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[摘 要]电子专业课程要求学生具备相应的电子技术的基本理论、基本知识以及电子专业技能。教师须运用多元智能理论，从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价角度出发，努力寻求最有效的教学手段和方法，及时了解学生的学习状况，从而有效地提高教学效果和教学质量。本文即笔者围绕多元智能理论在电子专业课程教学中应用，略谈自己的一点拙见。
[关键词]多元智能理论 电子专业课程 教学
多元智能理论认为人的智力包括语言、音乐、数学逻辑、空间、身体运动、人际关系、自我认识、自然观察等八种智能。根据多元智能理论，培养发展智能强项是教学中最直接的和最容易操作的，能促使学生的潜能得到最大化、最优化的发展，培养发展智能强项，可以提高学生的自信心并帮助其形成热爱学校和学习的情感。
一、多元智能理论对电子专业课程教学的启示
多元智能理论赋予学生自主探究现实生活的权利和广泛运用各种智能的机会，从而要求学生转变职业角色，采用以学生活动为中心的教学步骤，充分发挥教师的指导作用。在课程的实施中，学生成为自我学习的启动者，相应地，教师的角色也应从知识的传递者转变为学生活动的协助者、引导者和资源提供者。
新的电子专业课堂教学就需要教师以多元智能理论为指导，创造一定情境，采用一定的教学方法，培养学生解决问题分析问题的能力，开展合作，交流观点，养成良好的品德与正确的价值观。电子专业课具有很强的现实性和操作性，因此，任何刻板的教学方案都不足以满足电子专业课程的要求。
二、创设有利于学生多元智能发展的教学环境
人类出生前就具有了各种智能发展的基础，加德纳认为遗传基因对人的智能可以到达的程度有一个最高值，在现实生活中，人很少能逼近这个最高值，也就是人的智能总是能挖掘潜力，进一步进行开发。只要我们为学生提供有利学生智能发展的条件，那么几乎每个人都能在每一种智能发展上取得一定的效果；而如果我们不提供这种环境，学生的智能发展就有困难。所以，要为学生提供多元化的学习环境，让他们的多元智能潜力激发出来，进一步发展。
电子专业课具有丰富的激发学生多元智能的环境，学生可以利用文字、图片、音乐、动画来创作多媒体的作品，也可以利用计算机软件进行文字处理，程序设计、欣赏自然风景，利用网络进行信息交流和发布。教师可以为学生设计多种多样的学习任务，充分利用计算机的丰富资源和网络优势来促进学生的智能发展。
三、针对学生不同的起点进行分层教学
由于现在电子专业教学中存在学生起点不同的问题，有的基础好的学生学习很轻松，甚至还可以进行更难知识的学习，有的基础差的学生学习课本的内容就已经很困难了。教师要在电子专业教学过程中，保证所有的学生都能在教学中有所得，就需要对学生开展分层教学，保证不同层次的学生智能水平都有所提高。
实施分层教学时，教师要从各层学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导，组织不同层次的测试，做到各类学生在各自的学习中都能有所得，形成一种促使全体学生都能在各自原有基础上得到良好发展的机制。教师一方面是要对教学内容层次化，即层次分明，又前后衔接；另一方面教学过程既要有阶段性，又要有连贯性。
教师进行分层教学首先对班级进行同质分层。具体的分层标准可以按照学生的学习差异分层，即教师在了解了学生的智能结构的基础上，结合学生的知识基础、学习能力、学习风格、心理发展状况等进行分层。
四、针对学生的智能结构不同，激发学生自主学习
教师可以从学生的实际出发，结合电子专业课程内容，开展自主合作的探究性学习，将学生的主动性激发出来，让学生主动进行知识建构，教师可以根据具体的教学内容进行各种教学方法，让学生从学习知识转变成探究知识、建构知识，进一步发展学生的智能。
1. Webquest探究教学
Webquest是一种以探究为取向的学习活动，学生的学习内容是围绕一个具体的主题进行。组织实施教学具体步骤：（1）理解课题的背景和意义，知道任务的目标，建立合作与协作机制全可以采用异质分组；（2）确定完成任务所需的条件和提出与之相关的新问题。根据教师设置的活动步骤做出初步的小组活动计划，小组内协商任务分配；（3）阅读资料、搜集素材，寻找上述问题的答案，将有价值的观点、支持性材料、新疑问和对问题的思考发布到讨论区；（4）对搜集到的素材和自己提出的论点进行判断、分析、综合、归纳，经进一步探索和分析后整理出完成任务所需要资料；（5）进行创作，如“问题记录——构建解决问题的方案”；（6）展示成果，演示汇报。
2. 小组合作教学
小组合作学习是在教学中运用小组形式，使学生共同开展学习活动，促进学生自主学习的能力和多元智能的提高。具体教学过程如下：（1）选定课题：教师根据教学内容确定需要学习的内容和任务。（2）小组建立：确定各个学习小组，具体成员，基本原则是异质分组，让智能结构学习水平不同的学生组成一组。（3）进行合作学习，将课堂划分成若干区域来分组讨论学习：教师提供一些学习资料，学生可以另外再找一些资料，然后小组内进行分配学习任务，让每一位小组成员有自己的学习责任。（4）开始进行学习：在学习过程中可以请求小组其他成员帮助或是教师的帮助，小组成员交流各自的学习结果，整合形成一个学习成果。教师在学习过程中做好监督和指导，掌握学习的进度。（5）提交学习成果，在班级内进行交流，相互评价：教师最后总结和点评各组的学习情况，对需要补充的学习要点进行补充。
3. 发挥学生的优势智能教学
学习电子专业课，如空间智能强（图画好）的学生，可让他们多画电路图，电路图熟悉了，那么他们学习电子知识和技能的信心和兴趣也提高了，学习就有了动力和基础。语言智能强的学生，可让他们多阅读课文和电子专业杂志，读多收获就多。身体运动智能强（喜欢动手）的学生，就让他们多实践，如参加电子兴趣小组活动或家用电器维修部的工作。
五、实施促进学生全面发展的多元评价
评价具有导向作用。通过有效的教学评价，使教师通过不断地收集来自学生的反馈信息，了解学生学习的优势智能及其发展情况，掌握班级整体的学习情况，能确保学生达到学习的效果，并给予学生及时的反馈。
1. 评价的具体原则
多元化评价既要体现共性，教师更要关心学生的个性，既要关心教学的效果，但更要关心过程，注重学生学习的主动性、创造性和积极性。多元化的评价应该是多角度的，需要特别关注学生在学习过程中的表现，包括他们的责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。素质教育下教学评价必须要进行评价主体多元化，包括教师的评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组间互评与小组内学生的自我评价结合起来进行，把学校评价和社会评价以及家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。
2. 形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价手段
在电子专业评价中，形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主，他评和自评相结合，以自评为主，综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。每个学生的认知方式、学习风格及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，以便学生充分发展自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。终结性评价必须以考察学生的综合信息素养能力为评价目标，模块化的课程结构让教师可以选择利用考试测验以及能力考试等定量评价方式。在考试测验时采取更多的主观题型，考查学生对知识的运用的能力，减少知识记忆的内容考查，激发学生发散性思维和多元的解决问题的能力。而研究性课题等形式能更大范围的考察学生的素质，让学生更全面的发展，而不是书本的知识、实际的技能、操作的过程方法等，还可以从学生的情感和态度、价值观等方面来考察，這也是新课程标准所提倡的以人为本的发展观点。
参考文献
[1]王庭瑾.多元智能教学[M].天津：天津教育出版社，2007.
[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学案例[M].福州：福建教育出版社，2006.
[3]冯锐，朱焰.基于多元智能理论的网络课程设计[J].中国电化教育，2007（6）.
[4]薛惠芝.论素质教育与多元智能理论[J].中国成人教育，2006（7）.
[5]刁荣祥.通过艺术教育促进师生多元智能发展[J].四川教育学院学报，2006（8）.
[关键词]多元智能理论 电子专业课程 教学
多元智能理论认为人的智力包括语言、音乐、数学逻辑、空间、身体运动、人际关系、自我认识、自然观察等八种智能。根据多元智能理论，培养发展智能强项是教学中最直接的和最容易操作的，能促使学生的潜能得到最大化、最优化的发展，培养发展智能强项，可以提高学生的自信心并帮助其形成热爱学校和学习的情感。
一、多元智能理论对电子专业课程教学的启示
多元智能理论赋予学生自主探究现实生活的权利和广泛运用各种智能的机会，从而要求学生转变职业角色，采用以学生活动为中心的教学步骤，充分发挥教师的指导作用。在课程的实施中，学生成为自我学习的启动者，相应地，教师的角色也应从知识的传递者转变为学生活动的协助者、引导者和资源提供者。
新的电子专业课堂教学就需要教师以多元智能理论为指导，创造一定情境，采用一定的教学方法，培养学生解决问题分析问题的能力，开展合作，交流观点，养成良好的品德与正确的价值观。电子专业课具有很强的现实性和操作性，因此，任何刻板的教学方案都不足以满足电子专业课程的要求。
二、创设有利于学生多元智能发展的教学环境
人类出生前就具有了各种智能发展的基础，加德纳认为遗传基因对人的智能可以到达的程度有一个最高值，在现实生活中，人很少能逼近这个最高值，也就是人的智能总是能挖掘潜力，进一步进行开发。只要我们为学生提供有利学生智能发展的条件，那么几乎每个人都能在每一种智能发展上取得一定的效果；而如果我们不提供这种环境，学生的智能发展就有困难。所以，要为学生提供多元化的学习环境，让他们的多元智能潜力激发出来，进一步发展。
电子专业课具有丰富的激发学生多元智能的环境，学生可以利用文字、图片、音乐、动画来创作多媒体的作品，也可以利用计算机软件进行文字处理，程序设计、欣赏自然风景，利用网络进行信息交流和发布。教师可以为学生设计多种多样的学习任务，充分利用计算机的丰富资源和网络优势来促进学生的智能发展。
三、针对学生不同的起点进行分层教学
由于现在电子专业教学中存在学生起点不同的问题，有的基础好的学生学习很轻松，甚至还可以进行更难知识的学习，有的基础差的学生学习课本的内容就已经很困难了。教师要在电子专业教学过程中，保证所有的学生都能在教学中有所得，就需要对学生开展分层教学，保证不同层次的学生智能水平都有所提高。
实施分层教学时，教师要从各层学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导，组织不同层次的测试，做到各类学生在各自的学习中都能有所得，形成一种促使全体学生都能在各自原有基础上得到良好发展的机制。教师一方面是要对教学内容层次化，即层次分明，又前后衔接；另一方面教学过程既要有阶段性，又要有连贯性。
教师进行分层教学首先对班级进行同质分层。具体的分层标准可以按照学生的学习差异分层，即教师在了解了学生的智能结构的基础上，结合学生的知识基础、学习能力、学习风格、心理发展状况等进行分层。
四、针对学生的智能结构不同，激发学生自主学习
教师可以从学生的实际出发，结合电子专业课程内容，开展自主合作的探究性学习，将学生的主动性激发出来，让学生主动进行知识建构，教师可以根据具体的教学内容进行各种教学方法，让学生从学习知识转变成探究知识、建构知识，进一步发展学生的智能。
1. Webquest探究教学
Webquest是一种以探究为取向的学习活动，学生的学习内容是围绕一个具体的主题进行。组织实施教学具体步骤：（1）理解课题的背景和意义，知道任务的目标，建立合作与协作机制全可以采用异质分组；（2）确定完成任务所需的条件和提出与之相关的新问题。根据教师设置的活动步骤做出初步的小组活动计划，小组内协商任务分配；（3）阅读资料、搜集素材，寻找上述问题的答案，将有价值的观点、支持性材料、新疑问和对问题的思考发布到讨论区；（4）对搜集到的素材和自己提出的论点进行判断、分析、综合、归纳，经进一步探索和分析后整理出完成任务所需要资料；（5）进行创作，如“问题记录——构建解决问题的方案”；（6）展示成果，演示汇报。
2. 小组合作教学
小组合作学习是在教学中运用小组形式，使学生共同开展学习活动，促进学生自主学习的能力和多元智能的提高。具体教学过程如下：（1）选定课题：教师根据教学内容确定需要学习的内容和任务。（2）小组建立：确定各个学习小组，具体成员，基本原则是异质分组，让智能结构学习水平不同的学生组成一组。（3）进行合作学习，将课堂划分成若干区域来分组讨论学习：教师提供一些学习资料，学生可以另外再找一些资料，然后小组内进行分配学习任务，让每一位小组成员有自己的学习责任。（4）开始进行学习：在学习过程中可以请求小组其他成员帮助或是教师的帮助，小组成员交流各自的学习结果，整合形成一个学习成果。教师在学习过程中做好监督和指导，掌握学习的进度。（5）提交学习成果，在班级内进行交流，相互评价：教师最后总结和点评各组的学习情况，对需要补充的学习要点进行补充。
3. 发挥学生的优势智能教学
学习电子专业课，如空间智能强（图画好）的学生，可让他们多画电路图，电路图熟悉了，那么他们学习电子知识和技能的信心和兴趣也提高了，学习就有了动力和基础。语言智能强的学生，可让他们多阅读课文和电子专业杂志，读多收获就多。身体运动智能强（喜欢动手）的学生，就让他们多实践，如参加电子兴趣小组活动或家用电器维修部的工作。
五、实施促进学生全面发展的多元评价
评价具有导向作用。通过有效的教学评价，使教师通过不断地收集来自学生的反馈信息，了解学生学习的优势智能及其发展情况，掌握班级整体的学习情况，能确保学生达到学习的效果，并给予学生及时的反馈。
1. 评价的具体原则
多元化评价既要体现共性，教师更要关心学生的个性，既要关心教学的效果，但更要关心过程，注重学生学习的主动性、创造性和积极性。多元化的评价应该是多角度的，需要特别关注学生在学习过程中的表现，包括他们的责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。素质教育下教学评价必须要进行评价主体多元化，包括教师的评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组间互评与小组内学生的自我评价结合起来进行，把学校评价和社会评价以及家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。
2. 形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价手段
在电子专业评价中，形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主，他评和自评相结合，以自评为主，综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。每个学生的认知方式、学习风格及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，以便学生充分发展自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。终结性评价必须以考察学生的综合信息素养能力为评价目标，模块化的课程结构让教师可以选择利用考试测验以及能力考试等定量评价方式。在考试测验时采取更多的主观题型，考查学生对知识的运用的能力，减少知识记忆的内容考查，激发学生发散性思维和多元的解决问题的能力。而研究性课题等形式能更大范围的考察学生的素质，让学生更全面的发展，而不是书本的知识、实际的技能、操作的过程方法等，还可以从学生的情感和态度、价值观等方面来考察，這也是新课程标准所提倡的以人为本的发展观点。
参考文献
[1]王庭瑾.多元智能教学[M].天津：天津教育出版社，2007.
[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学案例[M].福州：福建教育出版社，2006.
[3]冯锐，朱焰.基于多元智能理论的网络课程设计[J].中国电化教育，2007（6）.
[4]薛惠芝.论素质教育与多元智能理论[J].中国成人教育，2006（7）.
[5]刁荣祥.通过艺术教育促进师生多元智能发展[J].四川教育学院学报，2006（8）.