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摘要：文章通过对英语词汇的语义、语法和语用的层次理解，对帮助学生掌握词汇的形、义和用法，提高学生学习英语的兴趣起着重要的作用。
关键词：语义 语法 语用
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要。下面笔者就如何通过词汇的层次理解谈谈自己的一些做法。
一、词汇的语义教学
1.词汇的字面意义。词汇教学必须形义兼顾。所谓词形，广义的词形，不仅应当包括词的拼写和构成，而且应当包括词的语音和语法现象。词义则比词形复杂，由于英汉两种语言对客观现实的分类不完全一样，一个英语单词的意义也就很少能以一个汉语词全部表示出来，所以要比较完整地掌握一个词的意义，还须掌握它与其他词之间的语义关系。
如教学 haircut一词时，我是如此设计来帮助学生理解的。
（1）When you have a haircut, someone cuts your hair for you.For example, you need a haircut.
（2）The style your hair is cut in. Do you like my new haircut?
又如教学同义词good, fine, nice时，我是通过比较下面句子来教学的。He is a good teacher. It has good quality clothes. How are you? I′m fine. Nice to see you! The dish tastes nice. good常用于问候或指质量好、品质好等；fine常指天气或人的气色等；nice则是给人感受方面的好。因此，词汇犹如水，放在什么地方就会是什么意思。用汉英两种语言一对一地记忆单词是没有意义的。
2.内涵意义。词汇与文化水乳交融。在学习一个民族的词汇时，我们不可忽略词汇的文化内涵。只有把词汇和文化结合起来，词汇学习才更有意义。在外语教学中，教师更应该注意帮助学生克服文化障碍，注重文化教学，不断培养学生的跨文化交际能力。所谓内涵意义是超出概念意义以外的意义，往往与客观事物的本性和特点有联系。如，汉语中的“狗”常带有“令人讨厌、卑鄙”等贬义，像“走狗”“狗奴才”“狼心狗肺”等，而西方人对“dog”却情有独钟，把它作为宠物（pet）来养，认为dog是人的忠实朋友（man′s best friend）表示“忠实”“友好”“可爱”等意，将它视为宠物，倍加爱护。如hot dog（热狗）、Every dog has its day（凡人皆有得意日）、Love me，love my dog （爱屋及乌）、Barking dogs seldom bite （真人不露相）等。
3.词汇的意义引申。有些英语词可以引申出其他意义是很常见的。如bad eggs在中国英语中不仅指 “蛋”，它经常用来表示“坏人”或“恶棍”。Duck eggs在原有英语词汇中仅指“鸭下的蛋”，而在中国英语词汇中，duck eggs不仅指“鸭下的蛋”，它还意味着“零”“零分”。Red eggs，红鸡蛋，在中国英语词汇中还象征着小孩满月的庆贺。自从17世纪初荷兰人把中国的茶叶介绍到了欧洲，茶就逐渐成为英国传统大众化饮料，自然也就引发出不少习语。由tea派生出“tea-time，tea-break，morning-tea，afternoon-tea”等，tea在澳洲甚至可以指正餐以外的一餐。学生不了解英语国家的文化背景就不能深刻了解这个词的真正含义。因此“一杯茶”(cup of tea)就不仅仅是用来解渴的饮料，而喻指“令人喜爱的东西”。
二、词汇的语法功能
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。如Mother（n.母亲）——mother one′s children(v.抚养孩子)；fear用作动词，意为“恐惧，害怕”，Mice fear cats. 老鼠怕猫。 fear还可以用作名词，既可以作可数名词，也可以作不可数名词，意为“惧怕，担忧”。如They had no fear of problems.他们不怕困难。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。
1．结构理解。学习心理学认为，学生的知识掌握得牢固与否在很大程度上取决于对所学知识程度的深浅。因此，在教学中，教师应教会学生理解基本语法结构，培养学生运用能力及发散思维能力，达到“理解”或“掌握”的层次要求。
从词汇方面讲，英语中的词组或短语可谓林林总总，丰富多彩，有名词短语、动词短语、形容词短语、介词短语、分词短语、不定式短语与独立结构等，它们的语法功能不一而足，可作主语、谓语、宾语、定语、状语与表语等。如surprise的形容词有两种形式:surprising 和surprised。surprising 意为“惊人的,令人吃惊的”。surprising 在句中多作定语,后面跟名词；surprising也常用作表语,主语多是物，用来形容事物特征，侧重于客观，surprised形容词用来形容人物心理感受，主语多是人，侧重于主观。
2.词在句子中的修饰关系和习语的搭配关系。词与词之间除语义关系外，还有在句子中的修饰关系和习语的搭配关系，观察分析这两种关系，可以启发学生正确理解词义。
如surprise 一词，搭配不同，其意义迥异。He looked at me in surprise.他吃惊地望着我。To his surprise he found the girl was blind. 令他吃惊的是他发现这个女孩是盲人。He was so surprised at the surprising news.他听到这令人惊奇的消息很吃惊。 surprised意为“感到惊讶的”，surprised 在句中也可用作表语，其后可接不定式或从句，其主语多是人，常用于be surprised at / be surprised to... 结构，意为“对……感到惊奇”。We are surprised at her surprising success. 我们对她惊人的成功感到惊讶。
又如come true 的意思是“实现；达到”，通常指理想、设想的“实现”。Her dream of becoming a famous dancer finally came true. 她想成为一名著名舞蹈家的梦想终于实现了。与come有关的常用短语有: come in(进来)；come back(回来)；come down (下来；下降)；come from... (来自……)；come out (出现；发芽)等。The rain stopped and the sun came out.雨停后太阳出来了。
三、词汇的语用教学
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。如“hang”一词，作为动词意思可以是“悬挂，吊着”，也可以是“绞死，吊死”之意，那么要正确理解它的意思就要根据特定的语境搭配来判断。为了让学生更好地掌握hang这一词，我给出了以下两道题（用词的适当形式填空）：
1.He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday.
2.He_____(hang) for murder.
在题1中，整句应理解为“他把他的湿衣服吊在绳子上”，所以hang此时应为“悬挂，吊着”的意思，而第2题应是“他因杀人而被处以绞刑”的意思，那么hang就应理解为“绞死，吊死”了，根据hang为“悬挂，吊着”时过去式为hung而hang为“绞死，吊死”时，过去式和过去分词为hanged，所以第1题应填hung而第2题答案为hanged。又如 Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。可见，同一语句或词语在不同场合和不同情景中具有不同的交际功能 。
四、词义创新
英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。如kickback(回扣)，kung-fu（中国功夫），yumcha（饮茶）， realwoman（淑女）等。中国英语中有一部分词汇的语义是从汉语意思译成英语后而生成的，尤其在翻译形象化语言时，这些词汇表现出明显的中国民族文化特色，这种表达方式不但使外国人深感耳目一新，而且大大加强了英语的表现力。如 PK这个词是当下中国非常受人们喜欢的热门词汇，然而这个红遍中国的单词，英国人和美国人居然都不清楚是什么意思。因此 PK所表示出的“击败”“干掉”的词义正是在今天的中国的语境下形成的。又如high在英美英语里指的是“高”的意思，而在中国，当一位少年在电视节目中被记者问及吸毒后有什么感觉的时候，他的回答却是“好high”，在这里有“飘”的意思。在 He is a little bit high.中high指的是“喝多了”。
总之，词汇教学不仅仅要让学生掌握语义、语法功能及其在文中的用法，还要让学生知道其正确的搭配关系和形式以及词的语法特征，更要让学生掌握词的各种规则，如构词规则、使用规则，甚至要让学生掌握在词背后的文化内涵，以期达到让学生掌握词汇、使用词汇并会据此自我学习、自我扩充词汇的目的。
参考文献：
[1] 梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法 [M].首都师范大学出版社，2004（5）.
[2] 赵秀平,孙洁滨. 浅析英语词汇教学中的跨文化意识培养. 社会科学论坛，2007（5）.
[3] 肖君.英语词汇教学中文化差异现象浅析.四川教育学院学报， 2007（5）.
（责编 潘冰）
关键词：语义 语法 语用
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要。下面笔者就如何通过词汇的层次理解谈谈自己的一些做法。
一、词汇的语义教学
1.词汇的字面意义。词汇教学必须形义兼顾。所谓词形，广义的词形，不仅应当包括词的拼写和构成，而且应当包括词的语音和语法现象。词义则比词形复杂，由于英汉两种语言对客观现实的分类不完全一样，一个英语单词的意义也就很少能以一个汉语词全部表示出来，所以要比较完整地掌握一个词的意义，还须掌握它与其他词之间的语义关系。
如教学 haircut一词时，我是如此设计来帮助学生理解的。
（1）When you have a haircut, someone cuts your hair for you.For example, you need a haircut.
（2）The style your hair is cut in. Do you like my new haircut?
又如教学同义词good, fine, nice时，我是通过比较下面句子来教学的。He is a good teacher. It has good quality clothes. How are you? I′m fine. Nice to see you! The dish tastes nice. good常用于问候或指质量好、品质好等；fine常指天气或人的气色等；nice则是给人感受方面的好。因此，词汇犹如水，放在什么地方就会是什么意思。用汉英两种语言一对一地记忆单词是没有意义的。
2.内涵意义。词汇与文化水乳交融。在学习一个民族的词汇时，我们不可忽略词汇的文化内涵。只有把词汇和文化结合起来，词汇学习才更有意义。在外语教学中，教师更应该注意帮助学生克服文化障碍，注重文化教学，不断培养学生的跨文化交际能力。所谓内涵意义是超出概念意义以外的意义，往往与客观事物的本性和特点有联系。如，汉语中的“狗”常带有“令人讨厌、卑鄙”等贬义，像“走狗”“狗奴才”“狼心狗肺”等，而西方人对“dog”却情有独钟，把它作为宠物（pet）来养，认为dog是人的忠实朋友（man′s best friend）表示“忠实”“友好”“可爱”等意，将它视为宠物，倍加爱护。如hot dog（热狗）、Every dog has its day（凡人皆有得意日）、Love me，love my dog （爱屋及乌）、Barking dogs seldom bite （真人不露相）等。
3.词汇的意义引申。有些英语词可以引申出其他意义是很常见的。如bad eggs在中国英语中不仅指 “蛋”，它经常用来表示“坏人”或“恶棍”。Duck eggs在原有英语词汇中仅指“鸭下的蛋”，而在中国英语词汇中，duck eggs不仅指“鸭下的蛋”，它还意味着“零”“零分”。Red eggs，红鸡蛋，在中国英语词汇中还象征着小孩满月的庆贺。自从17世纪初荷兰人把中国的茶叶介绍到了欧洲，茶就逐渐成为英国传统大众化饮料，自然也就引发出不少习语。由tea派生出“tea-time，tea-break，morning-tea，afternoon-tea”等，tea在澳洲甚至可以指正餐以外的一餐。学生不了解英语国家的文化背景就不能深刻了解这个词的真正含义。因此“一杯茶”(cup of tea)就不仅仅是用来解渴的饮料，而喻指“令人喜爱的东西”。
二、词汇的语法功能
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。如Mother（n.母亲）——mother one′s children(v.抚养孩子)；fear用作动词，意为“恐惧，害怕”，Mice fear cats. 老鼠怕猫。 fear还可以用作名词，既可以作可数名词，也可以作不可数名词，意为“惧怕，担忧”。如They had no fear of problems.他们不怕困难。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。
1．结构理解。学习心理学认为，学生的知识掌握得牢固与否在很大程度上取决于对所学知识程度的深浅。因此，在教学中，教师应教会学生理解基本语法结构，培养学生运用能力及发散思维能力，达到“理解”或“掌握”的层次要求。
从词汇方面讲，英语中的词组或短语可谓林林总总，丰富多彩，有名词短语、动词短语、形容词短语、介词短语、分词短语、不定式短语与独立结构等，它们的语法功能不一而足，可作主语、谓语、宾语、定语、状语与表语等。如surprise的形容词有两种形式:surprising 和surprised。surprising 意为“惊人的,令人吃惊的”。surprising 在句中多作定语,后面跟名词；surprising也常用作表语,主语多是物，用来形容事物特征，侧重于客观，surprised形容词用来形容人物心理感受，主语多是人，侧重于主观。
2.词在句子中的修饰关系和习语的搭配关系。词与词之间除语义关系外，还有在句子中的修饰关系和习语的搭配关系，观察分析这两种关系，可以启发学生正确理解词义。
如surprise 一词，搭配不同，其意义迥异。He looked at me in surprise.他吃惊地望着我。To his surprise he found the girl was blind. 令他吃惊的是他发现这个女孩是盲人。He was so surprised at the surprising news.他听到这令人惊奇的消息很吃惊。 surprised意为“感到惊讶的”，surprised 在句中也可用作表语，其后可接不定式或从句，其主语多是人，常用于be surprised at / be surprised to... 结构，意为“对……感到惊奇”。We are surprised at her surprising success. 我们对她惊人的成功感到惊讶。
又如come true 的意思是“实现；达到”，通常指理想、设想的“实现”。Her dream of becoming a famous dancer finally came true. 她想成为一名著名舞蹈家的梦想终于实现了。与come有关的常用短语有: come in(进来)；come back(回来)；come down (下来；下降)；come from... (来自……)；come out (出现；发芽)等。The rain stopped and the sun came out.雨停后太阳出来了。
三、词汇的语用教学
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。如“hang”一词，作为动词意思可以是“悬挂，吊着”，也可以是“绞死，吊死”之意，那么要正确理解它的意思就要根据特定的语境搭配来判断。为了让学生更好地掌握hang这一词，我给出了以下两道题（用词的适当形式填空）：
1.He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday.
2.He_____(hang) for murder.
在题1中，整句应理解为“他把他的湿衣服吊在绳子上”，所以hang此时应为“悬挂，吊着”的意思，而第2题应是“他因杀人而被处以绞刑”的意思，那么hang就应理解为“绞死，吊死”了，根据hang为“悬挂，吊着”时过去式为hung而hang为“绞死，吊死”时，过去式和过去分词为hanged，所以第1题应填hung而第2题答案为hanged。又如 Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。可见，同一语句或词语在不同场合和不同情景中具有不同的交际功能 。
四、词义创新
英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。如kickback(回扣)，kung-fu（中国功夫），yumcha（饮茶）， realwoman（淑女）等。中国英语中有一部分词汇的语义是从汉语意思译成英语后而生成的，尤其在翻译形象化语言时，这些词汇表现出明显的中国民族文化特色，这种表达方式不但使外国人深感耳目一新，而且大大加强了英语的表现力。如 PK这个词是当下中国非常受人们喜欢的热门词汇，然而这个红遍中国的单词，英国人和美国人居然都不清楚是什么意思。因此 PK所表示出的“击败”“干掉”的词义正是在今天的中国的语境下形成的。又如high在英美英语里指的是“高”的意思，而在中国，当一位少年在电视节目中被记者问及吸毒后有什么感觉的时候，他的回答却是“好high”，在这里有“飘”的意思。在 He is a little bit high.中high指的是“喝多了”。
总之，词汇教学不仅仅要让学生掌握语义、语法功能及其在文中的用法，还要让学生知道其正确的搭配关系和形式以及词的语法特征，更要让学生掌握词的各种规则，如构词规则、使用规则，甚至要让学生掌握在词背后的文化内涵，以期达到让学生掌握词汇、使用词汇并会据此自我学习、自我扩充词汇的目的。
参考文献：
[1] 梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法 [M].首都师范大学出版社，2004（5）.
[2] 赵秀平,孙洁滨. 浅析英语词汇教学中的跨文化意识培养. 社会科学论坛，2007（5）.
[3] 肖君.英语词汇教学中文化差异现象浅析.四川教育学院学报， 2007（5）.
（责编 潘冰）