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新课标指出:要让学生通过数学的学习,必须具备数学的知识、情感体验、数学思维、解决问题四个方面的能力。即通过数学学习,要使学生对数学与现实世界的联系、数学的探索过程、数学文化价值以及数学知识的特征有所认识;使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面有所发展;使学生在定量思维、空间观念、合理推理和演绎推理方面有所发展;使学生在提出问题、分析问题、解决问题及交流与反思方面获得发展。这是新课标为提高学生整体素质而提出来的。要达到这一目标和要求,我们在教学过程中,应注重口、手、脑的课堂参与。
一、脑的积极参与
“学起于思,思源于疑。”“学贵有疑。”小学生往往多满足于“知其然”而少追究“知其所以然”。在培养学生的创造潜能,发挥学生丰富想象的同时,要鼓励学生质疑问难,引导他们勤于分析,善于思考,敏于联想,拓宽他们的思路。教师要想方设法创设促进思维的情境,吸引学生进入积极思维的学习境地,从而激发学生的学习兴趣,使学生快速进入欢乐愉快的最佳学习状态。我在教学“长方形面积的计算”这节内容时,开始上课我就告诉学生:“同学们,今天学校领导给我们布置了一个任务。”此刻同学们都用期待的眼光望着我。我接着说:“学校领导要我们帮助计算篮球场的面积,你们能完成这个任务吗?”这时,有些同学在下面小声议论:“我们怎么计算呢?”我抓住这个机会,导入新授知识的内容,并对同学们说:“希望同学们认真思考,努力研讨,将学校领导交给的任务圆满完成。”这节课,学生带着要解决计算篮球场面积的任务,学得非常有劲,思维非常活跃,效果很好。
二、手的勤于参与
“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能发展。”这是著名的心理学家皮亚杰的话。他的见解,充分地说明了人的手脑之间千丝万缕的关系。而且,动手做一遍,胜过读记十遍,这是常人都明白的道理。在数学教学过程中,能让学生动手操作的,我们要让学生亲自去做。这样,学生会积极主动地去完成规定的任务,同时也使他们感到不枯燥无味,对学生动手操作能力和主动探究能力也会有所提高。在教学“三角形面积公式”的推导过程中,我在课前先让学生准备剪刀、长方形纸,让同学动手将长方形纸剪成平行四边形,再把平行四边形沿对角线对折剪下。问学生:平行四边形沿对角线对折剪下,得到两个什么图形?这两个图形的面积大小怎样?与平行四边形有什么联系?再回过头来问平行四边形的面积是怎样的?底×高,其中一个三角形的面积只有平行四边形的一半,即底×高/2就是一个三角形的面积。通过动手剪、拼的方式,学生既明白了三角形面积公式的推导过程,又巩固了平行四边形的面积计算公式,更主要的是让学生在动手操作中获取了新知,真正达到了事半功倍的效果。
三、口的参与
口是主要的语言交流媒介,语言是通过口来传递的。语言是思维的补充,也是思维的结果,二者密不可分。在教学过程中,我们要精心设计题型,给学生创设讨论的机会,使他们自由探索和热烈议论,发表自己的观点和思路,从而解决疑难。我在教学“比、分数、除法”三者的区别和联系时,学生小组交流讨论并回报的发言如下:
生1:比的前项相当于分数的分子,后项相当于分数的分母,比号相当于分数线。
生2:比的前项相当于除法中的被除数,后项相当于除法中的除数,比好相当于除号。
生3:比只表示两种量的关系,除法表示一种运算,分数表示一个数。
……
总之,课堂教学过程是学生在教师指导下的认知过程,也是学生能力的发展过程,优化教学的关键是积极引导学生最大限度地参与。在课堂上,教师要放下架子,讲究教学民主,让学生动手操作、动脑思考、动口表达,鼓励学生刻苦钻研,勇于质疑问难,大胆发表意见,让每个学生都有参与和表现的机会。
(责编 张敬亚)
一、脑的积极参与
“学起于思,思源于疑。”“学贵有疑。”小学生往往多满足于“知其然”而少追究“知其所以然”。在培养学生的创造潜能,发挥学生丰富想象的同时,要鼓励学生质疑问难,引导他们勤于分析,善于思考,敏于联想,拓宽他们的思路。教师要想方设法创设促进思维的情境,吸引学生进入积极思维的学习境地,从而激发学生的学习兴趣,使学生快速进入欢乐愉快的最佳学习状态。我在教学“长方形面积的计算”这节内容时,开始上课我就告诉学生:“同学们,今天学校领导给我们布置了一个任务。”此刻同学们都用期待的眼光望着我。我接着说:“学校领导要我们帮助计算篮球场的面积,你们能完成这个任务吗?”这时,有些同学在下面小声议论:“我们怎么计算呢?”我抓住这个机会,导入新授知识的内容,并对同学们说:“希望同学们认真思考,努力研讨,将学校领导交给的任务圆满完成。”这节课,学生带着要解决计算篮球场面积的任务,学得非常有劲,思维非常活跃,效果很好。
二、手的勤于参与
“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能发展。”这是著名的心理学家皮亚杰的话。他的见解,充分地说明了人的手脑之间千丝万缕的关系。而且,动手做一遍,胜过读记十遍,这是常人都明白的道理。在数学教学过程中,能让学生动手操作的,我们要让学生亲自去做。这样,学生会积极主动地去完成规定的任务,同时也使他们感到不枯燥无味,对学生动手操作能力和主动探究能力也会有所提高。在教学“三角形面积公式”的推导过程中,我在课前先让学生准备剪刀、长方形纸,让同学动手将长方形纸剪成平行四边形,再把平行四边形沿对角线对折剪下。问学生:平行四边形沿对角线对折剪下,得到两个什么图形?这两个图形的面积大小怎样?与平行四边形有什么联系?再回过头来问平行四边形的面积是怎样的?底×高,其中一个三角形的面积只有平行四边形的一半,即底×高/2就是一个三角形的面积。通过动手剪、拼的方式,学生既明白了三角形面积公式的推导过程,又巩固了平行四边形的面积计算公式,更主要的是让学生在动手操作中获取了新知,真正达到了事半功倍的效果。
三、口的参与
口是主要的语言交流媒介,语言是通过口来传递的。语言是思维的补充,也是思维的结果,二者密不可分。在教学过程中,我们要精心设计题型,给学生创设讨论的机会,使他们自由探索和热烈议论,发表自己的观点和思路,从而解决疑难。我在教学“比、分数、除法”三者的区别和联系时,学生小组交流讨论并回报的发言如下:
生1:比的前项相当于分数的分子,后项相当于分数的分母,比号相当于分数线。
生2:比的前项相当于除法中的被除数,后项相当于除法中的除数,比好相当于除号。
生3:比只表示两种量的关系,除法表示一种运算,分数表示一个数。
……
总之,课堂教学过程是学生在教师指导下的认知过程,也是学生能力的发展过程,优化教学的关键是积极引导学生最大限度地参与。在课堂上,教师要放下架子,讲究教学民主,让学生动手操作、动脑思考、动口表达,鼓励学生刻苦钻研,勇于质疑问难,大胆发表意见,让每个学生都有参与和表现的机会。
(责编 张敬亚)