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《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在阅读对话教学中，学生与文本之间展开对话需要一定的对话策略。如何采取对话策略从而更好地形成对话，教师在学生与文本对话中，起什么作用?怎樣起作用?罗森布拉特说：“教学是通过阅读课文来引导学生进行自我评价，以提高其个人从课文激发思维能力的过程。思维发展的起点在于必须依靠每个人自己的努力，发挥自己的才智，针对课文的刺激组织相应反应。教师的任务就是促使学生形成良好的相互作用，或更确切地说，是引导具体阅读者对具体作品产生交流。”为促进学生与文本的有效对话，教师可采取如下策略来引导学生与作品产生交流与对话。
一、进行相关知识的针对性指导
教师可给学生一些关于阅读的知识指导。这种指导不仅仅是通常意义上的阅读方法、阅读技能、阅读习惯的指导，并且是有关文学理论创作、作品叙述视角、艺术留白、文学阐释知识等可以帮助学生进入阅读对话的知识指导。这些知识不一定深，但要实用。学生在较短时间内应该能够掌握，并运用于阅读实践。比如教学苏轼的《题西林壁》这首诗，教师可以从诗歌朗读的节奏、押韵、作者的观察点、整首诗的意境及作品的深刻寓意等方面进行指导，从而使学生真正进入阅读对话之中。
二、随课文举例、教会学生提问
在教学课文时，教师随课举例子让学生明白怎样在阅读时与作者对话、与作品中的人物、事件对话，会收到比较好的效果。一个比较好的策略是教会学生在阅读过程中不断提问。初始提问是阅读深入的切入，不断追问是阅读深入的表现，从问题中走出则是一轮对话的结束。比如学习《卖火柴的小女孩》，可引导学生提问作者为什么写小女孩在大年夜卖火柴?小女孩每次擦燃火柴，她心里是怎么想的?最后，小女孩真的和奶奶一起飞向那光明、快乐的地方去了吗?等等。当提出问题之后，就要带着问题从文本中寻找答案。这样阅读对话就不断展开、不断深入。
三、帮助学生清除阅读对话障碍
在阅读对话中，学生常常会出现一些阅读对话的障碍。比如词语障碍、背景知识障碍、理解障碍等。教学中教师可采取一些措施帮助学生清除阅读对话的障碍。一是借助资料。阅读障碍的出现也可能由于学生缺乏相关的背景知识，或者所依托的知识不够，这样就可能使学生无法理解或达不到相应深度的理解，这种情况下，可以指导学生借助课外资料进入阅读。二是变换角度。当阅读对话不能进行时，可以尝试变换理解的角度。寻找新的突破口，使对话得以继续。当然，还有一些障碍由于学生人生阅历的原因可能是他们无法越过的，不过随着阅历的丰富，他们会在今后的人生阅历中提高理解的。
一、进行相关知识的针对性指导
教师可给学生一些关于阅读的知识指导。这种指导不仅仅是通常意义上的阅读方法、阅读技能、阅读习惯的指导，并且是有关文学理论创作、作品叙述视角、艺术留白、文学阐释知识等可以帮助学生进入阅读对话的知识指导。这些知识不一定深，但要实用。学生在较短时间内应该能够掌握，并运用于阅读实践。比如教学苏轼的《题西林壁》这首诗，教师可以从诗歌朗读的节奏、押韵、作者的观察点、整首诗的意境及作品的深刻寓意等方面进行指导，从而使学生真正进入阅读对话之中。
二、随课文举例、教会学生提问
在教学课文时，教师随课举例子让学生明白怎样在阅读时与作者对话、与作品中的人物、事件对话，会收到比较好的效果。一个比较好的策略是教会学生在阅读过程中不断提问。初始提问是阅读深入的切入，不断追问是阅读深入的表现，从问题中走出则是一轮对话的结束。比如学习《卖火柴的小女孩》，可引导学生提问作者为什么写小女孩在大年夜卖火柴?小女孩每次擦燃火柴，她心里是怎么想的?最后，小女孩真的和奶奶一起飞向那光明、快乐的地方去了吗?等等。当提出问题之后，就要带着问题从文本中寻找答案。这样阅读对话就不断展开、不断深入。
三、帮助学生清除阅读对话障碍
在阅读对话中，学生常常会出现一些阅读对话的障碍。比如词语障碍、背景知识障碍、理解障碍等。教学中教师可采取一些措施帮助学生清除阅读对话的障碍。一是借助资料。阅读障碍的出现也可能由于学生缺乏相关的背景知识，或者所依托的知识不够，这样就可能使学生无法理解或达不到相应深度的理解，这种情况下，可以指导学生借助课外资料进入阅读。二是变换角度。当阅读对话不能进行时，可以尝试变换理解的角度。寻找新的突破口，使对话得以继续。当然，还有一些障碍由于学生人生阅历的原因可能是他们无法越过的，不过随着阅历的丰富，他们会在今后的人生阅历中提高理解的。