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【关键词】 数学教学;分层教学;优点;策略
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）12—0085—01
所谓分层教学其本质就是针对学生的个体差异因材施教。学生升入初中之后，个体差异较为显著，其所感兴趣的学科也有所不同，部分学生对数学很感兴趣，而部分学生却认为数学枯燥乏味，极度地厌恶数学。因此，在初中数学教学过程中，教师应根据学生的实际情况有针对性地实施教学，有效提高教学效率。
一、实施分层教学的优点
1. 有效提升教育工作者的综合素质。学生虽然具有个体差异，但教学使用的教材是相同的，那么如何在现有的背景下有效地实施分层教学就是对初中数学教师的一个挑战。在该教学方法的运用过程中，教师只有全面提升自身的综合素质，及时对教学过程进行总结分析，着力研究新的教学方式，充分掌握教材中相关知识的分布，提升自身的教学能力，才能使分层教学法发挥其应有的作用。
2. 有效提高学生的数学能力。在传统的教学过程中，教师在课堂教学时只能照顾到大部分学生，而数学基础相对较差的学生则很容易出现掉队的现象，导致其数学学习兴趣日益下降。而分层教学法则是对学生整体适用的，教师根据学生的实际情况，将学生分为数学程度较好的学生、程度一般的学生以及程度相对较差的学生三类，并根据每类学生数学认知能力的不同而安排不同的教学目标，从而能够充分地调动学生学习数学的积极性。
3. 有效帮助学生树立主体意识。传统教学过程中，教师是教学的主体，学生只是被动地接受。而分层教学法则是根据不同的教学目标设定难度不同的题目，学生通过对题目的解答而学到相应的数学知识，这就使学生由被动接受转变为主动学习，激发了学生对数学的学习热情，从而使他们积极主动地加入到学习数学的队伍中。
二、运用分层教学法的策略
1. 对学生进行合理分层。既然要实施分层教学，那么首先第一步当然就是要对学生进行分层。说到分层，很多人会误以为只要按照学生的成绩把他们分成不同的层次就可以了，事实上绝非那么简单。除了学习成绩，教师在对学生进行分层的时候还要综合考虑学生的接受能力、思维习惯、学习态度、人际关系等诸多方面的因素。当然，要想全面了解学生，就需要教师在平日多留心，除了要关注学生的考试成绩，还要关注学生日常作业的完成情况、听课的情况以及学习的积极性等，这样才能深入全面地了解学生，合理地对他们进行分层。
2. 在备课环节注意分层。备课是教师开展教学活动之前必做的一门功课，教师要想在数学教学中实施有效的分层教学，就要在备课的环节就注意分层。一般在备课的过程中都要涉及到教学目标的确定、教学计划的制订、教学材料的准备等方面的内容，这时教师就要充分考虑学生的实际，确定相应的教学目标和相应的教学策略。
3. 在授课时进行分层。虽然在授课的过程中，教师是用一套教学方案来针对所有的学生，但是在一套方案中教师也可以把它分为三个不同的层次，然后按照由浅入深、由易到难的规律合理地分配三个层次的教学内容、教学时间。一般而言，前两个层次的内容是大多数学生都能够理解和接受的，因此在授课时间安排上至少要保证在25到30分钟。第三个难度较高的层次往往只是针对极少数的优等生，因此在时间安排上点到为止即可。如果有问题，教师完全可以利用课外的时间帮助学生解决。
4. 对课后作业进行分层。在布置作业的时候也要进行分层，按照不同层次的学生布置几个具有层次性的作业。例如，对数学程度较好的学生布置发散性的题目，将其数学能力以及数学思维进行提高，并在一定程度上提高其创新能力，对其潜力进行充分的发掘;对于数学程度一般的学生而言，数学教师应对其布置较为新颖的题目，使学生在充分掌握基础知识之后，培养其活学活用的能力;而对于程度较差的学生，应布置基础性较强的作业，帮助其对基础知识进行巩固。
5. 对学生进行分层评价。根据不同层次的学生，进行分层评价，明确不同层次学生的评价内容，制订不同层次的评价标准。例如，对于基础和能力较强的学生可把得分率75%、85%、95%分别定为及格、良好、优秀，但对于能力较差的学生可把得分率30%、40%、50%分别定为及格、良好、优秀，使每个层次的学生都有获评优秀的机会。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）12—0085—01
所谓分层教学其本质就是针对学生的个体差异因材施教。学生升入初中之后，个体差异较为显著，其所感兴趣的学科也有所不同，部分学生对数学很感兴趣，而部分学生却认为数学枯燥乏味，极度地厌恶数学。因此，在初中数学教学过程中，教师应根据学生的实际情况有针对性地实施教学，有效提高教学效率。
一、实施分层教学的优点
1. 有效提升教育工作者的综合素质。学生虽然具有个体差异，但教学使用的教材是相同的，那么如何在现有的背景下有效地实施分层教学就是对初中数学教师的一个挑战。在该教学方法的运用过程中，教师只有全面提升自身的综合素质，及时对教学过程进行总结分析，着力研究新的教学方式，充分掌握教材中相关知识的分布，提升自身的教学能力，才能使分层教学法发挥其应有的作用。
2. 有效提高学生的数学能力。在传统的教学过程中，教师在课堂教学时只能照顾到大部分学生，而数学基础相对较差的学生则很容易出现掉队的现象，导致其数学学习兴趣日益下降。而分层教学法则是对学生整体适用的，教师根据学生的实际情况，将学生分为数学程度较好的学生、程度一般的学生以及程度相对较差的学生三类，并根据每类学生数学认知能力的不同而安排不同的教学目标，从而能够充分地调动学生学习数学的积极性。
3. 有效帮助学生树立主体意识。传统教学过程中，教师是教学的主体，学生只是被动地接受。而分层教学法则是根据不同的教学目标设定难度不同的题目，学生通过对题目的解答而学到相应的数学知识，这就使学生由被动接受转变为主动学习，激发了学生对数学的学习热情，从而使他们积极主动地加入到学习数学的队伍中。
二、运用分层教学法的策略
1. 对学生进行合理分层。既然要实施分层教学，那么首先第一步当然就是要对学生进行分层。说到分层，很多人会误以为只要按照学生的成绩把他们分成不同的层次就可以了，事实上绝非那么简单。除了学习成绩，教师在对学生进行分层的时候还要综合考虑学生的接受能力、思维习惯、学习态度、人际关系等诸多方面的因素。当然，要想全面了解学生，就需要教师在平日多留心，除了要关注学生的考试成绩，还要关注学生日常作业的完成情况、听课的情况以及学习的积极性等，这样才能深入全面地了解学生，合理地对他们进行分层。
2. 在备课环节注意分层。备课是教师开展教学活动之前必做的一门功课，教师要想在数学教学中实施有效的分层教学，就要在备课的环节就注意分层。一般在备课的过程中都要涉及到教学目标的确定、教学计划的制订、教学材料的准备等方面的内容，这时教师就要充分考虑学生的实际，确定相应的教学目标和相应的教学策略。
3. 在授课时进行分层。虽然在授课的过程中，教师是用一套教学方案来针对所有的学生，但是在一套方案中教师也可以把它分为三个不同的层次，然后按照由浅入深、由易到难的规律合理地分配三个层次的教学内容、教学时间。一般而言，前两个层次的内容是大多数学生都能够理解和接受的，因此在授课时间安排上至少要保证在25到30分钟。第三个难度较高的层次往往只是针对极少数的优等生，因此在时间安排上点到为止即可。如果有问题，教师完全可以利用课外的时间帮助学生解决。
4. 对课后作业进行分层。在布置作业的时候也要进行分层，按照不同层次的学生布置几个具有层次性的作业。例如，对数学程度较好的学生布置发散性的题目，将其数学能力以及数学思维进行提高，并在一定程度上提高其创新能力，对其潜力进行充分的发掘;对于数学程度一般的学生而言，数学教师应对其布置较为新颖的题目，使学生在充分掌握基础知识之后，培养其活学活用的能力;而对于程度较差的学生，应布置基础性较强的作业，帮助其对基础知识进行巩固。
5. 对学生进行分层评价。根据不同层次的学生，进行分层评价，明确不同层次学生的评价内容，制订不同层次的评价标准。例如，对于基础和能力较强的学生可把得分率75%、85%、95%分别定为及格、良好、优秀，但对于能力较差的学生可把得分率30%、40%、50%分别定为及格、良好、优秀，使每个层次的学生都有获评优秀的机会。
编辑：谢颖丽