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作为一名农村初中语文教师，笔者已承担了三年的新课程教学任务。在教学过程中，笔者边“充电”，边努力贯彻新课程教育理念，全心致力于学生语文素养和创新能力的培养，以下是笔者在教学中的一点感悟。
熟读文本、激发探究兴趣
兴趣是引导学生学习的航标，语文来源于生活，教师在教学中要引导学生关注生活，探究生活，培养学生的人文情怀。教学时，教师应以文本为载体，让学生熟读文本，引导学生积极地投身到自主探究活动中。熟读文本能够激发学生对生活经验的探究兴趣，而语文与生活经验是密切相关的。我们常常有这样的体会：当读到与自己生活经验相关的语言文字时就会浮想联翩，很容易对这部分语言文字产生真切的感受。人的思想感情往往是息息相通的，当生活经验被启发调动时，学生就能联系生活实际，使他们和作者的思想感情产生共鸣，从而真切地体味语言文字所蕴含的感情，进而激发学习的兴趣。如学习毛泽东的《沁园春·雪》时，要让学生反复地读，要读出一个壮阔雄奇、天砌银妆的冰雪世界，读出一代伟人壮志凌云的意兴。
熟读文本，能使学生体会出文本的音韵美、节奏美、气势美，从而真正地感受到文章的起承转合，真正从感情上、从整体上去认识、去体验语文材料，以此激发学生的探究兴趣。
熟读文本、激发探究欲望
熟读文本，是一个主动探究的过程。学生通过阅读文本，可以体味作者的感受，再现作者思考的过程。熟读文本，就是要有感情地朗读课文，吟诵课文，读着读着，学生就会与作者心灵相通，对文本的理解就会增进一层感受，读者如文章中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”。如读《最后一次讲演》时，就应激情喷涌，“拍案而起”，坚定、高昂地再现闻一多怒斥敌人、视死如归的战士形象；学生若读出了《岳阳楼记》的激情满怀，会直接体味出作者的豁达胸怀和政治抱负，会被作者的豪情所打动，激发出探究的欲望，再如王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，这两句诗写的是塞外边关的景色，孤烟“直”——多美的语言，多美的图画，我们只有熟读诗句，细细品味，才能领会到作者描绘的美丽景色。
教师要引导学生与文本进行对话，使学生用全部的心智去感受、欣赏、评价文本，通过自己的体验，把陌生的、外在的阅读对象变成熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的语文活动中。让学生在形成自己阅读感受的同时，对文本产生疑问，引起学生对文本的学习欲望。
熟读文本，激发探究能力
俗话说：“书读百遍，其义自见”。熟读文本往往可以越过时空的界限，把学生带进文本所描述的意境之中。在这种情况下，学生都会对文本作进一步的探究，从而激发和培养探究的热情，而由课内向课外延伸，就有了更多的迁移运用和创新学习的实践机会。例如，初中语文教材对中国古典名著都有节选，在熟读《智取生辰冈》《曹操煮酒论英雄》《刘姥姥游赏大观园》等课文后，教师要引导学生在形成自己的阅读感受的同时对文本产生疑问，如：1.杨志在失去生辰冈之后，又干了哪些事?2.刘备在曹操手下韬晦之计，后来又是如何慢慢壮大自己的势力的？3.刘姥姥第一次进贾府时得到贾母的恩惠，但后来她怎么样了?这些问题能引起学生的兴趣，产生进一步探究的冲动，从而自觉地阅读这些小说，解决这些问题。又如：学习杜甫《望岳》中的“会当凌绝顶，一览众山小”时，学生通过熟读文本，感悟到诗人发出了这样的豪情：一定要登上泰山之顶，到那时候，周围所有的山峰都会伏在你的脚下。学生通过进一步质疑、深入地探究就会发现，这两句诗道出了一个深刻的哲理：只有站得高，才能望得远；立足点高，才能眼界开阔；锁定目标，不断进取，才能获得成功。
熟读文本，能够使学生发现自我，体验创造的乐趣，提高自身的审美情趣。由于学生的个性心理不同，其阅读感受和欣赏体验也不尽相同，阅读的感悟是丰富多彩的。教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，提倡多角度的、有创意的阅读，让学生在阅读文本中探究运用语文的规律。
（作者单位：黑龙江省穆棱市共和中心学校）
熟读文本、激发探究兴趣
兴趣是引导学生学习的航标，语文来源于生活，教师在教学中要引导学生关注生活，探究生活，培养学生的人文情怀。教学时，教师应以文本为载体，让学生熟读文本，引导学生积极地投身到自主探究活动中。熟读文本能够激发学生对生活经验的探究兴趣，而语文与生活经验是密切相关的。我们常常有这样的体会：当读到与自己生活经验相关的语言文字时就会浮想联翩，很容易对这部分语言文字产生真切的感受。人的思想感情往往是息息相通的，当生活经验被启发调动时，学生就能联系生活实际，使他们和作者的思想感情产生共鸣，从而真切地体味语言文字所蕴含的感情，进而激发学习的兴趣。如学习毛泽东的《沁园春·雪》时，要让学生反复地读，要读出一个壮阔雄奇、天砌银妆的冰雪世界，读出一代伟人壮志凌云的意兴。
熟读文本，能使学生体会出文本的音韵美、节奏美、气势美，从而真正地感受到文章的起承转合，真正从感情上、从整体上去认识、去体验语文材料，以此激发学生的探究兴趣。
熟读文本、激发探究欲望
熟读文本，是一个主动探究的过程。学生通过阅读文本，可以体味作者的感受，再现作者思考的过程。熟读文本，就是要有感情地朗读课文，吟诵课文，读着读着，学生就会与作者心灵相通，对文本的理解就会增进一层感受，读者如文章中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”。如读《最后一次讲演》时，就应激情喷涌，“拍案而起”，坚定、高昂地再现闻一多怒斥敌人、视死如归的战士形象；学生若读出了《岳阳楼记》的激情满怀，会直接体味出作者的豁达胸怀和政治抱负，会被作者的豪情所打动，激发出探究的欲望，再如王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，这两句诗写的是塞外边关的景色，孤烟“直”——多美的语言，多美的图画，我们只有熟读诗句，细细品味，才能领会到作者描绘的美丽景色。
教师要引导学生与文本进行对话，使学生用全部的心智去感受、欣赏、评价文本，通过自己的体验，把陌生的、外在的阅读对象变成熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的语文活动中。让学生在形成自己阅读感受的同时，对文本产生疑问，引起学生对文本的学习欲望。
熟读文本，激发探究能力
俗话说：“书读百遍，其义自见”。熟读文本往往可以越过时空的界限，把学生带进文本所描述的意境之中。在这种情况下，学生都会对文本作进一步的探究，从而激发和培养探究的热情，而由课内向课外延伸，就有了更多的迁移运用和创新学习的实践机会。例如，初中语文教材对中国古典名著都有节选，在熟读《智取生辰冈》《曹操煮酒论英雄》《刘姥姥游赏大观园》等课文后，教师要引导学生在形成自己的阅读感受的同时对文本产生疑问，如：1.杨志在失去生辰冈之后，又干了哪些事?2.刘备在曹操手下韬晦之计，后来又是如何慢慢壮大自己的势力的？3.刘姥姥第一次进贾府时得到贾母的恩惠，但后来她怎么样了?这些问题能引起学生的兴趣，产生进一步探究的冲动，从而自觉地阅读这些小说，解决这些问题。又如：学习杜甫《望岳》中的“会当凌绝顶，一览众山小”时，学生通过熟读文本，感悟到诗人发出了这样的豪情：一定要登上泰山之顶，到那时候，周围所有的山峰都会伏在你的脚下。学生通过进一步质疑、深入地探究就会发现，这两句诗道出了一个深刻的哲理：只有站得高，才能望得远；立足点高，才能眼界开阔；锁定目标，不断进取，才能获得成功。
熟读文本，能够使学生发现自我，体验创造的乐趣，提高自身的审美情趣。由于学生的个性心理不同，其阅读感受和欣赏体验也不尽相同，阅读的感悟是丰富多彩的。教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，提倡多角度的、有创意的阅读，让学生在阅读文本中探究运用语文的规律。
（作者单位：黑龙江省穆棱市共和中心学校）