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【摘 要】 内科护理课程是护理专业的主干课程之一，对于学生专业护理能力的培养至关重要。当前护理专业的内科护理教学中还存在较多问题，这与其教学方法陈旧落后关系密切。为了有效提升学生的专业护理水平，中等职业学校应当通过有效的内科护理教学方式强化教学质量。
【关键词】 混合式学习 内科护理教学 意义
随着医疗事业的发展和进步相应的专业学科逐渐兴起，为了满足医院病人护理的需要护理学专业应运而生。护理学专业具有不同于其他医学专业不具备的特点，这就要求在实际的护理教学当中教师应当采用更加切实有效的办法。混合式学习教学作为一种新兴的教学方法，对于提升内科护理教学质量意义重大，本文将对混合式学习教学在内科护理教学中的應用进行探讨。
1 对象与方法
1.1 对象
在2014年3月～7月选取开设内科护理学课程的护理专业2012级中职两个班级的一百二十六名学生进行实践，其中一个班级设置为对照班（六十四名）、一个班级设置为实验班（六十二名）。对照班中的学生平均年龄16.3岁，包括女生六十三名和男生一名;实验班中学生的平均年龄为16.6岁，包括女生六十名、男生两名。
1.2 方法
第一，教学方法。内科护理学课程学习时间为一年，本研究的实施时间为开课的第一学期。教学方法中，传统教学是由一个主讲教师完成教学。具体教学包括以下过程：导入课程，主讲教师将内科护理学的考查方式、进步安排、内容范围、学习目标、性质等内容介绍给学生;课堂答疑、辅导、教学;以考试或考察的形式评价教师的教学能力和教学成果，并评定学生的学习成果。混合式学习法运用于试验班，由一位主讲教师、一位技术支持人员组成教学小组，根据以下方法进行具体教学实施。
首先，导入课程。教学设计方面，对内科护理学课程的内容、学习目标进行科学制定，并对2012级护理中职学生的学习内容、学习特征进行分析，并在此基础上选择适合的教学资源和教学模式。教学准备方面，对教学小组的教师人员进行确定，并对各位教师具体职责进行落实。首次上课时将本课程的教学评价方式、各阶段的学习任务、学习方法、学习目标介绍给学生是主讲教师的职责。对课程的学习成果、学习任务、学习方法、学习方式、学习内容、学习目标进行进一步的明确是助教的职责，具体包括评价学生考试的学习成果、评价学生的平时成果、采用竞赛和激励机制促进组内协作和组间竞争。
其次，活动组织。突破了传统教学中简单的课上听讲和课后读书，在传统的课堂模式中引入了内科护理学课程学习的特点，学生能够在原来学习形式的基础上获得更多的学习经验。从知识类型和学习目标出发，本研究中将运用四种学习活动形式和三种活动组织形式，包括问题解决、案例分析、课程讲授、小组协作学习和给别化学习、小组学习、集体学习。
再次，学习支持。学习环境方面：互联网是网络学习的支持环境。协作学习理念是该平台设计的主要依据，能够有效的支持学生网络协作学习。学习内容方面：将有关课程的各类信息及时发布到平台上，向学生的电子信箱中发送重要的课程资料。将各类问题的辅导与咨询方式拓展为QQ、电子邮件、聊天室、论坛等便利的通信方式。为学生见习常见疾病的主要护理问题创造有利的条件，进而为教学目标实现提供保障。
最后，教学评价。采用常规作业、小组协作任务、期末考试作为学生学习成果考核的三个方式，各种方式相应的分数占比为总成绩20%、30%、50%。同时，学生个人学习记录、期末考试得分、个人奖励得分、个人对小组的贡献大小、每次小组任务得分等五项内容构成学生的最后成绩。
第二，效果评价。完成学期学习任务后，通过统一命题的理论考试和相关疾病的护理病历书写对学生进行考核，并根据学习效果自评标对学生的学习效果进行检测，用满意或者不满意回答自评表的十三各条目。
第三，统计学方法。采用Wilcoxon秩和检验和x2检验。
2 结果
2.1 实验班和对照班理论成绩对比，如表1
表1 实验班和对照班理论成绩比较
2.2实验班和对照班护理病历书写成绩对比，如图2
表2 实验班和对照班病历书写成绩比较
2.3实验班和对照班学习效果自评结果对比，如图2
表3 实验班和对照班学习效果自评结果比较
3 在内科护理教学中应用混合式学习的意义
3.1 混合式学习能够促进护理教学改革
通过比较对照班和实验班理论考试成绩、护理病历书写、学习效果评价表，可知采用混合式学习模式的实验班具有显著高于采用传统教学法的对照班的学生理论考试成绩和护理病历书写成绩;相对于传统教学模式，学生能够更加有效的掌握混合式学习教学模式。所以，可在其他的护理学生中有效推广本研究的设计和实践结果，通过混合式教学在其他护理学课程中的有效应用，实现对护理教学模式的改革和完善，进而实现护理教学质量和水平的整体提升[1]。
3.2 混合式教学模式能够促进教师提升自身的素质和能力
由于新的信息技术、先进教学理念在混合式学习教学中的应用和学生培养目标的不断提升，护理学教师只有进行不断的学习，才能满足教学要求。
3.3 混合式学习模式能够促进教学目标的实现
师生之间在运用混合式学习模式的情况下能够通过电子邮件、网络、面对面等方式进行沟通，这有效的提升了师生沟通的效率和效果。学生通过混合式教学法的应用还能够实现临床思维能力的提升，为临床思维的形成奠定基础。另外实验班有七层同学在混合式学习教学中认为自身学习的主动性、积极性都获得了大幅提升，这种教学模式下学生之间的有效写作对学生理解和记忆相关知识也有重要的促进作用[2]。
4 结语
本文对混合式学习教学在实践中的应用进行了研究分析，并在此基础上探讨了混合式学习法在内科护理教学中应用的重要意义。但本文还存在一定局限，希望中职院校能够加强重视，不断提升内科护理教学的水平。
参考文献
[1]罗晓清.混合式学习在药物分析教学中的应用[J].药学教育，2011，（07）：35-37.
[2]何昱，郑艳秋.混合式学习教学模式的实践[J].药学教育，2013，（09）：18-20.
【关键词】 混合式学习 内科护理教学 意义
随着医疗事业的发展和进步相应的专业学科逐渐兴起，为了满足医院病人护理的需要护理学专业应运而生。护理学专业具有不同于其他医学专业不具备的特点，这就要求在实际的护理教学当中教师应当采用更加切实有效的办法。混合式学习教学作为一种新兴的教学方法，对于提升内科护理教学质量意义重大，本文将对混合式学习教学在内科护理教学中的應用进行探讨。
1 对象与方法
1.1 对象
在2014年3月～7月选取开设内科护理学课程的护理专业2012级中职两个班级的一百二十六名学生进行实践，其中一个班级设置为对照班（六十四名）、一个班级设置为实验班（六十二名）。对照班中的学生平均年龄16.3岁，包括女生六十三名和男生一名;实验班中学生的平均年龄为16.6岁，包括女生六十名、男生两名。
1.2 方法
第一，教学方法。内科护理学课程学习时间为一年，本研究的实施时间为开课的第一学期。教学方法中，传统教学是由一个主讲教师完成教学。具体教学包括以下过程：导入课程，主讲教师将内科护理学的考查方式、进步安排、内容范围、学习目标、性质等内容介绍给学生;课堂答疑、辅导、教学;以考试或考察的形式评价教师的教学能力和教学成果，并评定学生的学习成果。混合式学习法运用于试验班，由一位主讲教师、一位技术支持人员组成教学小组，根据以下方法进行具体教学实施。
首先，导入课程。教学设计方面，对内科护理学课程的内容、学习目标进行科学制定，并对2012级护理中职学生的学习内容、学习特征进行分析，并在此基础上选择适合的教学资源和教学模式。教学准备方面，对教学小组的教师人员进行确定，并对各位教师具体职责进行落实。首次上课时将本课程的教学评价方式、各阶段的学习任务、学习方法、学习目标介绍给学生是主讲教师的职责。对课程的学习成果、学习任务、学习方法、学习方式、学习内容、学习目标进行进一步的明确是助教的职责，具体包括评价学生考试的学习成果、评价学生的平时成果、采用竞赛和激励机制促进组内协作和组间竞争。
其次，活动组织。突破了传统教学中简单的课上听讲和课后读书，在传统的课堂模式中引入了内科护理学课程学习的特点，学生能够在原来学习形式的基础上获得更多的学习经验。从知识类型和学习目标出发，本研究中将运用四种学习活动形式和三种活动组织形式，包括问题解决、案例分析、课程讲授、小组协作学习和给别化学习、小组学习、集体学习。
再次，学习支持。学习环境方面：互联网是网络学习的支持环境。协作学习理念是该平台设计的主要依据，能够有效的支持学生网络协作学习。学习内容方面：将有关课程的各类信息及时发布到平台上，向学生的电子信箱中发送重要的课程资料。将各类问题的辅导与咨询方式拓展为QQ、电子邮件、聊天室、论坛等便利的通信方式。为学生见习常见疾病的主要护理问题创造有利的条件，进而为教学目标实现提供保障。
最后，教学评价。采用常规作业、小组协作任务、期末考试作为学生学习成果考核的三个方式，各种方式相应的分数占比为总成绩20%、30%、50%。同时，学生个人学习记录、期末考试得分、个人奖励得分、个人对小组的贡献大小、每次小组任务得分等五项内容构成学生的最后成绩。
第二，效果评价。完成学期学习任务后，通过统一命题的理论考试和相关疾病的护理病历书写对学生进行考核，并根据学习效果自评标对学生的学习效果进行检测，用满意或者不满意回答自评表的十三各条目。
第三，统计学方法。采用Wilcoxon秩和检验和x2检验。
2 结果
2.1 实验班和对照班理论成绩对比，如表1
表1 实验班和对照班理论成绩比较
2.2实验班和对照班护理病历书写成绩对比，如图2
表2 实验班和对照班病历书写成绩比较
2.3实验班和对照班学习效果自评结果对比，如图2
表3 实验班和对照班学习效果自评结果比较
3 在内科护理教学中应用混合式学习的意义
3.1 混合式学习能够促进护理教学改革
通过比较对照班和实验班理论考试成绩、护理病历书写、学习效果评价表，可知采用混合式学习模式的实验班具有显著高于采用传统教学法的对照班的学生理论考试成绩和护理病历书写成绩;相对于传统教学模式，学生能够更加有效的掌握混合式学习教学模式。所以，可在其他的护理学生中有效推广本研究的设计和实践结果，通过混合式教学在其他护理学课程中的有效应用，实现对护理教学模式的改革和完善，进而实现护理教学质量和水平的整体提升[1]。
3.2 混合式教学模式能够促进教师提升自身的素质和能力
由于新的信息技术、先进教学理念在混合式学习教学中的应用和学生培养目标的不断提升，护理学教师只有进行不断的学习，才能满足教学要求。
3.3 混合式学习模式能够促进教学目标的实现
师生之间在运用混合式学习模式的情况下能够通过电子邮件、网络、面对面等方式进行沟通，这有效的提升了师生沟通的效率和效果。学生通过混合式教学法的应用还能够实现临床思维能力的提升，为临床思维的形成奠定基础。另外实验班有七层同学在混合式学习教学中认为自身学习的主动性、积极性都获得了大幅提升，这种教学模式下学生之间的有效写作对学生理解和记忆相关知识也有重要的促进作用[2]。
4 结语
本文对混合式学习教学在实践中的应用进行了研究分析，并在此基础上探讨了混合式学习法在内科护理教学中应用的重要意义。但本文还存在一定局限，希望中职院校能够加强重视，不断提升内科护理教学的水平。
参考文献
[1]罗晓清.混合式学习在药物分析教学中的应用[J].药学教育，2011，（07）：35-37.
[2]何昱，郑艳秋.混合式学习教学模式的实践[J].药学教育，2013，（09）：18-20.