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叙事是将生活言语化、故事化，它是文学写作最基础的呈现方式。所谓“物有本末，事有终始。（《礼记·大学》）”生活如此，文学叙事亦是。从故事开启的那一刻，其结局就对整个情节发出强烈的召唤，情节也以一种无法阻遏的热情给予回应，并加速奔向故事的谜底。写作者叙事成熟的一种标志，便是对故事的有意延宕，以便情节充分展开，进而实现文学情绪的从容渗入。叙事延宕是调节写作节奏的减速器，其运用的合宜与否关系着写作的最终实现。
对于初学者而言，叙事延宕无疑是紧要而繁难的。过渡到写作教学，它自然又是“当仁不让”的教学重难点。中学语文教材中选取了许多经典文学文本，其中不乏叙事延宕的成功范例。以教材选文为范本，可以为学生的叙事写作提供有效的教学路径。
一、阻遏式延宕：心有所好，但好事多磨
在叙事文本中，故事有狂奔结局的本性冲动，读者亦有窥探谜底的剧透执念。初学写作者则常应二者的诉求，不由自主地叙事“狂飙”。叙事速度加快，导致叙事时间被大量蚕食，叙事空间被极度压缩，好比整部《西游记》在孙悟空的一个筋斗里结束。叙事的文学作用除了讲述故事外，构建文学要素也是重要的目标。叙事时空的摧毁，不仅使得故事残缺，也让其它文学要素，如人物的出场、形象的清晰、关系的搭建、环境的描写等，失去立足的空间。表现在学生习作中，就是故事短小却不精悍，人物干瘪而不生动，环境空洞且无光彩，至于文学写作最为看重的情绪灌注，更是浅薄而难以动人。
成熟的写作者，或者伟大的作家，则能“忍心”搁置故事本性、读者执念的蛊惑。叙事延宕的一种方法就是在原本顺畅的叙事路径上，制造情节阻碍，变一览无余为层峦叠嶂，变风平浪静为一波三折。犹如《西游记》中主体故事是唐僧取经，阻碍情节就是路上的妖精，二者在发展方向上是背离的。作为文学势力，阻碍情节的嵌入一方面使得读者的阅读期待受挫，叙事节奏放缓;一方面又拓展叙事的时空，让故事情节、人物、环境变得丰富复杂。当然，阻碍情节只是叙事的减速带，而不是拦路虎，作品里的阻碍情节总是会被有效地破解，也必须被破解。否则故事就只能在阻碍情节处停滞，故事自然就变成了文学的“事故”。因为阻碍情节的可破解性，在故事达成的目标上，阻碍情节可以重复运用，在这一点上，《西游记》将其运用到了极致。
阻遏式叙事延宕，在许多文学作品中都有所体现。比如教材选文鲁迅的《社戏》。小说中，去到平桥村外祖母家的迅哥儿“所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，小说亦围绕这个情节进行了大量的铺张。鲁迅并未让去赵庄看戏的故事一路狂飙，而是在不断制造“阻碍情节”：“早上就叫不到船”，唯一的大船早出晚归，其余小船不合用;央人到邻村问，也没有。一层阻遏的延宕之下，外祖母的歉意、母亲的温慈借对话得以抒写，“迅哥儿”焦躁渴望的心绪借此处阻碍情节得到了映照——“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。当然，这样的阻遏并不会完全阻断看戏事件的发展：晚饭后，双喜提议借八叔的航船去看夜戏。可随之的阻礙情节出现：外祖母怕一帮孩子不可靠，母亲也觉得让大人同去熬夜不合情理。类似的阻隔情节还有，比如看见渔火，却不是赵庄社戏;来到赵庄，近台却没什么空位，只能远远地看;想看铁头老生翻筋斗，却只有几个赤膊的人翻过，一个小旦咿咿呀呀唱个不停;口渴，托桂生买豆浆，买豆浆的聋子却回去了……每一次阻碍情节的出现，除了赵庄看戏的主线叙事被延宕降速外，整个“社戏”故事的空间与时间都在无形中被拓展，延宕情节夹杂的人物、环境要素无时不在建构一个真纯质朴的乡村世界;人物“迅哥儿”跟“社戏”有关的情绪也一波三折、起伏不定地弥漫，以至最后拔高至“也不再看到那夜似的好戏了”，这或许正与阻碍情节的合宜运用息息相关。在经典的阻遏式延宕处置中，《社戏》也成了现代文学史上抹不去的“好戏”。
阻遏式叙事是叙事延宕的一种极常见的技巧策略，除《西游记》《社戏》外，教材选文彭荆风的《驿路梨花》、梁衡的《壶口瀑布》亦属此类。写作训练中，学生亦极易上手此法，并获得较好的表达效果。
二、取代式延宕：旁逸斜出的反客为主
预设叙事的伪主线故事，并在其间漫不经心地抛出主线情节，撬动叙事节奏变频，情节承载的情绪转向升华，也是一种叙事延宕的技巧。其中，伪主线故事虚张声势，主线情节旁逸斜出却又反客为主;叙事属性前后迥异，叙事时空因之得以极大的拓展，所以这种方法可称之为取代式延宕。
取代式叙事延宕的写作运用，其核心在于叙事节奏的变频与情绪属性的转向。表层的主线故事只是作者设置的一个或一组伪预设，其作用在于铺垫：一是为后文旁逸斜出的后续主线搭建必要的叙事环境，包括人物关系、故事环境等;二是在伪主线故事里酝酿一种合宜的情绪，并为主线情节的情绪转向升华准备情感基点，然后抛出承载写作意图的主线情节。所谓旁逸斜出，是指主线情节的嵌入贴切自然、不露声色，继而在平地惊雷的情节展开中实现写作地位的反客为主。从故事的整体复盘，整个叙事节奏无疑被延宕了，但是情绪抒发却是在两种情感中拨乱反正，瞬间迸发，其流露也自然更为浓烈动人。
鲁迅的《阿长与
对于初学者而言，叙事延宕无疑是紧要而繁难的。过渡到写作教学，它自然又是“当仁不让”的教学重难点。中学语文教材中选取了许多经典文学文本，其中不乏叙事延宕的成功范例。以教材选文为范本，可以为学生的叙事写作提供有效的教学路径。
一、阻遏式延宕：心有所好，但好事多磨
在叙事文本中，故事有狂奔结局的本性冲动，读者亦有窥探谜底的剧透执念。初学写作者则常应二者的诉求，不由自主地叙事“狂飙”。叙事速度加快，导致叙事时间被大量蚕食，叙事空间被极度压缩，好比整部《西游记》在孙悟空的一个筋斗里结束。叙事的文学作用除了讲述故事外，构建文学要素也是重要的目标。叙事时空的摧毁，不仅使得故事残缺，也让其它文学要素，如人物的出场、形象的清晰、关系的搭建、环境的描写等，失去立足的空间。表现在学生习作中，就是故事短小却不精悍，人物干瘪而不生动，环境空洞且无光彩，至于文学写作最为看重的情绪灌注，更是浅薄而难以动人。
成熟的写作者，或者伟大的作家，则能“忍心”搁置故事本性、读者执念的蛊惑。叙事延宕的一种方法就是在原本顺畅的叙事路径上，制造情节阻碍，变一览无余为层峦叠嶂，变风平浪静为一波三折。犹如《西游记》中主体故事是唐僧取经，阻碍情节就是路上的妖精，二者在发展方向上是背离的。作为文学势力，阻碍情节的嵌入一方面使得读者的阅读期待受挫，叙事节奏放缓;一方面又拓展叙事的时空，让故事情节、人物、环境变得丰富复杂。当然，阻碍情节只是叙事的减速带，而不是拦路虎，作品里的阻碍情节总是会被有效地破解，也必须被破解。否则故事就只能在阻碍情节处停滞，故事自然就变成了文学的“事故”。因为阻碍情节的可破解性，在故事达成的目标上，阻碍情节可以重复运用，在这一点上，《西游记》将其运用到了极致。
阻遏式叙事延宕，在许多文学作品中都有所体现。比如教材选文鲁迅的《社戏》。小说中，去到平桥村外祖母家的迅哥儿“所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，小说亦围绕这个情节进行了大量的铺张。鲁迅并未让去赵庄看戏的故事一路狂飙，而是在不断制造“阻碍情节”：“早上就叫不到船”，唯一的大船早出晚归，其余小船不合用;央人到邻村问，也没有。一层阻遏的延宕之下，外祖母的歉意、母亲的温慈借对话得以抒写，“迅哥儿”焦躁渴望的心绪借此处阻碍情节得到了映照——“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。当然，这样的阻遏并不会完全阻断看戏事件的发展：晚饭后，双喜提议借八叔的航船去看夜戏。可随之的阻礙情节出现：外祖母怕一帮孩子不可靠，母亲也觉得让大人同去熬夜不合情理。类似的阻隔情节还有，比如看见渔火，却不是赵庄社戏;来到赵庄，近台却没什么空位，只能远远地看;想看铁头老生翻筋斗，却只有几个赤膊的人翻过，一个小旦咿咿呀呀唱个不停;口渴，托桂生买豆浆，买豆浆的聋子却回去了……每一次阻碍情节的出现，除了赵庄看戏的主线叙事被延宕降速外，整个“社戏”故事的空间与时间都在无形中被拓展，延宕情节夹杂的人物、环境要素无时不在建构一个真纯质朴的乡村世界;人物“迅哥儿”跟“社戏”有关的情绪也一波三折、起伏不定地弥漫，以至最后拔高至“也不再看到那夜似的好戏了”，这或许正与阻碍情节的合宜运用息息相关。在经典的阻遏式延宕处置中，《社戏》也成了现代文学史上抹不去的“好戏”。
阻遏式叙事是叙事延宕的一种极常见的技巧策略，除《西游记》《社戏》外，教材选文彭荆风的《驿路梨花》、梁衡的《壶口瀑布》亦属此类。写作训练中，学生亦极易上手此法，并获得较好的表达效果。
二、取代式延宕：旁逸斜出的反客为主
预设叙事的伪主线故事，并在其间漫不经心地抛出主线情节，撬动叙事节奏变频，情节承载的情绪转向升华，也是一种叙事延宕的技巧。其中，伪主线故事虚张声势，主线情节旁逸斜出却又反客为主;叙事属性前后迥异，叙事时空因之得以极大的拓展，所以这种方法可称之为取代式延宕。
取代式叙事延宕的写作运用，其核心在于叙事节奏的变频与情绪属性的转向。表层的主线故事只是作者设置的一个或一组伪预设，其作用在于铺垫：一是为后文旁逸斜出的后续主线搭建必要的叙事环境，包括人物关系、故事环境等;二是在伪主线故事里酝酿一种合宜的情绪，并为主线情节的情绪转向升华准备情感基点，然后抛出承载写作意图的主线情节。所谓旁逸斜出，是指主线情节的嵌入贴切自然、不露声色，继而在平地惊雷的情节展开中实现写作地位的反客为主。从故事的整体复盘，整个叙事节奏无疑被延宕了，但是情绪抒发却是在两种情感中拨乱反正，瞬间迸发，其流露也自然更为浓烈动人。
鲁迅的《阿长与