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小学语文中的“小学”二字就决定了小学语文教学具有儿童性，我们应该走进童心，站在儿童的立场，从儿童的角度看待问题，做儿童世界的使者，融入和引领儿童的生活，用儿童的眼光来看世界，让文本成为儿童的精神食粮，成为儿童生命的一部分。
语文学习的基础是阅读。随着社会经济的高速发展，科学技术的日新月异，人类进入网络信息社会，阅读成为人人必备的生活技能，谁的阅读能力强，谁就能把握最新信息，因此，帮助学生从小学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学中头等重要任务。阅读的方式有浏览、朗读、默读、诵读等。而小学生阅读教学的重点应放在培养学生的阅读兴趣、方法与习惯上。但这一重点目标的达成，仅限于语文课堂上的阅读教学范围之内是远远不够的，必须坚持课内打基础，课外求发展，得法于课内，得益于课外的指导原则。也就是说需要借助大量的课外阅读实践才能。
一、正确把握阅读教学的目标
对于小学第二学段（3-4年级）的阅读教学，小学语文课标的要求是：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
二、分清阅读教学对象的类别
在小学语文教材中带有*的是略读课文，没带*的是精读课文。在精读课文的教学时教学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键詞句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。学会抓住文中关键的字、词、句、段联系上下文进行仔细的阅读与分析，从而走进文本，走进人物的内心世界，体会文章表达的思想感情；学习作者在表情达意上的方法和技巧；体会文中句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法；积累课文中的优美词语、精彩句段。而后在略读课文的学习中放手让学生运用学到的方法自己去进行探究性学习，教师只做适当的引导与点拨即可。
三、注意激发学生阅读的兴趣
阅读是学生个性化的行为，不能由老师包办代替，，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因而在教学中，能否充分调动学生学习的积极性，是一堂课成功与否的重要因素。而激发学生兴趣的方法很多，如：讲故事、猜谜语、听音乐、做游戏、谈话、运用媒体等。例如：在教学《触摸春天》一课时，我首先利用多媒体课件，播放了视频动画，带着孩子们一起去“春游”让孩子们领略到万紫千红的春色，感受到了春天的多姿多彩后，再说说自己看到了什么，听到了什么。由于有了情景的创设使得学生感受到了轻松与愉悦，因而有效地激发了他们的学习兴趣，孩子们全身心地投入欣赏，畅所欲言，在这样的教学中不仅培养了孩子们的感受和欣赏的能力，还充分调动了学生学习的积极性。“兴趣是最好的老师”，在此基础上进行阅读教学，孩子们自然愿意主动学习，因而也培养了他们的理解能力，学习效果也就不言而喻了。
四、重点培养学生良好的阅读习惯
早在两千多年前孔子就提出的“教学相长”的教育理论，至今仍为世人所公认。这说明教学本身是教师的“教”与学生的“学”相互结合的过程，在整个教学的过程中，只有教师帮助学生养成了良好的学习习惯，使他们能用正确、有效地方法抓住所阅读的材料中的关键的字、词、句、段进行仔细的分析理解，才能把握材料的精髓，才能使阅读教学的目标达成，才能提高孩子们的阅读学习的兴趣，才能提高教学的效率。那么良好的学习习惯包括哪些呢？
（一）、课前预习。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这就要求学生养成在阅读教学之前自己提前运用看图、读文、想问题的预习方式预习阅读材料。为课堂上的阅读教学做好铺垫。
（二）、学会质疑。
课标要求3-4年级的学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。事实也证明：学会质疑的学习方式能帮助学生有的放矢的进行阅读学习。
五、注重品读
小学语文课程标准要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。“叶圣陶老先生也说过：“我们读一篇东西，无论诗歌、词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”因此，在语文教学中，教师应根据教材的特点，精心预设朗读教学的环节，激发学生朗读欲望，提高朗读教学的有效性。
总之，教学有法，但教无定法。作为老师的我们，只要能够正确把握阅读教学的目标、分清阅读教学对象的类别、注意激发学生阅读的兴趣、重点培养学生良好的阅读习惯、重视对学生阅读学习评价的多样性、注重引导多种形式的品读感悟、真正将“语文教学以读文本”落到实处 ，吃透教材，结合教材和学生实际，，借助大量的课外阅读实践，拓展学生阅读面，就能有效达成本学段的阅读教学目标，让小学中年级阅读教学绽放出绚丽迷人的光彩。
语文学习的基础是阅读。随着社会经济的高速发展，科学技术的日新月异，人类进入网络信息社会，阅读成为人人必备的生活技能，谁的阅读能力强，谁就能把握最新信息，因此，帮助学生从小学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学中头等重要任务。阅读的方式有浏览、朗读、默读、诵读等。而小学生阅读教学的重点应放在培养学生的阅读兴趣、方法与习惯上。但这一重点目标的达成，仅限于语文课堂上的阅读教学范围之内是远远不够的，必须坚持课内打基础，课外求发展，得法于课内，得益于课外的指导原则。也就是说需要借助大量的课外阅读实践才能。
一、正确把握阅读教学的目标
对于小学第二学段（3-4年级）的阅读教学，小学语文课标的要求是：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
二、分清阅读教学对象的类别
在小学语文教材中带有*的是略读课文，没带*的是精读课文。在精读课文的教学时教学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键詞句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。学会抓住文中关键的字、词、句、段联系上下文进行仔细的阅读与分析，从而走进文本，走进人物的内心世界，体会文章表达的思想感情；学习作者在表情达意上的方法和技巧；体会文中句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法；积累课文中的优美词语、精彩句段。而后在略读课文的学习中放手让学生运用学到的方法自己去进行探究性学习，教师只做适当的引导与点拨即可。
三、注意激发学生阅读的兴趣
阅读是学生个性化的行为，不能由老师包办代替，，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因而在教学中，能否充分调动学生学习的积极性，是一堂课成功与否的重要因素。而激发学生兴趣的方法很多，如：讲故事、猜谜语、听音乐、做游戏、谈话、运用媒体等。例如：在教学《触摸春天》一课时，我首先利用多媒体课件，播放了视频动画，带着孩子们一起去“春游”让孩子们领略到万紫千红的春色，感受到了春天的多姿多彩后，再说说自己看到了什么，听到了什么。由于有了情景的创设使得学生感受到了轻松与愉悦，因而有效地激发了他们的学习兴趣，孩子们全身心地投入欣赏，畅所欲言，在这样的教学中不仅培养了孩子们的感受和欣赏的能力，还充分调动了学生学习的积极性。“兴趣是最好的老师”，在此基础上进行阅读教学，孩子们自然愿意主动学习，因而也培养了他们的理解能力，学习效果也就不言而喻了。
四、重点培养学生良好的阅读习惯
早在两千多年前孔子就提出的“教学相长”的教育理论，至今仍为世人所公认。这说明教学本身是教师的“教”与学生的“学”相互结合的过程，在整个教学的过程中，只有教师帮助学生养成了良好的学习习惯，使他们能用正确、有效地方法抓住所阅读的材料中的关键的字、词、句、段进行仔细的分析理解，才能把握材料的精髓，才能使阅读教学的目标达成，才能提高孩子们的阅读学习的兴趣，才能提高教学的效率。那么良好的学习习惯包括哪些呢？
（一）、课前预习。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这就要求学生养成在阅读教学之前自己提前运用看图、读文、想问题的预习方式预习阅读材料。为课堂上的阅读教学做好铺垫。
（二）、学会质疑。
课标要求3-4年级的学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。事实也证明：学会质疑的学习方式能帮助学生有的放矢的进行阅读学习。
五、注重品读
小学语文课程标准要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。“叶圣陶老先生也说过：“我们读一篇东西，无论诗歌、词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”因此，在语文教学中，教师应根据教材的特点，精心预设朗读教学的环节，激发学生朗读欲望，提高朗读教学的有效性。
总之，教学有法，但教无定法。作为老师的我们，只要能够正确把握阅读教学的目标、分清阅读教学对象的类别、注意激发学生阅读的兴趣、重点培养学生良好的阅读习惯、重视对学生阅读学习评价的多样性、注重引导多种形式的品读感悟、真正将“语文教学以读文本”落到实处 ，吃透教材，结合教材和学生实际，，借助大量的课外阅读实践，拓展学生阅读面，就能有效达成本学段的阅读教学目标，让小学中年级阅读教学绽放出绚丽迷人的光彩。