【摘 要】
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在“一课一得”的理论背景下,古诗词教学一个课时解决一对教学目标:“文”“道”各一个,前者是培养读写听说能力的主体目标,后者则是侧重于落实“人文性”的目标.然而,在做出
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在“一课一得”的理论背景下,古诗词教学一个课时解决一对教学目标:“文”“道”各一个,前者是培养读写听说能力的主体目标,后者则是侧重于落实“人文性”的目标.然而,在做出了“伤其十指不如断其一指”的选择后,必然会出现如下问题.课堂容量与学生习得之间的矛盾如何化解?教材文本价值中那些被“一课一得”的“得”暂时放下的、忽略的,甚至是“忍痛割爱”的如何捡起?无论是“文”的层面,还是“道”的层面,在本课教学目标达成的同时,必然产生不容小觑的“剩余价值”.这些“剩余价值”如何进行再生性的利用?笔者以小学中高年段古诗词教学为例,且作尝试.
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