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【摘 要】语文是语言与思维的统一体，语文教学在培养学生思维方式及思维能力等方面起着至关重要的作用。思维教学强调以学生的思维发展为目标，将知识内化成实践能力，让学生在掌握知识的前提下学会独立思考并指导实践行动。思维教学主要体现在教师有意识地对学生的思维品质、思维方式、思维能力进行培养，提高学生建构知识及运用知识的能力，以达到学生全面发展的目的。
【关键词】初中语文；课堂教学；思维教学；优化策略
一、创造想象力，培养学生的形象思维能力
形象思维的创造性主要是以想象和联想得以实现的，它是培养学生形象思维能力中必不可少的环节。想象，是指根据一定的原型独立创造出新颖的事物形象的心理过程。如神话小说中神仙鬼怪都是以现实生活中某一原型为依据的，因而，学生创造想象力的发展必须建立在原有模型的基础上，不能随意凭空臆造。教师在实施思维教学的过程中，可以创设不同的教学情境引导学生进行想象与联想，或者要求学生对教材中一些意想不到的结果进行逆反想象以及假设想象，不断提高学生的思维创造性。
想象的主要方式有：假设想象、组合想象、逆反想象、变异性想象等。假设想象是由已知揣测未知，填补空白点的一种想象方式。它可以通过一件事情或某个特定的情景想象成多种结果，这是许多的艺术作品中较常用的表现方法，像小说中故事发展的情节，人物角色的各种命运等，但是这种想象必须有理有据，不能胡编乱造。因此，在思维教学中教师应巧妙的利用假设想象促使学生头脑里的表象更为丰富，加深学生对知识的理解，培养学生的形象思维能力。组合想象是将一些本不相干的事情组合成一体的想象方式。它首先是将某一事件拆开，保留其关键部分，然后，置入一些新的元素组成一个全新的形象。这一方面可以通过进行假想作文的训练来实现，在课堂教学中可以安排学生写一些幻想类的作文，这对于学生的思维发展是十分有帮助的。如《假如……》写作这类的文章能让学生在想象的天地中驰骋，充分运用所学知识抒写自己的情感，在体会到创作乐趣的同时，活跃思维。
二、从概念入手，培养学生的抽象思维能力
概念是将抽象思维由感性认识过渡到理性认识的主要过程。杜威认为那种本身能够被人们所理解的且可以作为判断其他事物标准的名词都称得上是一个概念。如一些固定的名词，花草、树木、石头等都可以作为概念的对象。初中阶段是学生对事物的表面理解上升到本质理解的重要阶段。因此，在培养学生的抽象思维能力时应从概念入手，认识概念、理解概念、运用概念是我们分析处理事件的思维过程。在进行思维教学的过程中，教师应加强对概念理解的训练，在正确把握词语含义的基础上，掌握各概念之间的区别与联系。
把握概念，培养抽象思维的方法有：第一，视觉空间智能法。视觉空间智能法较常用的有颜色暗示、图表符号、图像隐喻等。通过视觉空间智能法能够加深学生对概念的理解程度，直接获得可感知的概念，如颜色概念，红、黄、白、蓝等；动词概念，推，拉、跳、打等都可以通过一定的图像得以具体展现。借助视觉空间智能法不仅能够让学生的视觉空间思维得以发展，而且还有利于帮助学生认识概念、类化概念、确定概念。如《为学》中学生理解钵、碗、罐的概念时，碗、罐是我们常见的器具，而钵我们却较少见，可以通过图片展示学生让了解这些器皿的区别与联系，钵是口较宽、肚子较大的一种器具，有点与盆相似，但是它较小，与碗大小相似，是僧人化缘常用的器皿。第二，先行组织法。先行组织法主要是将较抽象模糊的概念通过典型的事例转变成具体化的概念，透过现象看本质。但是实行先行组织法必须能够吸引学生的注意力，因此，在具体的实践过程中教师应尽可能将一些抽象概念生动化，以培养学生的专注力。同时，也可以鼓励学生上台讲课，在培养学生思维能力的同时，还能提高学生语言组织的能力。
三、创设问题情景，培养学生的直觉思维能力
直觉思维是通过直接的察觉而形成的一种思维方式，是直接理解与判断事物过程的一种认知心理过程。我们常说的举一反三便是直接思维方式。在思维教学中，教师设置一定的问题情景来引导学生置身于问题当中，再通过教师的点播与启发，学生的直觉思维能力便容易调动，从而达到举一反三的目的。创设问题情景，可以通过以下方式：第一，速读课文，问答问题。如在教张之路的《羚羊木雕》时，把学生分成两组，限时让学生问答问题：文章主要写了哪几件事？文章有哪些主要人物？文中的木雕是什么样的等等，问题一出两组成员一个个争先恐后地举手问答问题，氛围非常活跃。通过这样的训练，既能够提高学生的阅读水平，又有利于学生直觉判断能力的培养。第二，智力抢答竞赛。在教完一单元后，教师可先设置一定的题目，然后采取举手抢答的形式进行智力抢答竞赛，优胜者可获得精美小礼物一份。如学习完“感受自然”这一单元后，设计了一些判断题、选择题、填空题等，因时间的局限性，学生必须通过自身所学的知识进行快速的判断，这是直觉思维中最基本的思维方式。
有位名人曾说过，真正的创造是艺术的想象活动。因此，在追求创新精神的今天，应充分重视思维教学，拓展学生的想象空间，在课堂教学中加强对学生思维的培养，学会自主创新。
【关键词】初中语文；课堂教学；思维教学；优化策略
一、创造想象力，培养学生的形象思维能力
形象思维的创造性主要是以想象和联想得以实现的，它是培养学生形象思维能力中必不可少的环节。想象，是指根据一定的原型独立创造出新颖的事物形象的心理过程。如神话小说中神仙鬼怪都是以现实生活中某一原型为依据的，因而，学生创造想象力的发展必须建立在原有模型的基础上，不能随意凭空臆造。教师在实施思维教学的过程中，可以创设不同的教学情境引导学生进行想象与联想，或者要求学生对教材中一些意想不到的结果进行逆反想象以及假设想象，不断提高学生的思维创造性。
想象的主要方式有：假设想象、组合想象、逆反想象、变异性想象等。假设想象是由已知揣测未知，填补空白点的一种想象方式。它可以通过一件事情或某个特定的情景想象成多种结果，这是许多的艺术作品中较常用的表现方法，像小说中故事发展的情节，人物角色的各种命运等，但是这种想象必须有理有据，不能胡编乱造。因此，在思维教学中教师应巧妙的利用假设想象促使学生头脑里的表象更为丰富，加深学生对知识的理解，培养学生的形象思维能力。组合想象是将一些本不相干的事情组合成一体的想象方式。它首先是将某一事件拆开，保留其关键部分，然后，置入一些新的元素组成一个全新的形象。这一方面可以通过进行假想作文的训练来实现，在课堂教学中可以安排学生写一些幻想类的作文，这对于学生的思维发展是十分有帮助的。如《假如……》写作这类的文章能让学生在想象的天地中驰骋，充分运用所学知识抒写自己的情感，在体会到创作乐趣的同时，活跃思维。
二、从概念入手，培养学生的抽象思维能力
概念是将抽象思维由感性认识过渡到理性认识的主要过程。杜威认为那种本身能够被人们所理解的且可以作为判断其他事物标准的名词都称得上是一个概念。如一些固定的名词，花草、树木、石头等都可以作为概念的对象。初中阶段是学生对事物的表面理解上升到本质理解的重要阶段。因此，在培养学生的抽象思维能力时应从概念入手，认识概念、理解概念、运用概念是我们分析处理事件的思维过程。在进行思维教学的过程中，教师应加强对概念理解的训练，在正确把握词语含义的基础上，掌握各概念之间的区别与联系。
把握概念，培养抽象思维的方法有：第一，视觉空间智能法。视觉空间智能法较常用的有颜色暗示、图表符号、图像隐喻等。通过视觉空间智能法能够加深学生对概念的理解程度，直接获得可感知的概念，如颜色概念，红、黄、白、蓝等；动词概念，推，拉、跳、打等都可以通过一定的图像得以具体展现。借助视觉空间智能法不仅能够让学生的视觉空间思维得以发展，而且还有利于帮助学生认识概念、类化概念、确定概念。如《为学》中学生理解钵、碗、罐的概念时，碗、罐是我们常见的器具，而钵我们却较少见，可以通过图片展示学生让了解这些器皿的区别与联系，钵是口较宽、肚子较大的一种器具，有点与盆相似，但是它较小，与碗大小相似，是僧人化缘常用的器皿。第二，先行组织法。先行组织法主要是将较抽象模糊的概念通过典型的事例转变成具体化的概念，透过现象看本质。但是实行先行组织法必须能够吸引学生的注意力，因此，在具体的实践过程中教师应尽可能将一些抽象概念生动化，以培养学生的专注力。同时，也可以鼓励学生上台讲课，在培养学生思维能力的同时，还能提高学生语言组织的能力。
三、创设问题情景，培养学生的直觉思维能力
直觉思维是通过直接的察觉而形成的一种思维方式，是直接理解与判断事物过程的一种认知心理过程。我们常说的举一反三便是直接思维方式。在思维教学中，教师设置一定的问题情景来引导学生置身于问题当中，再通过教师的点播与启发，学生的直觉思维能力便容易调动，从而达到举一反三的目的。创设问题情景，可以通过以下方式：第一，速读课文，问答问题。如在教张之路的《羚羊木雕》时，把学生分成两组，限时让学生问答问题：文章主要写了哪几件事？文章有哪些主要人物？文中的木雕是什么样的等等，问题一出两组成员一个个争先恐后地举手问答问题，氛围非常活跃。通过这样的训练，既能够提高学生的阅读水平，又有利于学生直觉判断能力的培养。第二，智力抢答竞赛。在教完一单元后，教师可先设置一定的题目，然后采取举手抢答的形式进行智力抢答竞赛，优胜者可获得精美小礼物一份。如学习完“感受自然”这一单元后，设计了一些判断题、选择题、填空题等，因时间的局限性，学生必须通过自身所学的知识进行快速的判断，这是直觉思维中最基本的思维方式。
有位名人曾说过，真正的创造是艺术的想象活动。因此，在追求创新精神的今天，应充分重视思维教学，拓展学生的想象空间，在课堂教学中加强对学生思维的培养，学会自主创新。