使学生在经过思维运作得到答案的同时,获得心理上的满足,大大激发学生对历史学科的兴趣,使学生的思维能力得到较大的提高。
三、突出重点,解决难点
历史是人类过去的实践活动,是过去了的历史事实,在现实世界中不能重演。历史知识这种过去性的特点,决定了学生对其理解、掌握的难度,也给教师的教学带来很大困难。心理学家通过大量实验证实:人类获取信息的83%来自视觉,11%来自听觉,二者加起来达到94%。这说明人类通过多感官的刺激所获得的信息量,比单一的听老师讲课要强得多。在教学中巧妙恰当的运用多媒体教学手段,可为学生提供多感官获取历史知识的途径,引导学生感受往昔情景、神游历史殿堂,在轻松愉快的课堂气氛中达到对历史知识的记忆和理解掌握。例如人教版世界历史第二册第五课:“第一次世界大战”,学生对第一次世界大战初期复杂的巴尔干半岛形势、三条战线等几个重要战役以及大战的性质、战略特点、大战的规模、范围等往往因地理知识的有限、时间间隔的遥远,难以理解和掌握,一时接受不了,因此,我在教学过程中充分利用计算机多媒体教学技术制作了几幅动态地图,通过流动箭头把当时的巴尔干半岛的形势、双方的攻防路线及几个重要战役态势进行演示,并播放第一次世界大战中几个重要战役的影视录像片段,使几十年前的历史史实一下子展现在学生面前,缩短时空距离,好象每个人都亲临现场,身临其境,使学生在轻松愉快的课堂气氛中达到对历史知识的记忆和理解掌握,使教学过程化繁为简,收到预期的教学效果。
以上是我在使用多媒体教学过程中的一点体会,尽管在历史教学中应用多媒体教学手段有诸多的优势,但也有许多不足之处,有待在今后的教学实践中,不断摸索,加以改进,使之成为有效的教学手段,收到更好的教学效果。