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分层教学是在教学过程中，就学生不同的知识基础、心理倾向、个性特征和接受能力，对多层次的教学目标进行设计，采用不同的教学方法，确保每一位学生都能有所所获。分层教学要求教师立足于实际，采用具有差异的分层和分组教学。教师在教学中要将学生存在的差异程度充分考虑到，就不同学生加大学习指导力度，促进所有学生的良好发展。对此，本文主要对初中英语分层教学策略进行了探讨，以供参考。
1. 尊重学生差异，正确划分学情层次
初中英语教师要承认各学生之间是存在个体差异的，同时还要充分尊重这种客观存在的现象，也就是要将“英语课程要把学生学习风格、兴趣爱好、学习潜能、现有基础等方面存在的差异的客观现实。在开展英语教学中应尽量使不同学生的学习需要得到满足”的精神体现出来。在展开分层教学的过程中，教师不能立足于学生的学习成绩划分学生，据相关实践证明，大部分外语学习者的性格直接影响着他们的成绩。通常而言，性格开朗、具有较强自信心，认真负责的外语学习者的成绩要比自信心弱、性格内向的人强。所以，教师在教学中应立足于初中生心理特征和學习情况，将学生分成不同的类型或小组。如成绩好、性格外向的学生为A组，成绩较好、性格内向的学生为B组，成绩较差，性格外向的学生为C组，成绩较差、性格内向的学生为D组。教师可以根据学生的学习情况变化调整各类别的划分。
2. 把握学生特点，巧妙设计教学内容
初中英语教师在以往的课堂教学中，习惯统一教学目标和教学内容，不注重学习能力不好学生的学习适应能力，很容易加重两极分化的现象，这显然不利于学生的心理成长和学习发展。在初中英语分层教学中，教师只要完成了对学生的分层，就要为各层次的学生将与其学习能力相适应的学习目标和内容确定出来，激发学生对自身学习的期待感，以此调动学生参与学习活动的积极性。
以“Friend”一课为例，教师在教学的过程中，便可以把学生分成A、B、C三个小组，要求A组的学生不仅要把课文中描述的人的特征的句型和词汇掌握到，同时还要把他们的词汇量利用汉语提示变成teenage（十几岁）/in his twenties / medium-height（中等身材）etc.之后要求学生借助句型不断展开练习：“How to describe some person to another one”。而就B组的学生，应要求他们利用关键词，模仿句型，然后借助分角色的形式，让他们运用课文中的句型进行表演;针对C组的学生，教师则应要求他们将课文中的几个常见词汇e.g. tall. / big./ long/.short etc.掌握到即可。
3. 巧妙布置任务，加强交流促进发展
初中英语分层教学策略需要贯穿到整个教学过程中，课后作业也应体现分层，教师应立足于各学生的不同层次，设计有梯度的课后作业。教师要确保初中英语作业形式的多样性，既有传统的书面作业，还应和口语交际、对话交流等口头作业有关，主要是为了使他们多样化作业需求得到满足。对此，初中英语教师在采用分层教学模式的过程中，需要和教学内容以及学生层次相结合精心对作业进行设计，让其立足于个人能力选择作业内容和形式，调动学生完成作业的积极主动性，借助作业把学生的英语知识水平提高，从而确保学习的高效性。
例如，在教学了“This is me！”后，教师在设计作业的过程中，可以要求A组学生展开拔高性练习，让其运用写总结或写日记的形式复述课文大意，融入句型What’s your name ？ I’m.../My name is...B组学生可以立足于对课文的理解，利用课余时间自主总结和消化，可以自由组合，每两人一组，模拟场景，询问对方名字的对话情境，可以用英语回答问题并形容他人的特征，以此对本单元的词汇和进行展开练习。C组学生的作业内容则是再次巩固基础性英语知识，教师可以要求学生对稳重的句子和词汇进行摘抄。这样，可以让所有层次的学生在小组中展开更好的合作学习，使产生学习心得的学生把更好的英语学习方法掌握到，并进一步强化相互之间的情感互动和交流，从而将一同学习和提高的目标顺利实现。
4. 结语
总之，运用分层教学法开展初中英语教学，不仅尊重了学生的个性，体现了差异，又能将学生的学习活力激发出来，为学生的发展奠定了坚实的基础;不仅可以给予学生帮助，让其将学习上某些心理障碍有效克服，防止学习过程中出现“优等生积极，中等生被动，后进生消极”的现象，又能把各个层次学生的学习欲望激发出来，由被动学习转变为主动学习，促进学生学习有效程度的提升，从而将英语教学面向所有学生的素质教育顺利实现，使初中英语教学效率有效提高。
[1] 沈晓惠. 基于学生个体差异的初中英语分层教学研究[J]. 考试周刊， 2017（91）.
[2] 张秀. 新课程理念下初中英语分层教学模式的实践与探索[J]. 考试周刊， 2017（65）.
[3] 王瑞霞. 新课程下初中英语分层教学策略浅析[J]. 才智， 2017（22）.
（作者单位：江苏省宜兴市丁蜀镇陶都中学）
1. 尊重学生差异，正确划分学情层次
初中英语教师要承认各学生之间是存在个体差异的，同时还要充分尊重这种客观存在的现象，也就是要将“英语课程要把学生学习风格、兴趣爱好、学习潜能、现有基础等方面存在的差异的客观现实。在开展英语教学中应尽量使不同学生的学习需要得到满足”的精神体现出来。在展开分层教学的过程中，教师不能立足于学生的学习成绩划分学生，据相关实践证明，大部分外语学习者的性格直接影响着他们的成绩。通常而言，性格开朗、具有较强自信心，认真负责的外语学习者的成绩要比自信心弱、性格内向的人强。所以，教师在教学中应立足于初中生心理特征和學习情况，将学生分成不同的类型或小组。如成绩好、性格外向的学生为A组，成绩较好、性格内向的学生为B组，成绩较差，性格外向的学生为C组，成绩较差、性格内向的学生为D组。教师可以根据学生的学习情况变化调整各类别的划分。
2. 把握学生特点，巧妙设计教学内容
初中英语教师在以往的课堂教学中，习惯统一教学目标和教学内容，不注重学习能力不好学生的学习适应能力，很容易加重两极分化的现象，这显然不利于学生的心理成长和学习发展。在初中英语分层教学中，教师只要完成了对学生的分层，就要为各层次的学生将与其学习能力相适应的学习目标和内容确定出来，激发学生对自身学习的期待感，以此调动学生参与学习活动的积极性。
以“Friend”一课为例，教师在教学的过程中，便可以把学生分成A、B、C三个小组，要求A组的学生不仅要把课文中描述的人的特征的句型和词汇掌握到，同时还要把他们的词汇量利用汉语提示变成teenage（十几岁）/in his twenties / medium-height（中等身材）etc.之后要求学生借助句型不断展开练习：“How to describe some person to another one”。而就B组的学生，应要求他们利用关键词，模仿句型，然后借助分角色的形式，让他们运用课文中的句型进行表演;针对C组的学生，教师则应要求他们将课文中的几个常见词汇e.g. tall. / big./ long/.short etc.掌握到即可。
3. 巧妙布置任务，加强交流促进发展
初中英语分层教学策略需要贯穿到整个教学过程中，课后作业也应体现分层，教师应立足于各学生的不同层次，设计有梯度的课后作业。教师要确保初中英语作业形式的多样性，既有传统的书面作业，还应和口语交际、对话交流等口头作业有关，主要是为了使他们多样化作业需求得到满足。对此，初中英语教师在采用分层教学模式的过程中，需要和教学内容以及学生层次相结合精心对作业进行设计，让其立足于个人能力选择作业内容和形式，调动学生完成作业的积极主动性，借助作业把学生的英语知识水平提高，从而确保学习的高效性。
例如，在教学了“This is me！”后，教师在设计作业的过程中，可以要求A组学生展开拔高性练习，让其运用写总结或写日记的形式复述课文大意，融入句型What’s your name ？ I’m.../My name is...B组学生可以立足于对课文的理解，利用课余时间自主总结和消化，可以自由组合，每两人一组，模拟场景，询问对方名字的对话情境，可以用英语回答问题并形容他人的特征，以此对本单元的词汇和进行展开练习。C组学生的作业内容则是再次巩固基础性英语知识，教师可以要求学生对稳重的句子和词汇进行摘抄。这样，可以让所有层次的学生在小组中展开更好的合作学习，使产生学习心得的学生把更好的英语学习方法掌握到，并进一步强化相互之间的情感互动和交流，从而将一同学习和提高的目标顺利实现。
4. 结语
总之，运用分层教学法开展初中英语教学，不仅尊重了学生的个性，体现了差异，又能将学生的学习活力激发出来，为学生的发展奠定了坚实的基础;不仅可以给予学生帮助，让其将学习上某些心理障碍有效克服，防止学习过程中出现“优等生积极，中等生被动，后进生消极”的现象，又能把各个层次学生的学习欲望激发出来，由被动学习转变为主动学习，促进学生学习有效程度的提升，从而将英语教学面向所有学生的素质教育顺利实现，使初中英语教学效率有效提高。
[1] 沈晓惠. 基于学生个体差异的初中英语分层教学研究[J]. 考试周刊， 2017（91）.
[2] 张秀. 新课程理念下初中英语分层教学模式的实践与探索[J]. 考试周刊， 2017（65）.
[3] 王瑞霞. 新课程下初中英语分层教学策略浅析[J]. 才智， 2017（22）.
（作者单位：江苏省宜兴市丁蜀镇陶都中学）