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[摘要] 大类招生、大类培养是目前我国各高校教育改革的热点，它对传统的学分制选课提出了新的挑战。本文结合浙江大学的教学管理实践，对大类培养下的选课管理产生的新问题进行了探讨，然后提出了解决方法，最后阐述了选课管理对我国高校教学管理的现代化的重要意义。
[关键词] 大类培养 学分制选课
问题分析
选课制允许学生在规定范围内对所开课程有一定的选择自由，包括自主选择课程、老师、上课时间，选择适合的学习量和学习进程，也可以根据自己的能力、需要、兴趣来选择自己希望学习的课程。到目前为止，学分制已在绝大多数高校积极稳妥地推行，同时与之配套的选课制也在不断地发展完善。
浙江大学从2002年开始实施学分制，在2006年开始大类培养，它从大类招生开始，到主修专业确认为止，时间跨度1～2年，期间不分专业按大类培养，1～2年后再确认主修专业，之后按专业培养。以往按专业招生、按专业培养模式下的“先排课后选课”选课制已经不适用这种“未确认专业”的大类培养模式，原因有以下四个方面：
(一) 各大类实际选课需求无法在选课前预计，部分学生可能会按另外一个大类的培养方案选课。
(二) 对模块课程的需求无法在选课前预计，某些大类内也未完全彻底统一课程，存在着带有专业方向的模块课程，在专业未确认的情况下无法准确知道这些课程的实际需求。
(三) 对不同层次课程的需求无法在选课前预计。同一大类中出现类似“微积分”和“数学分析”这些同类但不同层次的课程选择，对应以后不同的专业方向。学生的选择难以预测。
(四) 对选课需求的总量无法预先估计。为了以后主修专业确认时有更多的选择，或者是专业确认后补修课程，有的学生选课会比正常情况下偏多。据统计，浙江大学近几年大一学生平均选课总学分数约为57个，超出建议修读的40～50个学分范围。
因此，在大类培养的新形势下，选课制度必须加以改革，以适应这种新情况。选课系统必须进行改进和完善，以保证选课制的顺利实施。
解决措施
我们研究了大类招生、大类培养的课程安排特点，将排课与选课融为一体，重新建立了一个了符合大类培养要求的学分制选课的制度，并辅以一个改进的选课系统帮助实现。主要措施有以下几个方面：
(一) 引入课程修读计划以预测选课需求
在学生教学管理系统中增加一个制定课程修读计划的功能。课程修读计划以培养方案为基础，学生可以任意自由地选择一个大类或专业的培养方案，在选定培养方案后可以修改默认的修读学期，也可以增加培养方案之外的课程。课程修读计划既可以让学生系统地规划自己的学习计划，也可以作为学生选课需求的预测，教学管理部门可以据此调整教学任务。
(二) 二次落实任务和排课
改变原来的“排课－选课”模式为“排课－选课－排课－选课”模式。具体步骤是：在先进行一轮“排课－选课”后统计实际的选课需求和时间段分布情况。开课量不够的课程追加教学任务，原则上增加的教学班应尽量安排在前一轮选课人数比较集中的时间段；选课人数在时间段上分布不均的课程可通过调整各时间段的教学班数来平衡。接下来继续选课。这样做既可以满足大类学生的实际选课容量需求，又可以一定程度上缓解上课时间冲突的矛盾。
(三) 多志愿选课提高选课效率
为了减少选课轮次、节约选课时间和提高选课效率，我们引入了多志愿的选课方式。即选课时同一门课程学生可以选择多个教学班，选课结束后的筛选处理至多只能选中其中一个志愿。据我们统计，在多志愿选课方式未实施之前，第一轮的选课命中率一般只有50%左右，而在实施之后能提高到70～75%，效果非常明显。
(四) 放宽补、退、选限制并规范流程
大类学生可能随时改变自己的修读计划中的课程，甚至改变整个专业修读方向，需要给予充分调整选课的机会。我们建立了较为宽松的补退选机制，学生可以在开学1~2周内任意退课、补选。
(五) 提供已修课程和培养方案完成度的对比
只要在主修专业未确认之前，大类学生的专业修读方向随时都是可变的，因此他修读的课程可能是横跨两个专业或多个专业的，分属不同培养方案的要求。我们提供学生一个很直观的已修课程和任一培养方案完成度的对比，目的是为了能让学生随时核查按照目标专业的培养方案要求，已经获取了多少有效学分，避免学生修读方向发生偏离，或者说修读了多余的无效学分，特别是那些对专业修读方向发生多次改变的学生尤其有用。
除了上述这些措施，我们还在加强选课培训、咨询，优化选课流程，改进选课规则等方面作了不少改革。
作用和意义
大类培养下的学分制选课系统及其管理更加注重弹性和开放性，它在现代我国高校教学管理的改革和发展中有着重要作用和意义：
(一) 搭建了多学科课程库的学生自主选择平台。无论是本大类的课程还是跨大类的课程，都能提供学生个性化选择修读的机会。这不仅有利于跨学科、跨专业知识交叉的实现，从而帮助学生拓宽知识面，而且能使学生通过选择修读课程对专业有个初步了解，为今后正确选择主修专业打下良好的基础。
(二) 有利于调动教师的教学积极性，提高教学质量，增强专业的竞争意识。
(三) 有利于充分利用教学资源，实现资源共享。学生还可以跨年级、跨院系、 跨学科、跨校区、甚至跨学校进行自由选课，真正实现1～2年级的大类培养，为以后的专业学习打下宽厚扎实的基础。
作者单位：浙江大学本科生院教务处课程与考试中心 浙江杭州
[关键词] 大类培养 学分制选课
问题分析
选课制允许学生在规定范围内对所开课程有一定的选择自由，包括自主选择课程、老师、上课时间，选择适合的学习量和学习进程，也可以根据自己的能力、需要、兴趣来选择自己希望学习的课程。到目前为止，学分制已在绝大多数高校积极稳妥地推行，同时与之配套的选课制也在不断地发展完善。
浙江大学从2002年开始实施学分制，在2006年开始大类培养，它从大类招生开始，到主修专业确认为止，时间跨度1～2年，期间不分专业按大类培养，1～2年后再确认主修专业，之后按专业培养。以往按专业招生、按专业培养模式下的“先排课后选课”选课制已经不适用这种“未确认专业”的大类培养模式，原因有以下四个方面：
(一) 各大类实际选课需求无法在选课前预计，部分学生可能会按另外一个大类的培养方案选课。
(二) 对模块课程的需求无法在选课前预计，某些大类内也未完全彻底统一课程，存在着带有专业方向的模块课程，在专业未确认的情况下无法准确知道这些课程的实际需求。
(三) 对不同层次课程的需求无法在选课前预计。同一大类中出现类似“微积分”和“数学分析”这些同类但不同层次的课程选择，对应以后不同的专业方向。学生的选择难以预测。
(四) 对选课需求的总量无法预先估计。为了以后主修专业确认时有更多的选择，或者是专业确认后补修课程，有的学生选课会比正常情况下偏多。据统计，浙江大学近几年大一学生平均选课总学分数约为57个，超出建议修读的40～50个学分范围。
因此，在大类培养的新形势下，选课制度必须加以改革，以适应这种新情况。选课系统必须进行改进和完善，以保证选课制的顺利实施。
解决措施
我们研究了大类招生、大类培养的课程安排特点，将排课与选课融为一体，重新建立了一个了符合大类培养要求的学分制选课的制度，并辅以一个改进的选课系统帮助实现。主要措施有以下几个方面：
(一) 引入课程修读计划以预测选课需求
在学生教学管理系统中增加一个制定课程修读计划的功能。课程修读计划以培养方案为基础，学生可以任意自由地选择一个大类或专业的培养方案，在选定培养方案后可以修改默认的修读学期，也可以增加培养方案之外的课程。课程修读计划既可以让学生系统地规划自己的学习计划，也可以作为学生选课需求的预测，教学管理部门可以据此调整教学任务。
(二) 二次落实任务和排课
改变原来的“排课－选课”模式为“排课－选课－排课－选课”模式。具体步骤是：在先进行一轮“排课－选课”后统计实际的选课需求和时间段分布情况。开课量不够的课程追加教学任务，原则上增加的教学班应尽量安排在前一轮选课人数比较集中的时间段；选课人数在时间段上分布不均的课程可通过调整各时间段的教学班数来平衡。接下来继续选课。这样做既可以满足大类学生的实际选课容量需求，又可以一定程度上缓解上课时间冲突的矛盾。
(三) 多志愿选课提高选课效率
为了减少选课轮次、节约选课时间和提高选课效率，我们引入了多志愿的选课方式。即选课时同一门课程学生可以选择多个教学班，选课结束后的筛选处理至多只能选中其中一个志愿。据我们统计，在多志愿选课方式未实施之前，第一轮的选课命中率一般只有50%左右，而在实施之后能提高到70～75%，效果非常明显。
(四) 放宽补、退、选限制并规范流程
大类学生可能随时改变自己的修读计划中的课程，甚至改变整个专业修读方向，需要给予充分调整选课的机会。我们建立了较为宽松的补退选机制，学生可以在开学1~2周内任意退课、补选。
(五) 提供已修课程和培养方案完成度的对比
只要在主修专业未确认之前，大类学生的专业修读方向随时都是可变的，因此他修读的课程可能是横跨两个专业或多个专业的，分属不同培养方案的要求。我们提供学生一个很直观的已修课程和任一培养方案完成度的对比，目的是为了能让学生随时核查按照目标专业的培养方案要求，已经获取了多少有效学分，避免学生修读方向发生偏离，或者说修读了多余的无效学分，特别是那些对专业修读方向发生多次改变的学生尤其有用。
除了上述这些措施，我们还在加强选课培训、咨询，优化选课流程，改进选课规则等方面作了不少改革。
作用和意义
大类培养下的学分制选课系统及其管理更加注重弹性和开放性，它在现代我国高校教学管理的改革和发展中有着重要作用和意义：
(一) 搭建了多学科课程库的学生自主选择平台。无论是本大类的课程还是跨大类的课程，都能提供学生个性化选择修读的机会。这不仅有利于跨学科、跨专业知识交叉的实现，从而帮助学生拓宽知识面，而且能使学生通过选择修读课程对专业有个初步了解，为今后正确选择主修专业打下良好的基础。
(二) 有利于调动教师的教学积极性，提高教学质量，增强专业的竞争意识。
(三) 有利于充分利用教学资源，实现资源共享。学生还可以跨年级、跨院系、 跨学科、跨校区、甚至跨学校进行自由选课，真正实现1～2年级的大类培养，为以后的专业学习打下宽厚扎实的基础。
作者单位：浙江大学本科生院教务处课程与考试中心 浙江杭州