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一、在比较中分析，在分析中反思
［案例1］
今天我们来认识一个字——“美”。（老师教字的读音）我们怎样才能记住它呢？老师先在黑板上写了一个“大”，然后写一个“王”，最后写了一个“八”（把“八”翻成了“丷”）。想记住这个字只要记住“大王八翻跟头”就行了。多么有趣啊！
［案例2］
今天我们来认识一个最好看的字——“美”。（老师先教字的读音）我们怎样才能记住这个漂亮的字呢？
老师先在黑板上写了一个大大的楷书“美”字，然后带领孩子念歌谣：“‘王’家‘大’姐真可爱，‘两朵鲜花’头上戴。”老师边念边把“王”和“大”描粗，并将上面的两点用红粉笔画成了花。孩子们美美地看着“美”字，高兴地笑了。
同样是认识同一个字，同样是用歌谣加强识记效果，[案例1]识字歌谣看似简洁，仅仅6个字，但呈现给学生的并非“美”的印象，至多是一幅滑稽好笑的场景，与“美”毫无关联。[案例2]的识字歌谣虽然多了一句话，但合辙押韵，琅琅上口，字形与字义浑然天成，呼之欲出，在记忆“美”的同时，体验美、感受美。
在比较中分析，在分析中反思，这样的教学习惯会引导我们走向良性发展，能让学生在语文学习中获得愉悦、享受收获。
二、在反思中改进，在改进中提高
［案例3］
同学们，上节课我们初读了《山谷中的谜底》，这节课我们继续学习探索，看看山谷中隐藏着怎样的谜底？
听了十多节课，其“教学过程”基本是这样的：（一）复习旧知，导入新课；（二）研读课文，揭示谜底；（三）深入探究，抓住关键；（四）总结课文，拓展练习。
第二课时，几乎所有的教师都把“教学重难点”设定为：“联系课文内容及生活实际，理解‘有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展’的深刻含义和人生道理”，对于这一点，我实在不敢苟同。
教师们都沉浸在《特级教师教案》或《教师参考用书》之中，不敢越雷池半步，甚至还要就松树树枝的弹性，用塑料尺在课堂上做反复的演示，最终只好通过学生翻来覆去地读“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”来机械地呈现“读中感悟”。试想，六年级的学生还需要再演示弹性吗？有短小精悍的故事作铺垫，学生很容易理解“退让”不是屈服，而是一种生存智慧。
［案例4］
同学们，这节课我们继续学习《山谷中的谜底》。这篇散文的作者叫刘燕敏，距离我们不远，就在徐州，也是一位教育工作者。老师非常喜欢她的散文风格，查阅资料归纳了她的作品特点：简洁的语言，精炼的故事，深刻的哲理。
下面我们认真读《山谷中的谜底》，以本文为例，来讨论刘老师作品的这一鲜明风格。
通过精读，同学们很快找出了论据：简洁的语言——描述浅显易懂，没有艰涩或华丽的词语；精炼的故事——非凡的故事，奇异的经历；深刻的哲理——以事明理，悟出智慧。
拓展延伸时，我推荐阅读了刘燕敏写的另一篇散文《埋藏了两千年的真理》，让同学们课外再比较思考，加深对刘燕敏哲理散文的印象。
上完这一课，无论是阅读的形式、阅读的容量都有所改变，学生的学习态度也有大的改观，学习了探索发现，学习了归纳总结，也学习了新的表达形式。教师教得轻松，学生学得愉快。
这是深入研读文本的收获，更是冷静反思的结果。反思之后改进，改进才能提高。如果我们目不斜视，看到的便是同样的风景，而不停地转换视角，才能开阔眼界，领略更远处的风光。
三、在提高中巩固，在巩固中创新
［案例5］
情境一：一位同学演示：蹦跳着走进教室，说：“我们班在广播操比赛中得第一名啦！”训练学生描写人物说话时的语气、神态、动作。
情境二：教师和一名学生表演对话，要求其他学生听清楚说了什么，是怎样说的。
模仿习作：1.明确习作要求。2.课堂小品表演。3.同桌互相讨论：小品中的人物说了些什么？是怎样说的？4.播放小品的录音，再现情境。5.投影演示句子，学生练习说话。同桌互说、指明说，然后评议。6.把事情的起因、经过、结果连起来说清楚。同桌互说、指明说，然后评议。7.当堂练习，教师巡视指导。
［案例6］
1.出示对话片段：
小猴子：妈妈，我想吃桃子。
猴妈妈：一天吃三个，够不够？
小猴子：不够不够！太少太少！
猴妈妈：三天吃九个，够不够？
小猴子：够了，够了！谢谢妈妈！
2.学生读上面这段话。学生上台读，选拔演员，进行表演。
3.让学生将刚才表演的过程写下来：第一，要分段；第二，要注意提示语的变化。
纵观这两个习作教学片段，我们不难看出，对于三年级小学生而言，[案例5]这样循序渐进的习作指导值得肯定，但与[案例6]稍作比较，我们马上就能分辨出教学设计的高下。前者是一种巩固式的练习，而后者是一种创新的尝试；前者是刻板的、封闭的由说到写，而后者是自由的、开放的情境描述；前者注重的是规范，后者拓展的是能力。
由此可以看出，我们需要在提高中巩固，但更需要在巩固中创新。不管是识字、阅读还是习作教学，创新课型、创新设计、创新形式都是优效课堂最直接的手段。
（作者单位：安徽省全椒县教育局）
［案例1］
今天我们来认识一个字——“美”。（老师教字的读音）我们怎样才能记住它呢？老师先在黑板上写了一个“大”，然后写一个“王”，最后写了一个“八”（把“八”翻成了“丷”）。想记住这个字只要记住“大王八翻跟头”就行了。多么有趣啊！
［案例2］
今天我们来认识一个最好看的字——“美”。（老师先教字的读音）我们怎样才能记住这个漂亮的字呢？
老师先在黑板上写了一个大大的楷书“美”字，然后带领孩子念歌谣：“‘王’家‘大’姐真可爱，‘两朵鲜花’头上戴。”老师边念边把“王”和“大”描粗，并将上面的两点用红粉笔画成了花。孩子们美美地看着“美”字，高兴地笑了。
同样是认识同一个字，同样是用歌谣加强识记效果，[案例1]识字歌谣看似简洁，仅仅6个字，但呈现给学生的并非“美”的印象，至多是一幅滑稽好笑的场景，与“美”毫无关联。[案例2]的识字歌谣虽然多了一句话，但合辙押韵，琅琅上口，字形与字义浑然天成，呼之欲出，在记忆“美”的同时，体验美、感受美。
在比较中分析，在分析中反思，这样的教学习惯会引导我们走向良性发展，能让学生在语文学习中获得愉悦、享受收获。
二、在反思中改进，在改进中提高
［案例3］
同学们，上节课我们初读了《山谷中的谜底》，这节课我们继续学习探索，看看山谷中隐藏着怎样的谜底？
听了十多节课，其“教学过程”基本是这样的：（一）复习旧知，导入新课；（二）研读课文，揭示谜底；（三）深入探究，抓住关键；（四）总结课文，拓展练习。
第二课时，几乎所有的教师都把“教学重难点”设定为：“联系课文内容及生活实际，理解‘有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展’的深刻含义和人生道理”，对于这一点，我实在不敢苟同。
教师们都沉浸在《特级教师教案》或《教师参考用书》之中，不敢越雷池半步，甚至还要就松树树枝的弹性，用塑料尺在课堂上做反复的演示，最终只好通过学生翻来覆去地读“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”来机械地呈现“读中感悟”。试想，六年级的学生还需要再演示弹性吗？有短小精悍的故事作铺垫，学生很容易理解“退让”不是屈服，而是一种生存智慧。
［案例4］
同学们，这节课我们继续学习《山谷中的谜底》。这篇散文的作者叫刘燕敏，距离我们不远，就在徐州，也是一位教育工作者。老师非常喜欢她的散文风格，查阅资料归纳了她的作品特点：简洁的语言，精炼的故事，深刻的哲理。
下面我们认真读《山谷中的谜底》，以本文为例，来讨论刘老师作品的这一鲜明风格。
通过精读，同学们很快找出了论据：简洁的语言——描述浅显易懂，没有艰涩或华丽的词语；精炼的故事——非凡的故事，奇异的经历；深刻的哲理——以事明理，悟出智慧。
拓展延伸时，我推荐阅读了刘燕敏写的另一篇散文《埋藏了两千年的真理》，让同学们课外再比较思考，加深对刘燕敏哲理散文的印象。
上完这一课，无论是阅读的形式、阅读的容量都有所改变，学生的学习态度也有大的改观，学习了探索发现，学习了归纳总结，也学习了新的表达形式。教师教得轻松，学生学得愉快。
这是深入研读文本的收获，更是冷静反思的结果。反思之后改进，改进才能提高。如果我们目不斜视，看到的便是同样的风景，而不停地转换视角，才能开阔眼界，领略更远处的风光。
三、在提高中巩固，在巩固中创新
［案例5］
情境一：一位同学演示：蹦跳着走进教室，说：“我们班在广播操比赛中得第一名啦！”训练学生描写人物说话时的语气、神态、动作。
情境二：教师和一名学生表演对话，要求其他学生听清楚说了什么，是怎样说的。
模仿习作：1.明确习作要求。2.课堂小品表演。3.同桌互相讨论：小品中的人物说了些什么？是怎样说的？4.播放小品的录音，再现情境。5.投影演示句子，学生练习说话。同桌互说、指明说，然后评议。6.把事情的起因、经过、结果连起来说清楚。同桌互说、指明说，然后评议。7.当堂练习，教师巡视指导。
［案例6］
1.出示对话片段：
小猴子：妈妈，我想吃桃子。
猴妈妈：一天吃三个，够不够？
小猴子：不够不够！太少太少！
猴妈妈：三天吃九个，够不够？
小猴子：够了，够了！谢谢妈妈！
2.学生读上面这段话。学生上台读，选拔演员，进行表演。
3.让学生将刚才表演的过程写下来：第一，要分段；第二，要注意提示语的变化。
纵观这两个习作教学片段，我们不难看出，对于三年级小学生而言，[案例5]这样循序渐进的习作指导值得肯定，但与[案例6]稍作比较，我们马上就能分辨出教学设计的高下。前者是一种巩固式的练习，而后者是一种创新的尝试；前者是刻板的、封闭的由说到写，而后者是自由的、开放的情境描述；前者注重的是规范，后者拓展的是能力。
由此可以看出，我们需要在提高中巩固，但更需要在巩固中创新。不管是识字、阅读还是习作教学，创新课型、创新设计、创新形式都是优效课堂最直接的手段。
（作者单位：安徽省全椒县教育局）