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【摘要】《语文课程标准》明确提出了“逐步培养学生探究性阅读的能力”的要求。本文从教师的教学环境，文本基础性、拓展性及学生的认知方面探讨了探究性阅读教学的方法，同时还立足于儿童个性特质探讨了探究性阅读教学的评价方式，从而使探究性阅读教学真正走向实效。
【关键词】小学；语文；文本探究性阅读
探究性阅读教学主要是指在阅读教学中教师充分发挥学生的主体作用，让学生通过合作自主学习去感悟探究教材，收集处理信息，积累体验文本情感，解决实际问题，从而培养学生的创新思维和独立人格的一种教学方式。然而审视当今小学语文的阅读教学，依然存在着重“教”轻“学”的现象，教师采用的是“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，忽视了儿童发现和探究，因此教师要重视探究性阅读教学，从而使学生“学会学习”。
一、激发兴趣，调动起学生的探究欲
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学生探求知识，认识事物的推动力，可以调动起学生学习的主动性与积极性。因此，在小学语文阅读教学中，要进行有效的探究性学习，首先要激发起学生的探究兴趣。
（一）创设问题情境，激发探究兴趣
苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。这种需要能唤起学生探究的欲望。”因此，在教学中，教师就要努力创设问题情境，激发学生内心的探究欲。
一般创设问题情境可以从以下两方面入手：一是从题目入手。如教学《虎门销烟》一课时，教师引出课题后可以问学生：“读了课题以后，你有什么想知道的或有什么疑问吗？”学生问：“谁虎门销烟？”“为什么要虎门销烟？”“怎样虎门销烟？”等问题。这时，教师就顺水推舟地说：“下面请同学们打开书本，带着这些问题仔细阅读课文。”二是多媒体展示，创设问题情境。如在教学《雾凇》时，教师利用多媒体出示雾凇图片并配以优美的音乐供学生欣赏，使学生入情入境。教师问：“看完图后，你有什么感受？”生1：雾凇真美。生2：雾凇洁白晶莹，很动人。生3：雾凇怎么会形成的，简直太惊人了…… 师：课文是如何把你们的感受描述出来的呢？打开课本我们一起来研究。此时，学生就很快地进入了学习状态。
（二）营造良好氛围，构建宽松环境
探究性阅读教学中，教师应放下其高高在上的架子，蹲下来倾听孩子的声音，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，建立民主、平等、和谐的师生关系。在课堂上，教师要给学生充分思考的空间，鼓励他们敢说、敢想、敢于发表与别人不同的意见和观点，使学生乐于畅所欲言。当学生对某一问题有不同的理解和看法时，教师要呵护学生的创造性思维，使他们在探究中获得成功的体验。
二、基于文本与对象，确立探究目标
现行的小学语文教材编排有其自身的规律，符合学生的认知水平，但并不是所有的课文、所有的内容、所有问题都可以组织学生探究。一是探究的内容要有值得探究的价值，二是探究的内容要能引起学生的探究兴趣，三是学生有能力进行探究。
（一）基于文本的深度发掘
教师要考虑课文特点，充分挖掘课文中值得探究的内容，抓住课文的重难点，帮助学生寻找、发现值得探究的内容，因此让学生有内容可说，有问题可探究。例如《将相和》一文，这是一篇远离学生生活的课文。“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三则故事构成了课文的主要内容。课文着力描写了蔺相如智勇双全的人物形象，赞扬了他忠于国家、大义凛然、知错就改的高贵品质。如何让学生通过自己的阅读，从人物的语言、动作、神态中发现并体会蔺相如的形象与品质，并丛中受到启迪，是本文教学的重点和难点。如果用传统的阅读教学方法来进行教学，教师对课文一层层地进行剖析与讲解，那么学生对蔺相如形象的认识很可能只是表层的。即使教师最终给一个高贵品质的概括，也只是一张苍白无力的标签。因此，笔者认为这篇课文比较适合用探究性阅读教学的方法。
我们可以这样进行教学：教师先引导学生解题，从“和”字入手，理解“和”就是“和好”的意思。然后组织学生交流课前收集到的相关背景资料，了解当时的时代背景和人物情况，为下一步的探究做好铺垫。在教师的引导下，学生提出问题，梳理问题。“蔺相如真的要撞碎和氏璧吗？”“蔺相如是要与秦王真拼还是假拼？”“蔺相如对廉颇是真怕还是假怕？”再组织学生围绕这三个问题自读课文，小组交流，从而让学生在交流与讨论中，把握人物形象，受到启迪。
（二）基于认知的适性提升
在一篇课文中值得探究的内容有许多，如主题思想、人物形象、语言表达、艺术特色等，但是在教学中，我们又不可能面面俱到，同时各个年段学生的知识基础与认知水平都是不同的。因此，探究的问题就要符合学生的实际，不应过难或过易。过难了，超出了学生的能力范围，会挫伤他们的探究积极性；过于简单则没有探究的必要性。低年段的孩子由于阅历和经验的不足，主要是由老师提出探究的问题，然后让学生去探究，应以培养他们的探究兴趣为主。中、高年段的学生已经有了一定的知识基础，这时教师应逐步培养他们质疑问难的习惯，教给他们一定的提问方法，引导学生自己提出有价值的问题，然后对问题进行筛选和整合，最后确立探究问题。因为真正来自学生的问题才是真实的问题。也许，刚开始学生提出的问题是肤浅的、表面的，但是经过长期的训练，学生的提问能力一定会有所提高，探究性阅读能力也会逐步提高。
三、合理利用资源，超越文本限制
在进行探究性阅读教学时，教师应以教材为主要凭借，但又不拘泥于教材本身，能利用网络、图书馆等课外资源对教材进行适当的拓展和延伸，从而扩大探究的空间，让学生在广阔的天地中探求知识的奥秘，让教材这本“小书”与生活这本“大书”有机融合。
（一）课前初步探究
就每一篇课文而言，在許多知识点的学习上学生都必须补充阅读相关资料。让学生寻找与课文内容相关的资料是十分必要的。在进行探究性阅读教学时，教师要引导学生课前查找、搜集相关的背景信息。特别是像《莫高窟》、《将相和》、《秦兵马俑》等课文，课文中的人物、事物和事件与小学生的现实生活相距甚远，小学生对这些内容知之甚少。这时，教师要让学生查找有关作者、作品的时代背景，文中的主人公等资料，这样能为学生的探究提供依据，也为学生的深入探究奠定了基础。 （二）课中深入探究
课中教师应该让学生走进文本，围绕几个有价值的问题进行深入的探究，以此缩短学生与文本间的距离，让学生通过具体的语言文字了解、体会作者所要表达的思想感情。如教学《真情的回报》这篇课文时，主要就是让学生探究两个问题：诚实表现为什么？信任又如何体现？ 要解决这两个问题，就要深入探究文本，抓住关键字词，从而理解“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要”的道理，从而实现学生与文本之间的对话。
（三）课后拓展探究
探究性阅读教学，教师应根据课文内容，对文本进行拓展阅读，以便开阔学生的视野，增长他们的知识，让他们有更深入的感悟。如学完《只拣儿童多处行》，可以让学生去阅读冰心的《繁星·春水》《雨后》等作品，让他们进一步走近冰心，感受冰心的爱心；学完《安塞腰鼓》这篇课文后，学生们对陕西特有的民俗风情产生了浓厚的兴趣，这时，教师可以因势利导，让学生课后查找相关知识，并在课上交流。这样，课后孩子们就会多渠道地去搜集资料。如上网查询、去图书馆查阅或请教家长。如此一来，不仅加深了学生对课文的理解，而且培养了他们搜集、处理信息的动手能力和解决实际问题的能力，使他们真正成为探究者。
四、面向全体学生，关照个别差异
新课程要求教学方式由注重教师“教”向注重学生“学”转变，教学就要着眼于全体学生。小学语文探究性阅读教学也应面向全体学生，要使每个学生都在原有的基础上有所发展，有所进步。但是，进行探究性阅读对学生是有一定的要求的。学生必须得有一定的知识基础，有一定的知识储备。对于那些基础差，智力相对落后的后进生来说是很困难的。因此，教师在教学过程中就应该特别关注他们，给予他们特别的关照和积极的鼓励，树立起他们的自信心，使他们有机会、有信心也带着自己独特的感受和体验参与到探究性阅读中去。
在小组合作探究时，教师应注意观察每一个学生的行为，尽量保证每位学生都能参与其中，而不是由优秀学生一言堂。例如可以开展一些语文课外活动，在清晨的晨会课，可以让学生进行一些新闻播报及阅读介绍，还可以利用课余时间进行故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，通过一系列的活动使学生的阅读能力得到提高，同时让各个层次的学生都参与其中，给予他们语文前行的动力。
五、科学合理评价，催生高效探究
《语文课程标准》中明确指出，“语文阅读评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考虑其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。特别要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”在当今课堂上，很多教师都喜欢用“你真棒”“你说得真好”“你的见解很独特”这样的话语，动不动就说把掌声送给他。殊不知，一味地赞赏，长此以往，学生就会无动于衷。由于小学生认知水平低下、生活阅历不够，他们进行探究性阅读得出的结论有的难免不太成熟或不够完善，有的是对文本的误解或曲解，有的甚至根本是错误的。这时，教师就不应一味地强调学生在阅读中的独特感受与体验，而对他们不正确的体验与一些明显错误的地方不予指出，听之任之，疏于引导，这样就会导致学生形成错误的价值观。因此，教师在评价时应把握好一个度，应有分寸。只有学生的观点是正确的，才可以大力表扬。当学生的见解不全面时，教师可以说：“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神值得表扬。” “如果再多给你点时间，你会完成得更好。”这样，就可以促使学生做进一步的探究，深入理解课文。当学生的认识出现偏颇时，教师就应及时地加以正确引导，可以说：“你很会开动脑筋，这很好！但是我和你有不一样的想法，我想如果你把这一部分再仔细品味一下，你或许会有所领悟的，就请你把这一部分内容读一读，好吗？”从而促使学生重新阅读文本，最终形成正确的价值观。
“閱读教学是学生、教师、书本之间对话的过程。”探究式阅读教学则是通向对话文本的最有效的方式，在教学中，秉着一条“自主—探究—发现—解决”的路径，不断引导学生走上学习之路，正如建构主义心理学认为，阅读是读者运用原有知识经验去解释语言文字所传导的信息的过程。
【关键词】小学；语文；文本探究性阅读
探究性阅读教学主要是指在阅读教学中教师充分发挥学生的主体作用，让学生通过合作自主学习去感悟探究教材，收集处理信息，积累体验文本情感，解决实际问题，从而培养学生的创新思维和独立人格的一种教学方式。然而审视当今小学语文的阅读教学，依然存在着重“教”轻“学”的现象，教师采用的是“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，忽视了儿童发现和探究，因此教师要重视探究性阅读教学，从而使学生“学会学习”。
一、激发兴趣，调动起学生的探究欲
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学生探求知识，认识事物的推动力，可以调动起学生学习的主动性与积极性。因此，在小学语文阅读教学中，要进行有效的探究性学习，首先要激发起学生的探究兴趣。
（一）创设问题情境，激发探究兴趣
苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。这种需要能唤起学生探究的欲望。”因此，在教学中，教师就要努力创设问题情境，激发学生内心的探究欲。
一般创设问题情境可以从以下两方面入手：一是从题目入手。如教学《虎门销烟》一课时，教师引出课题后可以问学生：“读了课题以后，你有什么想知道的或有什么疑问吗？”学生问：“谁虎门销烟？”“为什么要虎门销烟？”“怎样虎门销烟？”等问题。这时，教师就顺水推舟地说：“下面请同学们打开书本，带着这些问题仔细阅读课文。”二是多媒体展示，创设问题情境。如在教学《雾凇》时，教师利用多媒体出示雾凇图片并配以优美的音乐供学生欣赏，使学生入情入境。教师问：“看完图后，你有什么感受？”生1：雾凇真美。生2：雾凇洁白晶莹，很动人。生3：雾凇怎么会形成的，简直太惊人了…… 师：课文是如何把你们的感受描述出来的呢？打开课本我们一起来研究。此时，学生就很快地进入了学习状态。
（二）营造良好氛围，构建宽松环境
探究性阅读教学中，教师应放下其高高在上的架子，蹲下来倾听孩子的声音，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，建立民主、平等、和谐的师生关系。在课堂上，教师要给学生充分思考的空间，鼓励他们敢说、敢想、敢于发表与别人不同的意见和观点，使学生乐于畅所欲言。当学生对某一问题有不同的理解和看法时，教师要呵护学生的创造性思维，使他们在探究中获得成功的体验。
二、基于文本与对象，确立探究目标
现行的小学语文教材编排有其自身的规律，符合学生的认知水平，但并不是所有的课文、所有的内容、所有问题都可以组织学生探究。一是探究的内容要有值得探究的价值，二是探究的内容要能引起学生的探究兴趣，三是学生有能力进行探究。
（一）基于文本的深度发掘
教师要考虑课文特点，充分挖掘课文中值得探究的内容，抓住课文的重难点，帮助学生寻找、发现值得探究的内容，因此让学生有内容可说，有问题可探究。例如《将相和》一文，这是一篇远离学生生活的课文。“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三则故事构成了课文的主要内容。课文着力描写了蔺相如智勇双全的人物形象，赞扬了他忠于国家、大义凛然、知错就改的高贵品质。如何让学生通过自己的阅读，从人物的语言、动作、神态中发现并体会蔺相如的形象与品质，并丛中受到启迪，是本文教学的重点和难点。如果用传统的阅读教学方法来进行教学，教师对课文一层层地进行剖析与讲解，那么学生对蔺相如形象的认识很可能只是表层的。即使教师最终给一个高贵品质的概括，也只是一张苍白无力的标签。因此，笔者认为这篇课文比较适合用探究性阅读教学的方法。
我们可以这样进行教学：教师先引导学生解题，从“和”字入手，理解“和”就是“和好”的意思。然后组织学生交流课前收集到的相关背景资料，了解当时的时代背景和人物情况，为下一步的探究做好铺垫。在教师的引导下，学生提出问题，梳理问题。“蔺相如真的要撞碎和氏璧吗？”“蔺相如是要与秦王真拼还是假拼？”“蔺相如对廉颇是真怕还是假怕？”再组织学生围绕这三个问题自读课文，小组交流，从而让学生在交流与讨论中，把握人物形象，受到启迪。
（二）基于认知的适性提升
在一篇课文中值得探究的内容有许多，如主题思想、人物形象、语言表达、艺术特色等，但是在教学中，我们又不可能面面俱到，同时各个年段学生的知识基础与认知水平都是不同的。因此，探究的问题就要符合学生的实际，不应过难或过易。过难了，超出了学生的能力范围，会挫伤他们的探究积极性；过于简单则没有探究的必要性。低年段的孩子由于阅历和经验的不足，主要是由老师提出探究的问题，然后让学生去探究，应以培养他们的探究兴趣为主。中、高年段的学生已经有了一定的知识基础，这时教师应逐步培养他们质疑问难的习惯，教给他们一定的提问方法，引导学生自己提出有价值的问题，然后对问题进行筛选和整合，最后确立探究问题。因为真正来自学生的问题才是真实的问题。也许，刚开始学生提出的问题是肤浅的、表面的，但是经过长期的训练，学生的提问能力一定会有所提高，探究性阅读能力也会逐步提高。
三、合理利用资源，超越文本限制
在进行探究性阅读教学时，教师应以教材为主要凭借，但又不拘泥于教材本身，能利用网络、图书馆等课外资源对教材进行适当的拓展和延伸，从而扩大探究的空间，让学生在广阔的天地中探求知识的奥秘，让教材这本“小书”与生活这本“大书”有机融合。
（一）课前初步探究
就每一篇课文而言，在許多知识点的学习上学生都必须补充阅读相关资料。让学生寻找与课文内容相关的资料是十分必要的。在进行探究性阅读教学时，教师要引导学生课前查找、搜集相关的背景信息。特别是像《莫高窟》、《将相和》、《秦兵马俑》等课文，课文中的人物、事物和事件与小学生的现实生活相距甚远，小学生对这些内容知之甚少。这时，教师要让学生查找有关作者、作品的时代背景，文中的主人公等资料，这样能为学生的探究提供依据，也为学生的深入探究奠定了基础。 （二）课中深入探究
课中教师应该让学生走进文本，围绕几个有价值的问题进行深入的探究，以此缩短学生与文本间的距离，让学生通过具体的语言文字了解、体会作者所要表达的思想感情。如教学《真情的回报》这篇课文时，主要就是让学生探究两个问题：诚实表现为什么？信任又如何体现？ 要解决这两个问题，就要深入探究文本，抓住关键字词，从而理解“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要”的道理，从而实现学生与文本之间的对话。
（三）课后拓展探究
探究性阅读教学，教师应根据课文内容，对文本进行拓展阅读，以便开阔学生的视野，增长他们的知识，让他们有更深入的感悟。如学完《只拣儿童多处行》，可以让学生去阅读冰心的《繁星·春水》《雨后》等作品，让他们进一步走近冰心，感受冰心的爱心；学完《安塞腰鼓》这篇课文后，学生们对陕西特有的民俗风情产生了浓厚的兴趣，这时，教师可以因势利导，让学生课后查找相关知识，并在课上交流。这样，课后孩子们就会多渠道地去搜集资料。如上网查询、去图书馆查阅或请教家长。如此一来，不仅加深了学生对课文的理解，而且培养了他们搜集、处理信息的动手能力和解决实际问题的能力，使他们真正成为探究者。
四、面向全体学生，关照个别差异
新课程要求教学方式由注重教师“教”向注重学生“学”转变，教学就要着眼于全体学生。小学语文探究性阅读教学也应面向全体学生，要使每个学生都在原有的基础上有所发展，有所进步。但是，进行探究性阅读对学生是有一定的要求的。学生必须得有一定的知识基础，有一定的知识储备。对于那些基础差，智力相对落后的后进生来说是很困难的。因此，教师在教学过程中就应该特别关注他们，给予他们特别的关照和积极的鼓励，树立起他们的自信心，使他们有机会、有信心也带着自己独特的感受和体验参与到探究性阅读中去。
在小组合作探究时，教师应注意观察每一个学生的行为，尽量保证每位学生都能参与其中，而不是由优秀学生一言堂。例如可以开展一些语文课外活动，在清晨的晨会课，可以让学生进行一些新闻播报及阅读介绍，还可以利用课余时间进行故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，通过一系列的活动使学生的阅读能力得到提高，同时让各个层次的学生都参与其中，给予他们语文前行的动力。
五、科学合理评价，催生高效探究
《语文课程标准》中明确指出，“语文阅读评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考虑其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。特别要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”在当今课堂上，很多教师都喜欢用“你真棒”“你说得真好”“你的见解很独特”这样的话语，动不动就说把掌声送给他。殊不知，一味地赞赏，长此以往，学生就会无动于衷。由于小学生认知水平低下、生活阅历不够，他们进行探究性阅读得出的结论有的难免不太成熟或不够完善，有的是对文本的误解或曲解，有的甚至根本是错误的。这时，教师就不应一味地强调学生在阅读中的独特感受与体验，而对他们不正确的体验与一些明显错误的地方不予指出，听之任之，疏于引导，这样就会导致学生形成错误的价值观。因此，教师在评价时应把握好一个度，应有分寸。只有学生的观点是正确的，才可以大力表扬。当学生的见解不全面时，教师可以说：“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神值得表扬。” “如果再多给你点时间，你会完成得更好。”这样，就可以促使学生做进一步的探究，深入理解课文。当学生的认识出现偏颇时，教师就应及时地加以正确引导，可以说：“你很会开动脑筋，这很好！但是我和你有不一样的想法，我想如果你把这一部分再仔细品味一下，你或许会有所领悟的，就请你把这一部分内容读一读，好吗？”从而促使学生重新阅读文本，最终形成正确的价值观。
“閱读教学是学生、教师、书本之间对话的过程。”探究式阅读教学则是通向对话文本的最有效的方式，在教学中，秉着一条“自主—探究—发现—解决”的路径，不断引导学生走上学习之路，正如建构主义心理学认为，阅读是读者运用原有知识经验去解释语言文字所传导的信息的过程。