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摘 要：本文从《海关风险管理》课程建设需求出发，结合人才培养和互联网时代发展需求对“互联网 教育”的课程改革进行了思考。为了推进教育的发展，使教育与“互联网 ”深度融合，本文从互联网本身的特色、资源、功能入手，从教学开展中的主体、场域和大纲三个角度对互联网融入《海关风险管理》课程教学的可能性和可行性进行了论述。认为“互联网 教育”的改革需要从主体、场域、大纲等几个角度着手设计。
关键词：互联网 ：教育：碎片化
一、 引言
风险管理作为一门新兴的管理科学，最早起源于20世纪30年代的美国，自形成后即在金融、保险、企业管理等领域得到了广泛的应用，并逐步拓展到了公共管理部门。二十世纪八十年代中国海关引入了风险管理，并明确以风险管理为中心的现代化改革。海关学院于2008年开始建设《海关风险管理》课程，将其作为专业主干课程重点推进。当前，随着“互联网 ”思路的融入，对《海关风险管理》课程如何建设提出了疑问。本文结合课程特点与人才培养需求，对基于“互联网 ”的课程建设思路进行了思考。
二、 教学主体的扩展
教学基于教-学互动模式展开。在传统的课堂教学过程中，包含教师和学生两个主体，其中课堂以教师教学为主，以学生听课为辅。教学的整体设计侧重于发挥教师的“授”和“解”的作用，弱化了对学生自主思考和探索的能力开发要求。基于知识传授的基本目的，教学的过程以教师的教学活动为载体，以服务学生为目的。主体组成单一、关系结构简单。
在互联网时代，学生对知识的渴求已经跨越了课堂和教材，而仅仅在课堂这个有限的空间和时间范围内完成知识传授就变得不合时宜了。事实上，学生对知识需求的变化是对传统教学模式的挑战。具体而言，是对传统教学设计理念下，体现为对教学内容、教学思路和教学形式以及教学关系的挑战。为了应对这种变化，教学过程中最能动的要素——教学主体结构首先需要进行调整和完善。
在“互联网 教育”模式下，教师将不是唯一的“传授者”。介于对知识需求所呈现的多样性、全面性、深刻性和碎片化，教师需要挖掘互联网资源，丰富互联网老师的“辅教”的功能。在新的课堂角色功能设计中，对于基本问题的解释和说明由教师来完成，同时延展性的问题交由学生通过互联网自主探索。学生既要明确待解决的问题、掌握基本的理论和技能，又要广泛收集，并开展多角度的对比、判断，最终得出结论。这样的设计有助于挖掘学生自主学习的主动性，并进一步锻炼其分析问题和解决问题的能力。
三、 教学“场”域的延伸
传统的专业教育源于专业，并服务专业。然而，互联网时代，行业本身也在积极引入互联网，实现对行业发展的创新与变革。因此，专业教学也不应该只局限于行业内，而应该适当延伸实践的“场”域，扩大和深入实践教学“场”域。基于互联网本身的连通性、广泛性和深入性，互联网拥有及时、完整、全面、多样的信息，由此使得基于互联网的知识成为最具可开发性的资源。当然。互联网教学的场域扩大并不能脱离行业实践，而是基于行业实践需求，从互联网寻求信息的补充。为了改善教学思路，更应该适当转化学习方式，努力挖掘基于互联网的实践教学价值。
从目前已有形式来看，网络上提供了丰富的案例素材，有新闻、调查报告、论坛、视频等。这些事件就发生在学生周围，对于这些素材学生们了解，甚至耳熟能详。这些素材题材新颖，且时效性强，将其用于实践教学有助于学生参与。举例来说，在课堂设计中可以选定相关案例，并提出要求。把学习的过程交由学生，由他们主动寻找资料、明确思路，最后教师完成点评和总结，将相关环节串联起来。
四、 教学“纲”的明确
在传统的教学过程中，教学遵循的基本原则是由教师掌控课堂整体进程。教师既是教学行动主动的一方，也是教学活动的设计者。这样的配置模式，有其合理之处。首先教师的主动性得到了最大的开发和利用。在这样的模式下，教师需要主动了解课程知识体系、分解知识模块、了解学生基础及其认知能力，甚至于熟悉学生的思维习惯。经过这样的锻炼，教师的各项能力得到了较为全面的改进。与此同时，学生的主动性开发效果则要更多地取决于学生自身的兴趣和坚持。
在“互聯网 ”思路下，教学的场域扩大和教学主体的丰富带来对教学形式的冲击，教学过程呈现出了碎片化特征，表现为教学过程的多阶段性。这种条块性和多样性容易使教学内容偏离教学大纲和主线。因此，整体教学过程中，知识的传授过程可以碎片化、多主体化、多空间，但是对教学基本目的、重难点知识等教学的纲目的强化就变得更加重要。因此，教师在教学管理中需要做到“放”与“管”有效结合，保证教学主线的顺利推进。
新环境带来新问题，新问题导致新变化。教育的“互联网 ”需要将互联网思想和技术深度融入教育系统中，通过调整教学理念、方法和流程来提升教育水平。《海关风险管理》课程也需要顺应时代发展要求，提早思考和设计教学改革，以期改善教学质量，提高人才培养能力。
参考文献：
[1]侯彩虹，曾祥霖.体验式教学在海关风险管理课堂中的教学设计和评价研究[C].厦门：ICSSE，2013.
[2]毛晨曦.教学主体论探讨[D].福建师范大学，2013.
[3]王宝大，靳东昌.“教学场”论.教书育人[J].1999.
关键词：互联网 ：教育：碎片化
一、 引言
风险管理作为一门新兴的管理科学，最早起源于20世纪30年代的美国，自形成后即在金融、保险、企业管理等领域得到了广泛的应用，并逐步拓展到了公共管理部门。二十世纪八十年代中国海关引入了风险管理，并明确以风险管理为中心的现代化改革。海关学院于2008年开始建设《海关风险管理》课程，将其作为专业主干课程重点推进。当前，随着“互联网 ”思路的融入，对《海关风险管理》课程如何建设提出了疑问。本文结合课程特点与人才培养需求，对基于“互联网 ”的课程建设思路进行了思考。
二、 教学主体的扩展
教学基于教-学互动模式展开。在传统的课堂教学过程中，包含教师和学生两个主体，其中课堂以教师教学为主，以学生听课为辅。教学的整体设计侧重于发挥教师的“授”和“解”的作用，弱化了对学生自主思考和探索的能力开发要求。基于知识传授的基本目的，教学的过程以教师的教学活动为载体，以服务学生为目的。主体组成单一、关系结构简单。
在互联网时代，学生对知识的渴求已经跨越了课堂和教材，而仅仅在课堂这个有限的空间和时间范围内完成知识传授就变得不合时宜了。事实上，学生对知识需求的变化是对传统教学模式的挑战。具体而言，是对传统教学设计理念下，体现为对教学内容、教学思路和教学形式以及教学关系的挑战。为了应对这种变化，教学过程中最能动的要素——教学主体结构首先需要进行调整和完善。
在“互联网 教育”模式下，教师将不是唯一的“传授者”。介于对知识需求所呈现的多样性、全面性、深刻性和碎片化，教师需要挖掘互联网资源，丰富互联网老师的“辅教”的功能。在新的课堂角色功能设计中，对于基本问题的解释和说明由教师来完成，同时延展性的问题交由学生通过互联网自主探索。学生既要明确待解决的问题、掌握基本的理论和技能，又要广泛收集，并开展多角度的对比、判断，最终得出结论。这样的设计有助于挖掘学生自主学习的主动性，并进一步锻炼其分析问题和解决问题的能力。
三、 教学“场”域的延伸
传统的专业教育源于专业，并服务专业。然而，互联网时代，行业本身也在积极引入互联网，实现对行业发展的创新与变革。因此，专业教学也不应该只局限于行业内，而应该适当延伸实践的“场”域，扩大和深入实践教学“场”域。基于互联网本身的连通性、广泛性和深入性，互联网拥有及时、完整、全面、多样的信息，由此使得基于互联网的知识成为最具可开发性的资源。当然。互联网教学的场域扩大并不能脱离行业实践，而是基于行业实践需求，从互联网寻求信息的补充。为了改善教学思路，更应该适当转化学习方式，努力挖掘基于互联网的实践教学价值。
从目前已有形式来看，网络上提供了丰富的案例素材，有新闻、调查报告、论坛、视频等。这些事件就发生在学生周围，对于这些素材学生们了解，甚至耳熟能详。这些素材题材新颖，且时效性强，将其用于实践教学有助于学生参与。举例来说，在课堂设计中可以选定相关案例，并提出要求。把学习的过程交由学生，由他们主动寻找资料、明确思路，最后教师完成点评和总结，将相关环节串联起来。
四、 教学“纲”的明确
在传统的教学过程中，教学遵循的基本原则是由教师掌控课堂整体进程。教师既是教学行动主动的一方，也是教学活动的设计者。这样的配置模式，有其合理之处。首先教师的主动性得到了最大的开发和利用。在这样的模式下，教师需要主动了解课程知识体系、分解知识模块、了解学生基础及其认知能力，甚至于熟悉学生的思维习惯。经过这样的锻炼，教师的各项能力得到了较为全面的改进。与此同时，学生的主动性开发效果则要更多地取决于学生自身的兴趣和坚持。
在“互聯网 ”思路下，教学的场域扩大和教学主体的丰富带来对教学形式的冲击，教学过程呈现出了碎片化特征，表现为教学过程的多阶段性。这种条块性和多样性容易使教学内容偏离教学大纲和主线。因此，整体教学过程中，知识的传授过程可以碎片化、多主体化、多空间，但是对教学基本目的、重难点知识等教学的纲目的强化就变得更加重要。因此，教师在教学管理中需要做到“放”与“管”有效结合，保证教学主线的顺利推进。
新环境带来新问题，新问题导致新变化。教育的“互联网 ”需要将互联网思想和技术深度融入教育系统中，通过调整教学理念、方法和流程来提升教育水平。《海关风险管理》课程也需要顺应时代发展要求，提早思考和设计教学改革，以期改善教学质量，提高人才培养能力。
参考文献：
[1]侯彩虹，曾祥霖.体验式教学在海关风险管理课堂中的教学设计和评价研究[C].厦门：ICSSE，2013.
[2]毛晨曦.教学主体论探讨[D].福建师范大学，2013.
[3]王宝大，靳东昌.“教学场”论.教书育人[J].1999.