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在新课程理念的指导下，教师不再是单一课本知识的灌输机，是教育教学的研究者；学生也不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探究者。新形势下多媒体教学的内容和概念发生了巨大的变化。当前，中学生物教学正从应试教育向素质教育转化。然而，由于中考不考生物学，有不少学生轻视生物学习，甚至把生物课看成负担。所以，如何让多媒体更好地服务于教学，以此吸引学生的兴趣，拓展学生的思维，发展学生的能力是当务之急。
1 运用多媒体的作用
1.1 提供学习动力，激发学习兴趣
生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科。生物世界是一个丰富多彩的、充满活力的世界。多年以来，生物学教学工作者，为了将这样一个世界生动展现在学生面前，进行了不懈的努力，制作挂图、幻灯、标本、模型等，都难以在形象、色彩、质感、尤其动感上，给学生一个准确的印象。而多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，多媒体课件集文、图、声、动态等信息同时输出，使一个个具有真实形态、声音、处于自然状态下的活生生的生物展现在学生面前。如生长、发育、动物行为等，创造出愉悦的教学情景，调动学生多感官参与，左右大脑半球同时兴奋，积极思维，积极参与，能极大地激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性。
如在讲授有关心脏的内容时，教师除了用语言讲解的同时，同时在荧屏上展示出心脏的结构图以及心脏收缩和舒张的动态形象。用鼠标指示心机心房、心室以及心房和心室相通、心室和动脉相通，讲到哪部分，哪部分作相应的运动，最后再展示心脏全貌。这样，可以更加形象逼真。而且可以通过遥控器控制演示慢镜头动画、局部放大和定格图，既有利于教师的讲解提问，又利于学生的观察思考。这样多媒体教学就把抽象的概念具体化、形象化、生动化，较好地激发学生的兴趣，可使学生独立地、创造性地完成学习任务。
多媒体进入生物学教学后，大大简化了课堂教学的程序，增大了课堂教学内容的密度，必定以丰富多彩的视听和动画效果，引起学生的极大兴趣。所以，减少学生的无意注意，强化知识点及其内在联系，是实现最佳效果的关键。但需注意多媒体技术只是对生物学教学起辅助作用，不是所有课程或某一课程的所有内容都适合或都需要运用多媒体来辅助教学，就生物学教学而言，选题一般选择教学中的重点和难点，尤其是难点。
1.2 以学生为本，培养创造性思维
多媒体是通过动态信息的编辑来突出知识点及其内在联系，而且在使用过程中特别注意用鼠标移动引导学生观察，以减少学生的无意注意。这样，既开拓了学生的知识面，培养了学生的创造性思维，同时也强化了学生思维的整合度。所以教学过程必须求真，要给学生留下独立思考的时空，让他们自己去探究，拓展思维活动的广度和深度，自己去寻找解决问题的办法，从而达到“真会”和“真能”。
生物学新教材在引言和正文中都提出了一些富于启发性的问题，引导学生思考。当然在教学过程中，教师也要积极设计有启发性和趣味性的问题，以此来激发学生的学习兴趣，促进学生创新思维能力的发展。学生是学习的主体，教师在设计多媒体课件时，要加强人机对话，要合理置疑，为学生留下思考空间。教师在使用课件时，要充分利用多媒体课件的检索功能，根据课堂教学的具体情况，随时暂停、重播或跳转，选择相应的教学内容，增强教学的针对性。还要加强教师与学生的交流，避免由课件带来的生硬感。同时，引导学生有目的地观看课件信息，积极思考，主动参与学习。学生也可以根据自己的需要，主动选择学习内容，强化薄弱环节和进行基本训练，变被动学习为主动学习。例如，在讲解“分泌蛋白的合成和运输”过程时，笔者就采取先播放Flash制作的“分泌蛋白的合成和运输”动态过程，让学生观察后要求他们组织自己的语言将过程表达出来。这样学生把自己当做课堂的主人，畅所欲言，思维高度活跃，变被动学习为主动学习，才会克服学习中的种种困难，以坚强的毅力去发奋学习，最终达到对知识的识记。
1.3 利用网络平台，加强课外实践活动
现在的学生接触网络比较早，对于网络也很熟悉。可以利用这一优势，让多媒体更好地为教学服务。生物作为一门中考不考的小课，在课时安排上多集中在下午，相对而言，学生的注意力集中的时间就更短。按照传统的教学模式常常课上到一半，学生的思想就开小差了，针对这种现象，笔者在课前就使学生明确这节课的教学任务和完成它的最少时限，任务完成后即可允许学生们做一些感兴趣的事情。比如，在讲开花和传粉这节课时，完成任务后学生通过网络将自己搜集到的有关花的典故、新奇花的图片及知识介绍、养花小常识等一一在课堂中展现出来，既丰富学生的课外知识，集中了注意力，又大大提高学习兴趣。
还可以创建网络平台、网络学习小组，让学生取长补短，对少数学习成绩优秀而又爱好生物的学生，可以组织生物课外活动小组。通过课外兴趣小组活动，巩固生物基础知识、实验操作技能，开阔眼界，增强学生对生物这门科学的兴趣。兴趣小组开展活动的内容可以是利用课余时间对某一实验的改进，用还可以让初中生学习一些简单操作与实际生活有关的实践活动。例如，学会如何嫁接、扦插后，布置嫁接谢朝莲的作业，然后让学生在网络上晒出来，互相交流经验，学习和兴趣两不误，一举两得，事半功倍。
生物是一门重视实践和创造的学科，生物课外活动更应重视实践。在实际活动中，无论是采集标本或栽培、养殖生物，都需要仔细观察、分析各种生物现象，并参阅大量资料，去说明和解决一些问题，促进学生的观察能力、自学能力、思维能力及独立工作能力的发展。这是网络不能替代的，所以不能因为网络的使用而削弱甚至替代了实践活动。
2 运用多媒体的禁忌
2.1 适时、适度、适量使用
生物学多媒体课件，是生物学教学的一种辅助手段，只有将其有机融入课堂教学之中，才能发挥最佳效益。所以，什么时候使用、怎么使用，都要符合课程的总体设计，不能顾了演示课件，忘了讲授；顾了丰富多彩的信息，忘了学生必须掌握的基础知识和基本技能。往往造成强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，很容易变成一种“人灌 机灌”的新的课堂教学误区。多媒体是一种教学工具，教师不能只当“解说员”。教师应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，应根据所用教材内容的需要及各学科的要求、特点，及时调整、更新课件的内容，做到因材施教，才能使多媒体辅助教学的优势得到发挥，提升教学质量。同时，一定要做到内容适量，尤其是教材之外的知识，一定要把握好取舍，使多媒体发挥最佳教学功能。
2.2 多媒体不是权威，只是辅助教学
多媒体展示出来的资源虽然丰富度多彩，但它替代不了课本，也不能取代教师的地位。媒体素材只能是师生共享的资源。如在生物教学中，经常把收集的各种数码图片、影视素材片段调用到课堂的某一环节中，探究中有生趣，课堂活跃而不乱，学生在轻松愉快中学到了知识。反之，整节课全面运用多媒体，教师和学生两个主体的个性被扼杀在媒体的主导中。而且有些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而且有些教师所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。这种大材小用的做法，是绝对不可取的。
3 结语
多媒体的使用为生物课堂提供了广阔的发展空间，为了让它能更好地为我所用，为课堂服务，还需要广大教师不断学习，勇于探索。
（作者单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学）
1 运用多媒体的作用
1.1 提供学习动力，激发学习兴趣
生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科。生物世界是一个丰富多彩的、充满活力的世界。多年以来，生物学教学工作者，为了将这样一个世界生动展现在学生面前，进行了不懈的努力，制作挂图、幻灯、标本、模型等，都难以在形象、色彩、质感、尤其动感上，给学生一个准确的印象。而多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，多媒体课件集文、图、声、动态等信息同时输出，使一个个具有真实形态、声音、处于自然状态下的活生生的生物展现在学生面前。如生长、发育、动物行为等，创造出愉悦的教学情景，调动学生多感官参与，左右大脑半球同时兴奋，积极思维，积极参与，能极大地激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性。
如在讲授有关心脏的内容时，教师除了用语言讲解的同时，同时在荧屏上展示出心脏的结构图以及心脏收缩和舒张的动态形象。用鼠标指示心机心房、心室以及心房和心室相通、心室和动脉相通，讲到哪部分，哪部分作相应的运动，最后再展示心脏全貌。这样，可以更加形象逼真。而且可以通过遥控器控制演示慢镜头动画、局部放大和定格图，既有利于教师的讲解提问，又利于学生的观察思考。这样多媒体教学就把抽象的概念具体化、形象化、生动化，较好地激发学生的兴趣，可使学生独立地、创造性地完成学习任务。
多媒体进入生物学教学后，大大简化了课堂教学的程序，增大了课堂教学内容的密度，必定以丰富多彩的视听和动画效果，引起学生的极大兴趣。所以，减少学生的无意注意，强化知识点及其内在联系，是实现最佳效果的关键。但需注意多媒体技术只是对生物学教学起辅助作用，不是所有课程或某一课程的所有内容都适合或都需要运用多媒体来辅助教学，就生物学教学而言，选题一般选择教学中的重点和难点，尤其是难点。
1.2 以学生为本，培养创造性思维
多媒体是通过动态信息的编辑来突出知识点及其内在联系，而且在使用过程中特别注意用鼠标移动引导学生观察，以减少学生的无意注意。这样，既开拓了学生的知识面，培养了学生的创造性思维，同时也强化了学生思维的整合度。所以教学过程必须求真，要给学生留下独立思考的时空，让他们自己去探究，拓展思维活动的广度和深度，自己去寻找解决问题的办法，从而达到“真会”和“真能”。
生物学新教材在引言和正文中都提出了一些富于启发性的问题，引导学生思考。当然在教学过程中，教师也要积极设计有启发性和趣味性的问题，以此来激发学生的学习兴趣，促进学生创新思维能力的发展。学生是学习的主体，教师在设计多媒体课件时，要加强人机对话，要合理置疑，为学生留下思考空间。教师在使用课件时，要充分利用多媒体课件的检索功能，根据课堂教学的具体情况，随时暂停、重播或跳转，选择相应的教学内容，增强教学的针对性。还要加强教师与学生的交流，避免由课件带来的生硬感。同时，引导学生有目的地观看课件信息，积极思考，主动参与学习。学生也可以根据自己的需要，主动选择学习内容，强化薄弱环节和进行基本训练，变被动学习为主动学习。例如，在讲解“分泌蛋白的合成和运输”过程时，笔者就采取先播放Flash制作的“分泌蛋白的合成和运输”动态过程，让学生观察后要求他们组织自己的语言将过程表达出来。这样学生把自己当做课堂的主人，畅所欲言，思维高度活跃，变被动学习为主动学习，才会克服学习中的种种困难，以坚强的毅力去发奋学习，最终达到对知识的识记。
1.3 利用网络平台，加强课外实践活动
现在的学生接触网络比较早，对于网络也很熟悉。可以利用这一优势，让多媒体更好地为教学服务。生物作为一门中考不考的小课，在课时安排上多集中在下午，相对而言，学生的注意力集中的时间就更短。按照传统的教学模式常常课上到一半，学生的思想就开小差了，针对这种现象，笔者在课前就使学生明确这节课的教学任务和完成它的最少时限，任务完成后即可允许学生们做一些感兴趣的事情。比如，在讲开花和传粉这节课时，完成任务后学生通过网络将自己搜集到的有关花的典故、新奇花的图片及知识介绍、养花小常识等一一在课堂中展现出来，既丰富学生的课外知识，集中了注意力，又大大提高学习兴趣。
还可以创建网络平台、网络学习小组，让学生取长补短，对少数学习成绩优秀而又爱好生物的学生，可以组织生物课外活动小组。通过课外兴趣小组活动，巩固生物基础知识、实验操作技能，开阔眼界，增强学生对生物这门科学的兴趣。兴趣小组开展活动的内容可以是利用课余时间对某一实验的改进，用还可以让初中生学习一些简单操作与实际生活有关的实践活动。例如，学会如何嫁接、扦插后，布置嫁接谢朝莲的作业，然后让学生在网络上晒出来，互相交流经验，学习和兴趣两不误，一举两得，事半功倍。
生物是一门重视实践和创造的学科，生物课外活动更应重视实践。在实际活动中，无论是采集标本或栽培、养殖生物，都需要仔细观察、分析各种生物现象，并参阅大量资料，去说明和解决一些问题，促进学生的观察能力、自学能力、思维能力及独立工作能力的发展。这是网络不能替代的，所以不能因为网络的使用而削弱甚至替代了实践活动。
2 运用多媒体的禁忌
2.1 适时、适度、适量使用
生物学多媒体课件，是生物学教学的一种辅助手段，只有将其有机融入课堂教学之中，才能发挥最佳效益。所以，什么时候使用、怎么使用，都要符合课程的总体设计，不能顾了演示课件，忘了讲授；顾了丰富多彩的信息，忘了学生必须掌握的基础知识和基本技能。往往造成强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，很容易变成一种“人灌 机灌”的新的课堂教学误区。多媒体是一种教学工具，教师不能只当“解说员”。教师应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，应根据所用教材内容的需要及各学科的要求、特点，及时调整、更新课件的内容，做到因材施教，才能使多媒体辅助教学的优势得到发挥，提升教学质量。同时，一定要做到内容适量，尤其是教材之外的知识，一定要把握好取舍，使多媒体发挥最佳教学功能。
2.2 多媒体不是权威，只是辅助教学
多媒体展示出来的资源虽然丰富度多彩，但它替代不了课本，也不能取代教师的地位。媒体素材只能是师生共享的资源。如在生物教学中，经常把收集的各种数码图片、影视素材片段调用到课堂的某一环节中，探究中有生趣，课堂活跃而不乱，学生在轻松愉快中学到了知识。反之，整节课全面运用多媒体，教师和学生两个主体的个性被扼杀在媒体的主导中。而且有些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而且有些教师所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。这种大材小用的做法，是绝对不可取的。
3 结语
多媒体的使用为生物课堂提供了广阔的发展空间，为了让它能更好地为我所用，为课堂服务，还需要广大教师不断学习，勇于探索。
（作者单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学）