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中图分类号：H03 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)07-0081-01
摘要：书面表达在中考中占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语。
关键词：培养 提高 写作能力
目前，在初中学生的听，说，读，写四项技能中，写任然是弱项。书面表达在中考中都占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语。从事英语教学已有数载，感觉最困难的问题就是学生的英语写作水平低下，提高不快。我根据这些年来的教学实践和摸索，觉得加强对学生英语写作兴趣的培养是提高学生英语写作水平的法宝。下面我来谈一下我的心得体会：
一、教会学生掌握必要的写作方法与技巧
要给学生讲解一些必要的写作方法与技巧，让学生感到英语写作并不难，从而消除其对英语写作的心理恐惧感，并产生一种写作欲望，从而激发学生的写作兴趣。例如：给出写作题目后，教师不能简单地要求学生限时完成，而不给予一定的写作指导。这样往往让学生感到无从下手，但又不得不硬着头皮去写。结果，写出的短文不是文不对题就是错误百出。这样，花费力气大，却收获甚微，久而久之，学生便会产生厌烦情绪。因此，给出题目后，教师必须指导学生掌握如下写作技巧和方法：
1、认真审题，确定文章类型、人称和时态。审题是解题的关键，书面表达的审题要抓住两个方面：（1）内容；（2）形式。所谓内容，即写什么；所谓形式，即表达所需用的文体，适当的时态和人称。通过审题，要让学生弄清该写什么样的题材和体裁，从而确定用什么格式，用什么人称。如果不仔细审题，往往会出现跑题现象。
2、挖掘所给写作材料，明确要求，列出要点和提纲。要让学生认真分析所提供的信息，把所给的要求弄清楚，把要表达的要点简要地写在草纸上，编拟提纲要全面、具体、明确、恰当。学会列提纲是进行书面表达的一个重要步骤。
3、适当发挥，扩充提纲，组织语言。学生写出要点后，再让学生分析一下要点的内涵意义，想一下每个要点要用哪个动词、短语和句型来表达，把句型写在要点后。对于某个要点，可以有多种表达方式，要让学生选择自己最熟悉、把握最大的句型来表达。对于不好直接表达的句子要学会“曲线表达”，遇到生疏的词语要灵活变通。
4、结合文体定时态，合理安排连成文。句型定好后要结合文体确定时态：有的以现在时为主，如说明文；有的文体以过去时为主，如日记。把文体对时态的要求与每个句型的具体情况相结合来确定时态，如果全文有好几种时态，要在每个句型后做上标记，以免写成文后疏忽大意。确定好句型后，時态要按一定的逻辑顺序合理安排次序，加上适当的连词和副词，使句与句之间自然过渡。然后把各个句子串起来，就是一篇通顺的短文了。
5、要指导学生进行复查。短文写好后要让学生检查一下动词的时态、语态是否正确，主谓是否一致，名词的数及冠词的使用是否恰当，文章是否前后连贯，结构是否紧凑，语句是否通顺、流畅，还要检查一下大小写及标点符号的使用是否有误等，以便及时纠正。
二、多读、多背好文章、范文
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达十会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。“熟能生巧”这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要你能坚持多读、多背好句子，好文章，便可轻松写出满意的文章。
三、教师撰写激励性评语
在英语语写作教学过程中，采用具有积极意义的激励性评价是促进学生发展、提高写作教学质量的有效措施。“要使学生喜欢评价，这是评价中的一个重要原则——激励性原则”。教师对学生写作的评价应当关注学生的主观能动性，培养其积极主动的写作态度。这就要求教师平时多了解学生的心理特点和学习需求，带着“放大镜”寻找学生作文中的“可取之处”，并给予充分的肯定和鼓励;还可以利用作文讲评时间将学生作文中的亮点以及对他们的评价向全班同学朗读，或采用投影、墙报等方式呈现，这对被评价的学生来说无疑是莫大的鼓舞。运用激励性评价策略必须遵循客观、公正和实事求是的原则。如果教师对学生一味赞扬，就会使学生骄傲自满，甚至迷失方向，无法认识自己真实的写作水平;如果简单冷漠、一成不变，则会使他们丧失兴趣，最后被动应付。相反，如果教师对学生作文的评价能击中要害，言之有理，褒贬适度，重在激励，学生就会心悦诚服，信心倍增。
我认为英语写作本身并不是一件容易的事，它要靠教师有效的引导和学生的勤学苦练。学生在掌握英语基础知识的同时，多读多背一些英语短文，多观察，勤练笔，并经常举办一些英语即兴小演讲。这些对提高他们的英语写作水平也是很有帮助的。我相信，艰辛终要换取硕果，学生的英语写作水平也一定会有更大的突破，总之，英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，但这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要。每个学生要根据自己实际情况，按照本文讲述的方法去做，坚持不懈，持之以恒，一定会有所收获。
参考文献：
[1]陈晓堂，郑敏．英语学习策略[M]．外语教学与研究出版社．
[2]石永珍：课外语言学习策略调查报告， 无忧论文网 http://www.51lunwen.com/highenglish/2011/0626/lw201106261556455613.html02，《外语教学》，第1期。
[3]高海虹．交际策略能力研究报告：观念与应用[J]．外语教学与研究，第1期
摘要：书面表达在中考中占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语。
关键词：培养 提高 写作能力
目前，在初中学生的听，说，读，写四项技能中，写任然是弱项。书面表达在中考中都占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语。从事英语教学已有数载，感觉最困难的问题就是学生的英语写作水平低下，提高不快。我根据这些年来的教学实践和摸索，觉得加强对学生英语写作兴趣的培养是提高学生英语写作水平的法宝。下面我来谈一下我的心得体会：
一、教会学生掌握必要的写作方法与技巧
要给学生讲解一些必要的写作方法与技巧，让学生感到英语写作并不难，从而消除其对英语写作的心理恐惧感，并产生一种写作欲望，从而激发学生的写作兴趣。例如：给出写作题目后，教师不能简单地要求学生限时完成，而不给予一定的写作指导。这样往往让学生感到无从下手，但又不得不硬着头皮去写。结果，写出的短文不是文不对题就是错误百出。这样，花费力气大，却收获甚微，久而久之，学生便会产生厌烦情绪。因此，给出题目后，教师必须指导学生掌握如下写作技巧和方法：
1、认真审题，确定文章类型、人称和时态。审题是解题的关键，书面表达的审题要抓住两个方面：（1）内容；（2）形式。所谓内容，即写什么；所谓形式，即表达所需用的文体，适当的时态和人称。通过审题，要让学生弄清该写什么样的题材和体裁，从而确定用什么格式，用什么人称。如果不仔细审题，往往会出现跑题现象。
2、挖掘所给写作材料，明确要求，列出要点和提纲。要让学生认真分析所提供的信息，把所给的要求弄清楚，把要表达的要点简要地写在草纸上，编拟提纲要全面、具体、明确、恰当。学会列提纲是进行书面表达的一个重要步骤。
3、适当发挥，扩充提纲，组织语言。学生写出要点后，再让学生分析一下要点的内涵意义，想一下每个要点要用哪个动词、短语和句型来表达，把句型写在要点后。对于某个要点，可以有多种表达方式，要让学生选择自己最熟悉、把握最大的句型来表达。对于不好直接表达的句子要学会“曲线表达”，遇到生疏的词语要灵活变通。
4、结合文体定时态，合理安排连成文。句型定好后要结合文体确定时态：有的以现在时为主，如说明文；有的文体以过去时为主，如日记。把文体对时态的要求与每个句型的具体情况相结合来确定时态，如果全文有好几种时态，要在每个句型后做上标记，以免写成文后疏忽大意。确定好句型后，時态要按一定的逻辑顺序合理安排次序，加上适当的连词和副词，使句与句之间自然过渡。然后把各个句子串起来，就是一篇通顺的短文了。
5、要指导学生进行复查。短文写好后要让学生检查一下动词的时态、语态是否正确，主谓是否一致，名词的数及冠词的使用是否恰当，文章是否前后连贯，结构是否紧凑，语句是否通顺、流畅，还要检查一下大小写及标点符号的使用是否有误等，以便及时纠正。
二、多读、多背好文章、范文
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达十会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。“熟能生巧”这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要你能坚持多读、多背好句子，好文章，便可轻松写出满意的文章。
三、教师撰写激励性评语
在英语语写作教学过程中，采用具有积极意义的激励性评价是促进学生发展、提高写作教学质量的有效措施。“要使学生喜欢评价，这是评价中的一个重要原则——激励性原则”。教师对学生写作的评价应当关注学生的主观能动性，培养其积极主动的写作态度。这就要求教师平时多了解学生的心理特点和学习需求，带着“放大镜”寻找学生作文中的“可取之处”，并给予充分的肯定和鼓励;还可以利用作文讲评时间将学生作文中的亮点以及对他们的评价向全班同学朗读，或采用投影、墙报等方式呈现，这对被评价的学生来说无疑是莫大的鼓舞。运用激励性评价策略必须遵循客观、公正和实事求是的原则。如果教师对学生一味赞扬，就会使学生骄傲自满，甚至迷失方向，无法认识自己真实的写作水平;如果简单冷漠、一成不变，则会使他们丧失兴趣，最后被动应付。相反，如果教师对学生作文的评价能击中要害，言之有理，褒贬适度，重在激励，学生就会心悦诚服，信心倍增。
我认为英语写作本身并不是一件容易的事，它要靠教师有效的引导和学生的勤学苦练。学生在掌握英语基础知识的同时，多读多背一些英语短文，多观察，勤练笔，并经常举办一些英语即兴小演讲。这些对提高他们的英语写作水平也是很有帮助的。我相信，艰辛终要换取硕果，学生的英语写作水平也一定会有更大的突破，总之，英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，但这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要。每个学生要根据自己实际情况，按照本文讲述的方法去做，坚持不懈，持之以恒，一定会有所收获。
参考文献：
[1]陈晓堂，郑敏．英语学习策略[M]．外语教学与研究出版社．
[2]石永珍：课外语言学习策略调查报告， 无忧论文网 http://www.51lunwen.com/highenglish/2011/0626/lw201106261556455613.html02，《外语教学》，第1期。
[3]高海虹．交际策略能力研究报告：观念与应用[J]．外语教学与研究，第1期