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学生的智慧翅膀是要老师在每节课的教学中慢慢激发出来的。课堂“吵闹”是一全新理念，就是要求学生在合作交流、自主探究中寻找答案，放手让学生大胆地讲，大胆地说，大胆地演示，从而得出问题的最佳答案。例如：在得出圆柱体的体积等于长方体体积时。我特地运用了肢体语言，用手故意摸了摸表面，从而激发了学生继续探究的兴趣，终于发现了“秘密”。同时，在积极旁观“吵闹”时，教师也应走下课堂，适时捕捉学生的困惑，从而随机点拨，找到答案，这样就能起到事半功倍的效果。
“先生讲，学生听”这是一种传统的教学模式，反映出一种强加于学生身上的不平等的师生关系。允许课堂“吵闹”这一新理念，随着课改的不断深入，逐步渗透在课堂教学之中。它打破了原来的“教师牵着学生走，学生围绕教师转”的传统，更重要的是通过师生互动，使学生的潜能得到更大的发挥，有利于学生创新能力的培养。印证了叶圣陶先生说过的“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。
有目的的课堂“吵闹”，实质上是我们课堂教学方式的一种转变，从这种“吵闹”中我们看到了课改的希望。首先，师生之间必须建立种平等、和谐、民主的课堂氛围，让学生敢于讨论，敢于交流，敢于大胆地把自己的想法和见解提出来。其次，作为教师，应积极鼓励学生进行表达与交流。这是学生参与课堂教学、思维积极活跃的一种表现，是个体发展需求的呼声，同时也是教师角色的一种转变，是当前课改的一种走向。当然，教师也要适时调控课堂教学中的“吵闹”。
笔者认为应注意以下几点：
1.教师要适时引发“吵闹”。教师应不失时机地创设情境，让学生进行交流，给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使其探索激情更加高涨，课堂气氛更加生机盎然。例如，我在教学圆柱体积公式的推导时，把圆柱的底面平均分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，拼成一个近似的长方体，长方体的底面积就是圆柱的面积，高就是圆柱的高，从而推导出圆柱体的体积等于底面积乘高。这时，我灵机一动，马上又拿起圆柱和长方体，用手在它们的表面上摸了摸，说：“同学们，你们还能发现什么‘秘密’吗？”此时，同学们的思维开始活跃，全班又开始“吵闹”起来。经过交流之后，其中有一个组终于发现了“秘密”：圆柱体体积等于长方体体积，但长方体的表面积比圆柱体的表面积要大，即多出两个底面半径与高的乘积。我抓住时机，及时对他们加以鼓励和表扬。我想，如果没有同学们的合作与交流、“插嘴”与“吵闹”，这种“秘密”，同学们是很难发现的。
2.教师要积极旁观“吵闹”。俗话说得好，旁观者清。当学生在交流、实验时，教师应深入学生中间，倾听他们的心声，随时掌握课堂中的各种情况，同时考虑下一步如何指导学生学习。例如，我教学这道题：一个圆柱玻璃容器的底面直径是10cm，把一块浸没在水中的铁块取出后，水面下降了2cm，求铁块的体积？我先让同学们每人准备一个圆柱玻璃缸和一块铁块，让他们分小组进行实验、观察。我在观察一个小组做实验时，他们先是用红粉笔记下铁块浸没在水中时水面所处的位置，取出铁块后，又用蓝颜色粉笔记下此时水面的位置，发现红、蓝之间有一段距离。可他们就是不知道，这个“落差的体积”就是铁块的体积。此时，课堂的“吵闹”声越来越大，众说纷纭，有的说此题没有法子做，有的说还缺少条件……于是，我随机点拨：这个“落差的体积”就是铁块的体积，同学们，你们相信吗？如果教师不积极旁观，也许不知道同学们后来的“吵闹”是为了什么；如果教师不让学生实验，引发后来的“吵闹”，同学们是不会真正理解“落差的体积”等于铁块的体积。
3.教师要适时整合课堂教学过程。俗话讲得好，良好的开端是成功的一半。学生在课堂上已经展示了自己的才能，获得了成功的喜悦。此时教师应该给课堂上发言积极的学生适时鼓励，并提出一定的期望。希望每一节课都应这样，要大胆地讲、大胆地说、大胆地猜测，最终获得问题的答案。对课堂上不够积极发言的学生，应给予信心上的支持，教会学生怎樣听课，怎样思考老师的问题。课堂上，教师是如此，课后的作业，老师也是用心良苦。我不但布置硬性目标的作业，软性目标的作业，一周我也至少布置一次。例如，我布置了这样一道题：在你家门前选择一棵大树，算一算这棵大树的直径。布置后，有些学生很高兴，好像答案就能随口而出，还有些学生居然目瞪口呆……我悄悄地等待着学生的答案。放学回家后，有一个思维不太敏捷的学生发微信对我说：“老师，那怎么计算呢？我家门前的树太大了，又不能砍倒，没法量啊！”此时，我用微信传递了一个信息：可以学着用“圆周率”推导的知识啊！我当时灵机一动，终于在我适时点拨下，学生完成了这道题：“用绳子量一下大树的周长，然后测出绳长，最后通过计算得到答案。”看着他传给我的答案，我很欣慰，更为这位学生点赞！可见课堂教学在引发学生思维方面，显得尤为重要。
课堂“吵闹”现象正说明学生真正进入了问题角色，他们有表达与交流的愿望。当然，课堂的“吵闹”也应有个度，教师要适时加以调控，营造出一种辩论式的课堂“吵闹”氛围，在“吵闹”中放飞学生智慧的翅膀！
【作者单位：桐城市范岗中心小学 安徽】
“先生讲，学生听”这是一种传统的教学模式，反映出一种强加于学生身上的不平等的师生关系。允许课堂“吵闹”这一新理念，随着课改的不断深入，逐步渗透在课堂教学之中。它打破了原来的“教师牵着学生走，学生围绕教师转”的传统，更重要的是通过师生互动，使学生的潜能得到更大的发挥，有利于学生创新能力的培养。印证了叶圣陶先生说过的“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。
有目的的课堂“吵闹”，实质上是我们课堂教学方式的一种转变，从这种“吵闹”中我们看到了课改的希望。首先，师生之间必须建立种平等、和谐、民主的课堂氛围，让学生敢于讨论，敢于交流，敢于大胆地把自己的想法和见解提出来。其次，作为教师，应积极鼓励学生进行表达与交流。这是学生参与课堂教学、思维积极活跃的一种表现，是个体发展需求的呼声，同时也是教师角色的一种转变，是当前课改的一种走向。当然，教师也要适时调控课堂教学中的“吵闹”。
笔者认为应注意以下几点：
1.教师要适时引发“吵闹”。教师应不失时机地创设情境，让学生进行交流，给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使其探索激情更加高涨，课堂气氛更加生机盎然。例如，我在教学圆柱体积公式的推导时，把圆柱的底面平均分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，拼成一个近似的长方体，长方体的底面积就是圆柱的面积，高就是圆柱的高，从而推导出圆柱体的体积等于底面积乘高。这时，我灵机一动，马上又拿起圆柱和长方体，用手在它们的表面上摸了摸，说：“同学们，你们还能发现什么‘秘密’吗？”此时，同学们的思维开始活跃，全班又开始“吵闹”起来。经过交流之后，其中有一个组终于发现了“秘密”：圆柱体体积等于长方体体积，但长方体的表面积比圆柱体的表面积要大，即多出两个底面半径与高的乘积。我抓住时机，及时对他们加以鼓励和表扬。我想，如果没有同学们的合作与交流、“插嘴”与“吵闹”，这种“秘密”，同学们是很难发现的。
2.教师要积极旁观“吵闹”。俗话说得好，旁观者清。当学生在交流、实验时，教师应深入学生中间，倾听他们的心声，随时掌握课堂中的各种情况，同时考虑下一步如何指导学生学习。例如，我教学这道题：一个圆柱玻璃容器的底面直径是10cm，把一块浸没在水中的铁块取出后，水面下降了2cm，求铁块的体积？我先让同学们每人准备一个圆柱玻璃缸和一块铁块，让他们分小组进行实验、观察。我在观察一个小组做实验时，他们先是用红粉笔记下铁块浸没在水中时水面所处的位置，取出铁块后，又用蓝颜色粉笔记下此时水面的位置，发现红、蓝之间有一段距离。可他们就是不知道，这个“落差的体积”就是铁块的体积。此时，课堂的“吵闹”声越来越大，众说纷纭，有的说此题没有法子做，有的说还缺少条件……于是，我随机点拨：这个“落差的体积”就是铁块的体积，同学们，你们相信吗？如果教师不积极旁观，也许不知道同学们后来的“吵闹”是为了什么；如果教师不让学生实验，引发后来的“吵闹”，同学们是不会真正理解“落差的体积”等于铁块的体积。
3.教师要适时整合课堂教学过程。俗话讲得好，良好的开端是成功的一半。学生在课堂上已经展示了自己的才能，获得了成功的喜悦。此时教师应该给课堂上发言积极的学生适时鼓励，并提出一定的期望。希望每一节课都应这样，要大胆地讲、大胆地说、大胆地猜测，最终获得问题的答案。对课堂上不够积极发言的学生，应给予信心上的支持，教会学生怎樣听课，怎样思考老师的问题。课堂上，教师是如此，课后的作业，老师也是用心良苦。我不但布置硬性目标的作业，软性目标的作业，一周我也至少布置一次。例如，我布置了这样一道题：在你家门前选择一棵大树，算一算这棵大树的直径。布置后，有些学生很高兴，好像答案就能随口而出，还有些学生居然目瞪口呆……我悄悄地等待着学生的答案。放学回家后，有一个思维不太敏捷的学生发微信对我说：“老师，那怎么计算呢？我家门前的树太大了，又不能砍倒，没法量啊！”此时，我用微信传递了一个信息：可以学着用“圆周率”推导的知识啊！我当时灵机一动，终于在我适时点拨下，学生完成了这道题：“用绳子量一下大树的周长，然后测出绳长，最后通过计算得到答案。”看着他传给我的答案，我很欣慰，更为这位学生点赞！可见课堂教学在引发学生思维方面，显得尤为重要。
课堂“吵闹”现象正说明学生真正进入了问题角色，他们有表达与交流的愿望。当然，课堂的“吵闹”也应有个度，教师要适时加以调控，营造出一种辩论式的课堂“吵闹”氛围，在“吵闹”中放飞学生智慧的翅膀！
【作者单位：桐城市范岗中心小学 安徽】