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内容摘要：在新课改的时代背景下，教师在教学中必须注重培养学生的创新思维能力，改变传统灌输式、机械式的历史教学模式，采用情境教学、启发式教学等多种教学模式激发学生的学习兴趣，锻炼学生自主思考能力，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维能力，为社会输送创新性人才。本文旨在探讨新课改背景下高中历史教学中培养学生创新思维能力的策略。
关键词：新课改 历史教学 学生 创新思维能力
新课改教育政策的推行和实施，对高中历史教学提出了更高要求。传统历史教学主要采用死记硬背法、机械灌输法等教学方式，注重学生考试成绩，而忽视利用课堂教学培养学生的认知能力，也忽视了培养学生的创新思维能力。高中阶段是学生人生观、价值观和世界观形成的重要时期。因此，历史教师在新课改要求下，在教学中不仅要注重向学生传授历史知识，更要注重培养学生的创新思维能力，为国家培养具有创新能力的下一代接班人。
一.教师自身更新观念，完善专业结构
新课改对教师提出了新要求，教师要树立民主型教师观[1]，以学生为本，充当知识的传播者、潜能的开发者、能力的培养者和发展的陪伴者。新课改之后，历史课本也随之做出了调整，教师要树立终身学习的观念，深入研究历史课本，积极探索，认真备课。比如，新课改中强调，教师不能以学生学习成绩作为衡量学生的唯一标准，要树立以评价来促进学生发展的观念，那么历史教师就需要更正自身观念，不以历史测试成绩评价学生的优劣，而是通过分析学生的解题思路来了解学生对历史知识的认知程度，用欣赏的眼光看待学生，鼓励学生的求异思维。同时，教师也要完善自身的专业知识，积极参加学校组织的听课、培训等活动，学习优秀教师的教学方法，在摸索过程中不断提高自身的专业能力，为培养学生创新思维能力奠定基础。
二.培养学生学习兴趣，激发创造动力
兴趣是最好的老师，学生一旦对历史这门学科感兴趣，就会将注意力转移历史课堂的学习和探索中，并能在教师的引导下，开发自身无限的创造力。教师在教学过程中，可采用情境教学和启发式教学模式来培养学生的学习兴趣[2]，激发学生的创造动力。例如，在学习辛亥革命这一章节时，教师在讲课之前，可以利用多媒体播放与辛亥革命相关的记录片，让学生通过观看来粗略了解这一历史事件。多媒体技术具有强大的视觉和听觉冲击性，能激发学生的学习兴趣。在观看结束之后，可以设计“你认为辛亥革命是成功了还是失败了，为什么？”等开放性问题，随堂抽点学生进行回答，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新思维能力。当教师结合历史课本，与学生一同了解辛亥革命这一历史事件后，教师可再次请同学思索刚刚提出的问题，看学生能否有新的见解，无限开发学生的思维创新能力。
三.理论联系实际，调动学生学习积极性
历史课本知识往往停留在历史层面和文字层面，与现实生活有一定差距，因而部分学生学习积极性不高。历史教师在教学过程中需要适时将课本理论知识与实际生活相结合，充分调动学生的学习积极性，为培养学生的创新思维能力奠定基础。例如，在学习春秋战国时期百家争鸣这一章节时，教师可先与学生一同了解儒家、道家、墨家、法家的代表人物及其主要观点[3]，然后提问“中国外交上哪些事件体现了中国古代这些派别中的观点”，诸如中国目前实行的“一路一带”战略，主要目的是带领落后国家发展，实现互利共赢，这一外交重大事件体现了中国古代儒家思想观念。将课本理论知识与实际生活联系起来，不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的创新思维能力。
四.拓展教学模式，培养学生创新思维能力
历史教师在教学中可采用以课堂教学为主、多种教学方式为辅的教学模式来丰富课堂、活跃课堂气氛，培养学生创新思维能力。教师可以开展辩论赛、撰写并表演历史话剧等活动来拓展教学模式，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新思维能力。比如，在学习西安事变这一历史事件时，教师可根据学生特长进行分组。将点子多、写作能力强的学生分为一组，让他们根据历史事件编写剧本;将表演能力强的学生分为一组，让他们根据剧本进行话剧表演。学生可自由发挥想象力，根据西安事变这一历史事件，加入自己的理解和感知来重现历史事件，充分发挥自身的创造力。
在新课改的教育背景下，历史教师要顺应新课改要求，更新教师观念，完善专业结构，以学生为主体，采用课堂教学为主、多种教学方式为辅的教学模式来丰富课堂教学，利用情境教学和启发式教学多种教学方法，激发学生学习兴趣，充分发挥学生主观能动性，培养学生的创新思维能力，为社会输送具有创造思维能力的人才，为国家培养创新型人才。
参考文献
[1]柳克平.新课程背景下高中历史教学与学生创新思维能力的培养[J].新课程·中旬，2015，33（10）：76-76.
[2]周志荣.试论如何在高中历史教学中培养学生的创新思维[J].黑河教育，2015，16（10）：53.
[3]詹运碧.浅谈高中历史教学学生创新思维能力的培养[J].小作家选刊，2015，37（25）：1-2.
（作者介绍：王伟青，华中师范大学历史文化学院2014级硕士研究生）
关键词：新课改 历史教学 学生 创新思维能力
新课改教育政策的推行和实施，对高中历史教学提出了更高要求。传统历史教学主要采用死记硬背法、机械灌输法等教学方式，注重学生考试成绩，而忽视利用课堂教学培养学生的认知能力，也忽视了培养学生的创新思维能力。高中阶段是学生人生观、价值观和世界观形成的重要时期。因此，历史教师在新课改要求下，在教学中不仅要注重向学生传授历史知识，更要注重培养学生的创新思维能力，为国家培养具有创新能力的下一代接班人。
一.教师自身更新观念，完善专业结构
新课改对教师提出了新要求，教师要树立民主型教师观[1]，以学生为本，充当知识的传播者、潜能的开发者、能力的培养者和发展的陪伴者。新课改之后，历史课本也随之做出了调整，教师要树立终身学习的观念，深入研究历史课本，积极探索，认真备课。比如，新课改中强调，教师不能以学生学习成绩作为衡量学生的唯一标准，要树立以评价来促进学生发展的观念，那么历史教师就需要更正自身观念，不以历史测试成绩评价学生的优劣，而是通过分析学生的解题思路来了解学生对历史知识的认知程度，用欣赏的眼光看待学生，鼓励学生的求异思维。同时，教师也要完善自身的专业知识，积极参加学校组织的听课、培训等活动，学习优秀教师的教学方法，在摸索过程中不断提高自身的专业能力，为培养学生创新思维能力奠定基础。
二.培养学生学习兴趣，激发创造动力
兴趣是最好的老师，学生一旦对历史这门学科感兴趣，就会将注意力转移历史课堂的学习和探索中，并能在教师的引导下，开发自身无限的创造力。教师在教学过程中，可采用情境教学和启发式教学模式来培养学生的学习兴趣[2]，激发学生的创造动力。例如，在学习辛亥革命这一章节时，教师在讲课之前，可以利用多媒体播放与辛亥革命相关的记录片，让学生通过观看来粗略了解这一历史事件。多媒体技术具有强大的视觉和听觉冲击性，能激发学生的学习兴趣。在观看结束之后，可以设计“你认为辛亥革命是成功了还是失败了，为什么？”等开放性问题，随堂抽点学生进行回答，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新思维能力。当教师结合历史课本，与学生一同了解辛亥革命这一历史事件后，教师可再次请同学思索刚刚提出的问题，看学生能否有新的见解，无限开发学生的思维创新能力。
三.理论联系实际，调动学生学习积极性
历史课本知识往往停留在历史层面和文字层面，与现实生活有一定差距，因而部分学生学习积极性不高。历史教师在教学过程中需要适时将课本理论知识与实际生活相结合，充分调动学生的学习积极性，为培养学生的创新思维能力奠定基础。例如，在学习春秋战国时期百家争鸣这一章节时，教师可先与学生一同了解儒家、道家、墨家、法家的代表人物及其主要观点[3]，然后提问“中国外交上哪些事件体现了中国古代这些派别中的观点”，诸如中国目前实行的“一路一带”战略，主要目的是带领落后国家发展，实现互利共赢，这一外交重大事件体现了中国古代儒家思想观念。将课本理论知识与实际生活联系起来，不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的创新思维能力。
四.拓展教学模式，培养学生创新思维能力
历史教师在教学中可采用以课堂教学为主、多种教学方式为辅的教学模式来丰富课堂、活跃课堂气氛，培养学生创新思维能力。教师可以开展辩论赛、撰写并表演历史话剧等活动来拓展教学模式，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新思维能力。比如，在学习西安事变这一历史事件时，教师可根据学生特长进行分组。将点子多、写作能力强的学生分为一组，让他们根据历史事件编写剧本;将表演能力强的学生分为一组，让他们根据剧本进行话剧表演。学生可自由发挥想象力，根据西安事变这一历史事件，加入自己的理解和感知来重现历史事件，充分发挥自身的创造力。
在新课改的教育背景下，历史教师要顺应新课改要求，更新教师观念，完善专业结构，以学生为主体，采用课堂教学为主、多种教学方式为辅的教学模式来丰富课堂教学，利用情境教学和启发式教学多种教学方法，激发学生学习兴趣，充分发挥学生主观能动性，培养学生的创新思维能力，为社会输送具有创造思维能力的人才，为国家培养创新型人才。
参考文献
[1]柳克平.新课程背景下高中历史教学与学生创新思维能力的培养[J].新课程·中旬，2015，33（10）：76-76.
[2]周志荣.试论如何在高中历史教学中培养学生的创新思维[J].黑河教育，2015，16（10）：53.
[3]詹运碧.浅谈高中历史教学学生创新思维能力的培养[J].小作家选刊，2015，37（25）：1-2.
（作者介绍：王伟青，华中师范大学历史文化学院2014级硕士研究生）