论文部分内容阅读
义务教育《语文课程标准》提出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然而在日常学习生活中，小学生听说读写诸多能力中，最差的要数“说”的能力。有些学生不能抓住要害传情达意，有些学生语言罗嗦，缺乏层次性，有些学生说话时缺乏相应的态势语言……那怎样使学生从想说、爱说到会说、善说，真正做到“能说会道”，我认为应充分利用多种渠道，有意识、有计划地指导学生进行口语训练，提高学生的口语能力。
一、指导阅读，丰富学生的交际语言
《新课程标准》对5～6年级提出“能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言”，这是一种事先没有准备的发言，带有突然性，能够在很短时间内，根据交际对象和所处环境，迅速搜集有关资料，想好要说的话，并较为流畅地讲出来。这是一种难度较大的练习，但这种能力在现代社会中又是必不可少的。从教学实践中感觉得到，许多同学怕与人交谈，害怕参加口语交际训练。有的同学想说，可又表达不清，不断需要别人提醒和帮助。进一步了解，你会发现这些同学读书很少，且特别害怕朗读，因此培养良好的读书习惯对于这部分同学来说是多么重要呀。口语交流的随机性特征决定了参与交流的对象必须有良好的说话习惯、丰富的语言积累等，用来口语交际的语言材料要有“招之即来”之神奇功效，而这一切与大量阅读积累是分不开的。《语文教学时习论》中写道：“积累，就是趁青春岁月多埋下一些语文良种，将来定能拥有一个丰收的季节。”为此我做了以下工作：①立足课堂教学，抓好朗读、背诵训练；如让学生背诵《荷花》、《三亚落日》等美文②开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。如我利用班会课开展“读书好”“比一比谁读书多”等活动。心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。苏教版教材把朗读和背诵作为学习语文的主要任务，对于丰富学生的语言积累、提高语文水平大有裨益。“胸藏万江凭吞吐”，口语交际不可“无米之炊”，需吞纳百川，方口若悬河呀，而这一切是离不开读的。
二、创设情境,激发学生交际的兴趣
口语交际离不开一定的情境，创设情境，能让学生耳目一新，让学生感到新奇，从而激发了他们的兴趣，因此营造良好的交际氛围，是打开学生语言闸门的一把金钥匙。
1. 模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
2. 语言渲染法。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第十一册子口语交际《学会解释》，在看图之前，我先给同学们讲了一个小故事： “小明放学回家啊，路上看到一个小妹妹跌倒了，马上跑了过去把她扶起来。这时一位阿姨走出来，不分青红皂白的指责小明：‘你怎么搞的，把我的孩子碰倒了？’”面对阿姨的指责，你们说说小明该怎么办？学生一听忙帮老师解决问题，这样一下子进入了问题情境，很自然的引入话题，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。这样既能快速将学生带入情境中，激发学生口语交际兴趣。
3. 实验演示法。形象直观的实验演示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《水里的“火山”》一课，我把实验材料：一只小瓶子、一只装满冷水的大玻璃罐、一根细绳子、红墨水放在桌子上，然后开始进行实验，先把绳子系住小瓶子，再往小瓶子里装满热水并滴上红墨水，最后将小瓶子慢慢放进大玻璃罐的冷水中，奇迹出现了，水里喷出了“火山”“哇噻” 同学们惊讶地叫了起来，纷纷说出了自己的看法，很快地进入到交际的情境中。而且观察之后也调动原有的知识积累，并能有的放失的进行交际，收到很好的教学效果。
4. 情境创设法。如《学配音》一课教学，我通过电脑课件播放《葫芦娃》，体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的《神笔马良》让学生观看，让学生揣摩人物心理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。
5. 角色扮演法。让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《三借芭蕉扇》，让学生演演林冲和洪教头，学生就会将自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。再如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练习所提供的语境，分角色表演，这样学生入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得安慰别人必须有同情心，说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。
6. 通过活动创设情境。在活动中进行口语交际训练的内容有：作实验、游戏、手工后进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为：首先以活动为先导，精心设计、严密组织活动，再指导学生进行练习。如果是即兴说话，则按事先设计的活动内容和程序，指导学生边活动边进行口语交际练习
三、晨会熏陶，提高学生的表达能力
要想提高口语能力，首先得让学生受到标准普通话的熏陶，感受祖国语言文字的丰富多彩，学会正确运用这些语言文字。于是我要求班中同学坚持收听中央电视台一套的新闻联播、少儿频道的大风车等节目，仔细倾听播音员的发音，并有意识地矫正自己的错误发音。在听的基础上，利用每周四的晨会课，我要求学生以“一周播报”的形式上台讲述自己在一周中的所见所闻，或讲一则小故事及一两句读后感，要求声音响亮，口齿清楚，态度大方。刚开始大部分同学只能简单地将一两条新闻复述出来，或结结巴巴地把一件事叙述完，有时甚至罗嗦了半天，主要内容却未表达清楚。但经过多次训练后，同学们说的话越来越连贯，越来越完整，越来越规范了。他们的记忆能力、思维能力也随之提高了，同时意识到应该留心周围事物，生活就是大语文。
四、班队延伸，巩固学生的口语能力
口语训练仅靠有限的课堂四十分钟是远远不够的，必须向课外延伸，增加实践能力，才能更好更有效。于是我利用班队活动、课外活动，以讲故事、表演课本剧，复述课文等多样的形式进行练说。比如在学习《小稻秧脱险记》一文后，我要求学生自己分小组，把课文排练成课本剧，在班队课上表演。这不仅激发了学生的学习兴趣，使学生加深理解了课文内容，而且训练了他们的口语能力，把说的机会留给了每位同学，切实提高了他们口语表达能力，同时培养了他们的创新能力和合作意识。
（责任编辑：张华伟）
一、指导阅读，丰富学生的交际语言
《新课程标准》对5～6年级提出“能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言”，这是一种事先没有准备的发言，带有突然性，能够在很短时间内，根据交际对象和所处环境，迅速搜集有关资料，想好要说的话，并较为流畅地讲出来。这是一种难度较大的练习，但这种能力在现代社会中又是必不可少的。从教学实践中感觉得到，许多同学怕与人交谈，害怕参加口语交际训练。有的同学想说，可又表达不清，不断需要别人提醒和帮助。进一步了解，你会发现这些同学读书很少，且特别害怕朗读，因此培养良好的读书习惯对于这部分同学来说是多么重要呀。口语交流的随机性特征决定了参与交流的对象必须有良好的说话习惯、丰富的语言积累等，用来口语交际的语言材料要有“招之即来”之神奇功效，而这一切与大量阅读积累是分不开的。《语文教学时习论》中写道：“积累，就是趁青春岁月多埋下一些语文良种，将来定能拥有一个丰收的季节。”为此我做了以下工作：①立足课堂教学，抓好朗读、背诵训练；如让学生背诵《荷花》、《三亚落日》等美文②开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。如我利用班会课开展“读书好”“比一比谁读书多”等活动。心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。苏教版教材把朗读和背诵作为学习语文的主要任务，对于丰富学生的语言积累、提高语文水平大有裨益。“胸藏万江凭吞吐”，口语交际不可“无米之炊”，需吞纳百川，方口若悬河呀，而这一切是离不开读的。
二、创设情境,激发学生交际的兴趣
口语交际离不开一定的情境，创设情境，能让学生耳目一新，让学生感到新奇，从而激发了他们的兴趣，因此营造良好的交际氛围，是打开学生语言闸门的一把金钥匙。
1. 模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
2. 语言渲染法。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第十一册子口语交际《学会解释》，在看图之前，我先给同学们讲了一个小故事： “小明放学回家啊，路上看到一个小妹妹跌倒了，马上跑了过去把她扶起来。这时一位阿姨走出来，不分青红皂白的指责小明：‘你怎么搞的，把我的孩子碰倒了？’”面对阿姨的指责，你们说说小明该怎么办？学生一听忙帮老师解决问题，这样一下子进入了问题情境，很自然的引入话题，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。这样既能快速将学生带入情境中，激发学生口语交际兴趣。
3. 实验演示法。形象直观的实验演示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《水里的“火山”》一课，我把实验材料：一只小瓶子、一只装满冷水的大玻璃罐、一根细绳子、红墨水放在桌子上，然后开始进行实验，先把绳子系住小瓶子，再往小瓶子里装满热水并滴上红墨水，最后将小瓶子慢慢放进大玻璃罐的冷水中，奇迹出现了，水里喷出了“火山”“哇噻” 同学们惊讶地叫了起来，纷纷说出了自己的看法，很快地进入到交际的情境中。而且观察之后也调动原有的知识积累，并能有的放失的进行交际，收到很好的教学效果。
4. 情境创设法。如《学配音》一课教学，我通过电脑课件播放《葫芦娃》，体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的《神笔马良》让学生观看，让学生揣摩人物心理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。
5. 角色扮演法。让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《三借芭蕉扇》，让学生演演林冲和洪教头，学生就会将自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。再如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练习所提供的语境，分角色表演，这样学生入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得安慰别人必须有同情心，说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。
6. 通过活动创设情境。在活动中进行口语交际训练的内容有：作实验、游戏、手工后进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为：首先以活动为先导，精心设计、严密组织活动，再指导学生进行练习。如果是即兴说话，则按事先设计的活动内容和程序，指导学生边活动边进行口语交际练习
三、晨会熏陶，提高学生的表达能力
要想提高口语能力，首先得让学生受到标准普通话的熏陶，感受祖国语言文字的丰富多彩，学会正确运用这些语言文字。于是我要求班中同学坚持收听中央电视台一套的新闻联播、少儿频道的大风车等节目，仔细倾听播音员的发音，并有意识地矫正自己的错误发音。在听的基础上，利用每周四的晨会课，我要求学生以“一周播报”的形式上台讲述自己在一周中的所见所闻，或讲一则小故事及一两句读后感，要求声音响亮，口齿清楚，态度大方。刚开始大部分同学只能简单地将一两条新闻复述出来，或结结巴巴地把一件事叙述完，有时甚至罗嗦了半天，主要内容却未表达清楚。但经过多次训练后，同学们说的话越来越连贯，越来越完整，越来越规范了。他们的记忆能力、思维能力也随之提高了，同时意识到应该留心周围事物，生活就是大语文。
四、班队延伸，巩固学生的口语能力
口语训练仅靠有限的课堂四十分钟是远远不够的，必须向课外延伸，增加实践能力，才能更好更有效。于是我利用班队活动、课外活动，以讲故事、表演课本剧，复述课文等多样的形式进行练说。比如在学习《小稻秧脱险记》一文后，我要求学生自己分小组，把课文排练成课本剧，在班队课上表演。这不仅激发了学生的学习兴趣，使学生加深理解了课文内容，而且训练了他们的口语能力，把说的机会留给了每位同学，切实提高了他们口语表达能力，同时培养了他们的创新能力和合作意识。
（责任编辑：张华伟）