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【摘 要】教师专业化运动的一个宗旨是要提高中小学教师的专业地位。就此而言，中小学教师应被视为同一类职业群体。但在事实上，中小学教師职业的专业地位是被有区别地看待的。解决这一问题的前提是对本科小学教师专业素质的认识。以能力构成为依据寻找知识构成的要素是解决小学教育专业课程设计困难的一条可能途径。
【关键词】小学教育专业；小学教师专业；专业建设；专业定位；人才培养目标
1.专业建设理念的特色
专业建设理念是专业特色建设的指导思想，影响着特色专业建设的方向、进程和绩效。特色专业的建设是一项涉及专业建设多方面的创新和变革的教学改革活动，必须首先在专业建设理念上实现变革，更新传统的教学观念以适应专业建设与改革的需要。小学教育专业虽然是我国高等教育体系中的新兴专业，但我国中等师范学校培养小学教师却历经百年，优良而完善的中等师范教育积淀的传统优势是高校小学教育专业建设的基础。因此，秉承适应基础教育改革的优良的中师传统，坚持高等教育的办学方向、确保高等教育的办学水平，用大学文化改造和提升由中师转型而来的高校中的小学教育专业，用大学文化融合中师文化精髓，坚持继承、超越与发展，建设高于中师又区别于传统高师其他专业的具有鲜明特色的小学教育专业，培养受过高等教育的适应教师教育及基础教育改革和发展需要的专业化的小学教师，是高校小学教育专业建设的基本出发点，也是小学教育专业特色建设的基本理念。
2.专业定位的特色
专业定位是特色专业建设的基本出发点。小学教育专业定位为我国高等教育体系中一个以培养高素质小学教师为目标的综合性专业。与高师培养中学教师的各专业相比，小学教育专业虽然同是为基础教育培养师资的专业，但是由于小学教育本身更具有基础性、综合性和启蒙性的特征，要求小学师资必须具有全面的素质，特别是在国家基础教育改革全面推行的形势下，小学课程以综合为主，要求小学教师必须有复合型的知识结构，因此，小学教育专业改变了传统高等教育以学科划分为标准的单一学科专业的设计，跳出了高师单一学科专业培养的传统框架，强调要架构多种学科知识体系，加强基础学科和各种教育教学基本技能的有机融合，在学有专长的基础上，突出学科教育的综合性，强调较强的教师教育理念及实践能力与学科课程的整合，其专业指向并非某一学科，而是某一职业的综合性要求，即小学教育专业明显的综合性及职业导向性是其专业定位的特色。这是小学教育专业学科教育的特殊性或特色，这与中学教师的培养指向某一学科的学科性有明显的不同。
3.人才培养目标的特色
小学教育专业人才培养特色的凝练应建立在对小学教师特质研究的基础之上。而小学教师的特质是建立在其教育对象和教育任务的特殊性的基础之上的。
小学教育是启蒙教育，是非定向、非专门的教育。教育理论研究表明，小学教师的教育对象是6～12岁的儿童，这一阶段的儿童处于身心发展速度最快的一段生命时期，儿童生命存在与发展的诉求要远高于对儿童知识、能力等其他品质的诉求。对处于这个阶段的儿童来说，儿童学习兴趣的激发、能力与习惯的养成、品德与个性的培养这三个方面是尤为重要的。小学教育的任务是为儿童提供宽松的、丰富的支持性环境，促进儿童身心健康发展、养成良好的思维习惯和学习习惯、形成良好的学习品质和社会行为，促进儿童社会化和个性化协调发展，教师的责任是激活儿童生命的活力、唤起儿童成长的自主意识，尊重儿童、满足儿童成长的需要，为其一生的可持续发展奠定基础。因此，小学教师要成为小学儿童成长的关怀者、促进者和合作者，小学教师应成为挖掘儿童生命潜能的人。正是由于小学儿童身心发展的特殊性决定了小学教育的特殊性，而小学教育的特殊性致使教育对小学教师的素质提出了与其他阶段教师明显不同的、甚至更高的要求。特别是对小学教师人格、知能结构、教育教学行为都提出了特殊的要求。小学教师教学的技巧性和艺术性、人格的情感性和人文性、知能结构的综合性和生活性、教学行为的调控性和应变性都要远远高于其他学段的教师。
可能的出路：从能力构成到知识构成的课程设计专业知识可以按学科知识的逻辑体系组织成专业课程，但专业知识之所以是专业的，不是因为它遵从了学科知识的逻辑体系，而是因为它是专业能力构成的基础。没有理由要求专业能力构成一定要符合学科知识的逻辑体系，因为专业能力是用来解决职业实践中的问题的，而职业实践中的问题并不按学科知识的逻辑体系发生。另一方面，专业学视角的专业知识仅限于学科性知识。而教师职业实践除了依赖于学科性知识外，还在很大程度上依赖于实践性知识。学科性知识的典型形态是普遍理论，而实践性知识的典型形态是个人理论。尽管作为普遍理论形态的学科性知识是生成实践性知识的基础，但教师职业的创造性特征表现为它不仅要求教师能掌握普遍理论形态的学科性知识，更要求教师要善于把学科性知识转化为实践性知识并藉此形成个人理论。
小学教育专业课程设置的“多科性、综合性”是指在“综合培养、学有专长”的培养模式下，坚持高等教育的共性、高师教育的特性、小学教育的个性，采取学科课程教学和教师教育课程教学双轨并行的课程模式，构建大学通识课、教育专业课、学科专业课、教育技能课、教育实践课的平台与模块，使学生通过教学具有大学通识文化水平、学科的专业水平、具有转化知识的教育理论水平及实际教学水平和育人的教养能力，具有教育伦理和人格。
人才培养目标是专业建设的灵魂。特色专业建设首先要准确定位人才培养目标及规格，小学教育专业在规划和实施专业特色建设时，要根据小学教育对小学教师的要求来确定自身的人才培养目标和规格定位，准确区分自身与高师其他专业所承担的不同的责任和任务，避免错位而影响和制约人才培养效果。
【参考文献】
[1]侯立松.论高等学校特色专业建设的一般过程[J].辽宁教育研究，2005，（12）：56～58.
[2]李元元.加强特色专业建设提高人才培养质量[J].中国高等教育，2008，（17）：25～27.
[3]陈威.教师专业化与小学教育专业建设[J].哈尔滨学院学报，2005，（1）：97～100.
【关键词】小学教育专业；小学教师专业；专业建设；专业定位；人才培养目标
1.专业建设理念的特色
专业建设理念是专业特色建设的指导思想，影响着特色专业建设的方向、进程和绩效。特色专业的建设是一项涉及专业建设多方面的创新和变革的教学改革活动，必须首先在专业建设理念上实现变革，更新传统的教学观念以适应专业建设与改革的需要。小学教育专业虽然是我国高等教育体系中的新兴专业，但我国中等师范学校培养小学教师却历经百年，优良而完善的中等师范教育积淀的传统优势是高校小学教育专业建设的基础。因此，秉承适应基础教育改革的优良的中师传统，坚持高等教育的办学方向、确保高等教育的办学水平，用大学文化改造和提升由中师转型而来的高校中的小学教育专业，用大学文化融合中师文化精髓，坚持继承、超越与发展，建设高于中师又区别于传统高师其他专业的具有鲜明特色的小学教育专业，培养受过高等教育的适应教师教育及基础教育改革和发展需要的专业化的小学教师，是高校小学教育专业建设的基本出发点，也是小学教育专业特色建设的基本理念。
2.专业定位的特色
专业定位是特色专业建设的基本出发点。小学教育专业定位为我国高等教育体系中一个以培养高素质小学教师为目标的综合性专业。与高师培养中学教师的各专业相比，小学教育专业虽然同是为基础教育培养师资的专业，但是由于小学教育本身更具有基础性、综合性和启蒙性的特征，要求小学师资必须具有全面的素质，特别是在国家基础教育改革全面推行的形势下，小学课程以综合为主，要求小学教师必须有复合型的知识结构，因此，小学教育专业改变了传统高等教育以学科划分为标准的单一学科专业的设计，跳出了高师单一学科专业培养的传统框架，强调要架构多种学科知识体系，加强基础学科和各种教育教学基本技能的有机融合，在学有专长的基础上，突出学科教育的综合性，强调较强的教师教育理念及实践能力与学科课程的整合，其专业指向并非某一学科，而是某一职业的综合性要求，即小学教育专业明显的综合性及职业导向性是其专业定位的特色。这是小学教育专业学科教育的特殊性或特色，这与中学教师的培养指向某一学科的学科性有明显的不同。
3.人才培养目标的特色
小学教育专业人才培养特色的凝练应建立在对小学教师特质研究的基础之上。而小学教师的特质是建立在其教育对象和教育任务的特殊性的基础之上的。
小学教育是启蒙教育，是非定向、非专门的教育。教育理论研究表明，小学教师的教育对象是6～12岁的儿童，这一阶段的儿童处于身心发展速度最快的一段生命时期，儿童生命存在与发展的诉求要远高于对儿童知识、能力等其他品质的诉求。对处于这个阶段的儿童来说，儿童学习兴趣的激发、能力与习惯的养成、品德与个性的培养这三个方面是尤为重要的。小学教育的任务是为儿童提供宽松的、丰富的支持性环境，促进儿童身心健康发展、养成良好的思维习惯和学习习惯、形成良好的学习品质和社会行为，促进儿童社会化和个性化协调发展，教师的责任是激活儿童生命的活力、唤起儿童成长的自主意识，尊重儿童、满足儿童成长的需要，为其一生的可持续发展奠定基础。因此，小学教师要成为小学儿童成长的关怀者、促进者和合作者，小学教师应成为挖掘儿童生命潜能的人。正是由于小学儿童身心发展的特殊性决定了小学教育的特殊性，而小学教育的特殊性致使教育对小学教师的素质提出了与其他阶段教师明显不同的、甚至更高的要求。特别是对小学教师人格、知能结构、教育教学行为都提出了特殊的要求。小学教师教学的技巧性和艺术性、人格的情感性和人文性、知能结构的综合性和生活性、教学行为的调控性和应变性都要远远高于其他学段的教师。
可能的出路：从能力构成到知识构成的课程设计专业知识可以按学科知识的逻辑体系组织成专业课程，但专业知识之所以是专业的，不是因为它遵从了学科知识的逻辑体系，而是因为它是专业能力构成的基础。没有理由要求专业能力构成一定要符合学科知识的逻辑体系，因为专业能力是用来解决职业实践中的问题的，而职业实践中的问题并不按学科知识的逻辑体系发生。另一方面，专业学视角的专业知识仅限于学科性知识。而教师职业实践除了依赖于学科性知识外，还在很大程度上依赖于实践性知识。学科性知识的典型形态是普遍理论，而实践性知识的典型形态是个人理论。尽管作为普遍理论形态的学科性知识是生成实践性知识的基础，但教师职业的创造性特征表现为它不仅要求教师能掌握普遍理论形态的学科性知识，更要求教师要善于把学科性知识转化为实践性知识并藉此形成个人理论。
小学教育专业课程设置的“多科性、综合性”是指在“综合培养、学有专长”的培养模式下，坚持高等教育的共性、高师教育的特性、小学教育的个性，采取学科课程教学和教师教育课程教学双轨并行的课程模式，构建大学通识课、教育专业课、学科专业课、教育技能课、教育实践课的平台与模块，使学生通过教学具有大学通识文化水平、学科的专业水平、具有转化知识的教育理论水平及实际教学水平和育人的教养能力，具有教育伦理和人格。
人才培养目标是专业建设的灵魂。特色专业建设首先要准确定位人才培养目标及规格，小学教育专业在规划和实施专业特色建设时，要根据小学教育对小学教师的要求来确定自身的人才培养目标和规格定位，准确区分自身与高师其他专业所承担的不同的责任和任务，避免错位而影响和制约人才培养效果。
【参考文献】
[1]侯立松.论高等学校特色专业建设的一般过程[J].辽宁教育研究，2005，（12）：56～58.
[2]李元元.加强特色专业建设提高人才培养质量[J].中国高等教育，2008，（17）：25～27.
[3]陈威.教师专业化与小学教育专业建设[J].哈尔滨学院学报，2005，（1）：97～100.