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《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。” 在课堂教学中要树立一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的观念。建立轻松和谐的研究氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，最终解决数学问题。显然，只有当学生通过自身的不断探究以及与他人交流的过程获得认识发现与情感体验，才能满足其自我潜能发展的需要并激发其创造性。下文是本人的一点浅显的实践体会。
一、先学
如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。此时，教师要明确地提示课堂教学目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法，目标，要求，让学生很快地上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励，促使学生高效地完成自学任务，可及时表扬速度快，效果好，特别是创造性地学习的学生，可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”但教师的讲话不易多。以免分散学生自学的注意力，教师应通过行间巡视，质疑问难，个别询问，板演提问，讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要倾向性新问题，进行梳理，归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在修改课前的教案或者是“第二次备课”。通过 “先学” 把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，让学生发现学习数学的欢乐， 为以后学好数学奠定基础。
二、后教
针对学生在自学“讲学稿”过程中暴露出来的问题及练习中错误，让会的学生教不会的学生，开展“兵”教“兵”“一帮一”的活动。教师只做评定和补充。在教学中，通过创设问题情境，学生自主探索、交流、对话，获得成果，学生之间互相交流、评价，达到师生、生生交流、交往，教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在自主合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
三、小组讨论教学
首先，“小组讨论教学”有利于激发学生兴趣。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和讨论的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，要让学生真正成为学习数学的主人。教师通过“小组合作学习”提出带有挑战性和探索性的问题，让他们自己去探讨、去表现，通过自己的努力去力争解决问题，当通过讨论和争议问题得到解决后，他们的好胜心理充分得到满足，使得以一种胜利者的心态来对待学习，这样会增加学习兴趣和自信心，也会转化为学习的动力。
其次，“小组讨论教学”有利于学生各种能力的培养。
在教学过程中教师根据教学内容提出带挑战探索性的问题，让学生讨论，这就使学生为了解决问题而从不同角度来采取不同的方法来探索、来争论，来寻求解决问题的路径、办法。“小组合作学习”的特点是大家共同参与，人人努力。长期坚持下去，养成动脑动手，互相交流，善于倾听，团结协作，共同解决问题的好习惯。
再次，“小组讨论教学”有利于师生教学相长，共同提高。
“小组合作学习”让学生在教学重点难点处加强合作学习有助于教学目标的达成，在学生参与教学活动之中，在针对问题分组讨论时学生会动脑、动手、集思广益，往往会提出许多意想不到的问题，如果教师在备课时准备不充分则很可能被问倒，一时反应不过来。这就使得教师在课前要作充分准备，认真备课，除备教材外，必须备学生，备学法，针对教学内容，吃透教材，博览群书，了解相关知识，应对学生提出的各种问题。促使学生和教师相学相长，互相激励，共同提高。
最后，“小组讨论教学”有利于促进学生学习方式的转变。
新课程理念中强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。“小组合作学习”即在建立发挥学生主体性、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。学生们在讨论活动中，学习明显主动了，真正成为学习的主人。
先学后教小组讨论教学充分表现自己的才能，发展自己的个性。教师要成为学生数学学习的引导者、组织者、合作者。要让小组合作学习成为良好品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断指导，不断探索，不断反思，不断校正，才能发挥其真正的作用。
一、先学
如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。此时，教师要明确地提示课堂教学目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法，目标，要求，让学生很快地上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励，促使学生高效地完成自学任务，可及时表扬速度快，效果好，特别是创造性地学习的学生，可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”但教师的讲话不易多。以免分散学生自学的注意力，教师应通过行间巡视，质疑问难，个别询问，板演提问，讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要倾向性新问题，进行梳理，归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在修改课前的教案或者是“第二次备课”。通过 “先学” 把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，让学生发现学习数学的欢乐， 为以后学好数学奠定基础。
二、后教
针对学生在自学“讲学稿”过程中暴露出来的问题及练习中错误，让会的学生教不会的学生，开展“兵”教“兵”“一帮一”的活动。教师只做评定和补充。在教学中，通过创设问题情境，学生自主探索、交流、对话，获得成果，学生之间互相交流、评价，达到师生、生生交流、交往，教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在自主合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
三、小组讨论教学
首先，“小组讨论教学”有利于激发学生兴趣。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和讨论的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，要让学生真正成为学习数学的主人。教师通过“小组合作学习”提出带有挑战性和探索性的问题，让他们自己去探讨、去表现，通过自己的努力去力争解决问题，当通过讨论和争议问题得到解决后，他们的好胜心理充分得到满足，使得以一种胜利者的心态来对待学习，这样会增加学习兴趣和自信心，也会转化为学习的动力。
其次，“小组讨论教学”有利于学生各种能力的培养。
在教学过程中教师根据教学内容提出带挑战探索性的问题，让学生讨论，这就使学生为了解决问题而从不同角度来采取不同的方法来探索、来争论，来寻求解决问题的路径、办法。“小组合作学习”的特点是大家共同参与，人人努力。长期坚持下去，养成动脑动手，互相交流，善于倾听，团结协作，共同解决问题的好习惯。
再次，“小组讨论教学”有利于师生教学相长，共同提高。
“小组合作学习”让学生在教学重点难点处加强合作学习有助于教学目标的达成，在学生参与教学活动之中，在针对问题分组讨论时学生会动脑、动手、集思广益，往往会提出许多意想不到的问题，如果教师在备课时准备不充分则很可能被问倒，一时反应不过来。这就使得教师在课前要作充分准备，认真备课，除备教材外，必须备学生，备学法，针对教学内容，吃透教材，博览群书，了解相关知识，应对学生提出的各种问题。促使学生和教师相学相长，互相激励，共同提高。
最后，“小组讨论教学”有利于促进学生学习方式的转变。
新课程理念中强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。“小组合作学习”即在建立发挥学生主体性、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。学生们在讨论活动中，学习明显主动了，真正成为学习的主人。
先学后教小组讨论教学充分表现自己的才能，发展自己的个性。教师要成为学生数学学习的引导者、组织者、合作者。要让小组合作学习成为良好品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断指导，不断探索，不断反思，不断校正，才能发挥其真正的作用。