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《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力”。可见，学生学习方式的革新的能力已成为当前学校全面推进素质教育的重点之一。合作学习是由美国著名教育家David于20世纪70年代提出并倡导实施的。它是一种教学理论与策略体系。以教学中的人际合作和互动为基本特征。1995年，王坦在《中国教育报》发表了题为“合作教学的基本理念”一文，从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观六个方面，对合作学习的基本理论进行了探讨。在合作学习的教学策略中，学生被分成若干个学习小组，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过合作，共同完成学习任务。在合作学习的过程中，学生积极参与活动，真正成为学习的主体。合作学习开拓了现代教学研究的新领域，它把合作的观念引入了教学系统，符合时代的要求。它不仅仅为了提高学业成绩，而且也是为了顺应教育社会化，培养社会所需的人才。
笔者在教学实践中发现，合作学习策略除了在课堂教学中运用有比较好的效果外，在学生课外英语学习中运用同样可以收到意想不到的效果。因为课堂学习时间毕竟有限，学生的大部分学习活动是在课外进行。而且，学生的学习习惯、自主学习能力等都是在课外甚至校外的学习过程中形成的。因此，在课外开展英语合作学习，培养良好的学习习惯和资源共享，以为将来更好地立足社会打下基础。基于这一点，笔者在日常教学中就英语课堂外合作学习做了以下几个方面的尝试。
一、课外合作学习的组织过程
1.合作学习开展前的准备工作
（1）内容选择。教师选择适合有效课外合作学习的活动内容，并向学生说明和解释活动的要求和目的。
（2）合理分组。英语课外合作学习在课外进行，合作小组可以不受学生人数的限制，可以根据不同合作任务的实际需要自由组合。这样既可以保证合作的有效性，也可以避免学生因长期处于同一合作学习小组而可能产生的懈怠和厌烦情绪。在平时的实践中，学生以寝室为单位进行合作学习，或以座位相邻的4人为单位，还有以学生平时交往甚密的群体为单位。这样的小组组合在合作学习中可以最大限度地在宽松、和谐的氛围中完成任务。
（3）确定组长，合理分配组内角色和任务。在实施过程中，因为合作学习基本上都在课外进行，教师鞭长莫及，很难对课外学习进行跟踪和及时指导，所以每个学习小组组长的选定成了合作学习的关键。因此，在选择组长时应该考虑那些有一定影响力和号召力，能组织小组开展活动，能协调组内活动的学生充当组长。组长不一定是英语成绩最好的，但能够虚心好学，不以权压人。教师还应对组长进行专门的指导，并协助组长给每位组员都分配一定的角色，使分工明确，让每一位成员在合作过程中都担负起该有的学习责任。在整个合作过程中，教师应经常了解小组各成员的参与和活动进展情况，以便在最后汇报学习结果阶段检查小组成员对汇报内容的了解情况。
2.合作学习过程中的具体方法
课外合作学习不像课内合作学习那样受时间和空间的限制，具体操作方法可以更灵活。以下是笔者常用的几种课堂外合作学习的方法。
（1）小组听写。传统的听写都是老师在课堂内抽取5分钟左右的时间，让全班学生以相同的速度、相同的重复次数听写相同的内容。这样听写的弊端在于：影响了课堂秩序，使得学生很难进入课堂状态，也影响了教学内容和教学过程的完整性，从而影响了整个课堂效益。合作小组内的听写则是在教师布置大概内容的情况下，由各个小组在课外选定一时间、地点，小组成员轮流报听写的内容。听完以后，小组成员互相帮助校对听写的内容。这种听写方式，不仅在形式上发生了变化，更重要的是充分发挥了学生的主体作用，大大调动了学生自主学习的积极性；对于那些学习落后的学生可以通过报听写和小组合作来弥补自己的不足，对他们增强自信心有着非常积极而又重要的意义。
（2）合作听录音。选用适合一种贴近学生生活实际，适合学生水平的专用听力教材，在课外合作小组内以泛听、精听的几种形式展开听力训练。在精听的时候，学生必须对每一句话进行复述，然后小组内的各个组员之间进行交流；或者是欣赏英文歌曲后，在小组内模仿着唱英文歌曲，这样学生可以在和谐的气氛下克服对英语听力的恐惧心理，也弥补了英语课堂中听力教学的不足。
（3）小组课外作文。采用“同质组合”或“异质分类组合”组建英语作文小组，小组成员自定组名，设计组徽、口号。写作方法如下：一周内各小组成员完成一篇英语作文。周一第一位学生写作，周二写作的学生给周一的同学批改、评价，然后交给老师批改。以此类推，最后推出本周佳作，本月佳作，学期习作精品。
（4）合作阅读。英语课外阅读能有效地扩大学生的词汇量、阅读量，并使学生在相互影响下养成良好的阅读习惯。以合作阅读《21世纪中学生英文报》为例。每期报纸有八个版面，把班级里学生分成八个小组在课外共同阅读和讨论，概括出所负责的版面中各篇文章的主要内容，阐述本小组对此版内容的一些看法或意见，最后在报刊阅读课上向全班同学汇报学习结果。所有小组成员在倾听其他组汇报时做好记录。各小组轮换负责阅读的版面，这样学生可以阅读到各种不同的内容，不同体裁的文章。教师在小组活动中适时地对学生阅读技巧进行指导。
（5）举办活动。定期由各小组负责承办班级英语角，各小组自行设计话题，组织相关英语活动，如猜词、英语知识问答等，教师给予相应的指导。
3.合作学习后的评价
英语课外合作学习是学生在没有教师注视下进行的英语学习活动，是一种自觉、主动的探究学习活动，因此只有评价才能及时地检查学生个体及整个小组的学习情况。让学生之间、小组之间进行对比和比较，便于教师及时对分组的合理性、组长的选择、内容的安排等方面作出相应地调整，有利于课外合作学习更有效地开展。笔者通常运用以下评价方法。
（1）小组自评。每一次合作学习结束后，小组必须及时地评价共同活动情况。首先由各小组成员对自己合作学习的参与度、积极性、创造性等方面的情况给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性。然后由组长组织全组成员对小组合作学习的方法、效果等作出评价，总结经验，并提出改进意见。组内自评小组成员应该“知无不言，言无不尽”，互助帮助，共同提高。
（2）小组互评。各小组既是竞争对手，也是互相学习、取长补短的伙伴。在尽享小组互评时，要求各小组实事求是地从优点或优势和缺点或不足两方面去评价其他小组各个环节的情况，这样既可以充分发挥小组间的互相监督作用，也可以使小组之间相互学习，共同进步。
（3）教师评价。教师应及时对表现好的小组和个人予以表扬，对表现不够好的予以鼓励，做到评价恰如其分、不偏不倚。但总的来说，教师的评价应该对学生积极参与合作学习有鼓励和促进作用。教师还可以通过测验、作业展示、表演等形式检查小组合作学习情况，并作出评定。如：小组成员全部参与了的为合格；小组成员通过合作达到了学习目标的为良好；小组成员通过合作创造性地解决了问题的为优异。
二、对英语课外合作学习的反思
英语课外合作学习可以说是学生在课堂英语学习之外的软作业，它丰富了学生课后作业的内容和形式，提高
了学生的学习兴趣；同时也调动了学生的学习自觉性和主动性，有助于学生养成良好的学习习惯，挖掘学习潜能并能综合利用各种学习资源来实现资源整合和共享；更能变同学间的学习竞争为互帮互助，共同提高，培养了学生的社交技能和合作精神，增强了集体荣誉感。
但在要求学生进行课外合作学习时，教师应注意以下几方面：首先，在刚开始实施课外合作学习时，要从简单开始，要让学生尝到合作学习的乐趣，获得收益；其次，对重点学生，如学习习惯特别不好的或特别不爱学习的学生，教师要加强检查监督，切不可让他们养成偷懒、坐享其成的习惯；最后，针对学生可能在活动过程中出现全用中文交流、不说英语的情况，教师要鼓励学生尽量说英语，并做好监督工作。■
笔者在教学实践中发现，合作学习策略除了在课堂教学中运用有比较好的效果外，在学生课外英语学习中运用同样可以收到意想不到的效果。因为课堂学习时间毕竟有限，学生的大部分学习活动是在课外进行。而且，学生的学习习惯、自主学习能力等都是在课外甚至校外的学习过程中形成的。因此，在课外开展英语合作学习，培养良好的学习习惯和资源共享，以为将来更好地立足社会打下基础。基于这一点，笔者在日常教学中就英语课堂外合作学习做了以下几个方面的尝试。
一、课外合作学习的组织过程
1.合作学习开展前的准备工作
（1）内容选择。教师选择适合有效课外合作学习的活动内容，并向学生说明和解释活动的要求和目的。
（2）合理分组。英语课外合作学习在课外进行，合作小组可以不受学生人数的限制，可以根据不同合作任务的实际需要自由组合。这样既可以保证合作的有效性，也可以避免学生因长期处于同一合作学习小组而可能产生的懈怠和厌烦情绪。在平时的实践中，学生以寝室为单位进行合作学习，或以座位相邻的4人为单位，还有以学生平时交往甚密的群体为单位。这样的小组组合在合作学习中可以最大限度地在宽松、和谐的氛围中完成任务。
（3）确定组长，合理分配组内角色和任务。在实施过程中，因为合作学习基本上都在课外进行，教师鞭长莫及，很难对课外学习进行跟踪和及时指导，所以每个学习小组组长的选定成了合作学习的关键。因此，在选择组长时应该考虑那些有一定影响力和号召力，能组织小组开展活动，能协调组内活动的学生充当组长。组长不一定是英语成绩最好的，但能够虚心好学，不以权压人。教师还应对组长进行专门的指导，并协助组长给每位组员都分配一定的角色，使分工明确，让每一位成员在合作过程中都担负起该有的学习责任。在整个合作过程中，教师应经常了解小组各成员的参与和活动进展情况，以便在最后汇报学习结果阶段检查小组成员对汇报内容的了解情况。
2.合作学习过程中的具体方法
课外合作学习不像课内合作学习那样受时间和空间的限制，具体操作方法可以更灵活。以下是笔者常用的几种课堂外合作学习的方法。
（1）小组听写。传统的听写都是老师在课堂内抽取5分钟左右的时间，让全班学生以相同的速度、相同的重复次数听写相同的内容。这样听写的弊端在于：影响了课堂秩序，使得学生很难进入课堂状态，也影响了教学内容和教学过程的完整性，从而影响了整个课堂效益。合作小组内的听写则是在教师布置大概内容的情况下，由各个小组在课外选定一时间、地点，小组成员轮流报听写的内容。听完以后，小组成员互相帮助校对听写的内容。这种听写方式，不仅在形式上发生了变化，更重要的是充分发挥了学生的主体作用，大大调动了学生自主学习的积极性；对于那些学习落后的学生可以通过报听写和小组合作来弥补自己的不足，对他们增强自信心有着非常积极而又重要的意义。
（2）合作听录音。选用适合一种贴近学生生活实际，适合学生水平的专用听力教材，在课外合作小组内以泛听、精听的几种形式展开听力训练。在精听的时候，学生必须对每一句话进行复述，然后小组内的各个组员之间进行交流；或者是欣赏英文歌曲后，在小组内模仿着唱英文歌曲，这样学生可以在和谐的气氛下克服对英语听力的恐惧心理，也弥补了英语课堂中听力教学的不足。
（3）小组课外作文。采用“同质组合”或“异质分类组合”组建英语作文小组，小组成员自定组名，设计组徽、口号。写作方法如下：一周内各小组成员完成一篇英语作文。周一第一位学生写作，周二写作的学生给周一的同学批改、评价，然后交给老师批改。以此类推，最后推出本周佳作，本月佳作，学期习作精品。
（4）合作阅读。英语课外阅读能有效地扩大学生的词汇量、阅读量，并使学生在相互影响下养成良好的阅读习惯。以合作阅读《21世纪中学生英文报》为例。每期报纸有八个版面，把班级里学生分成八个小组在课外共同阅读和讨论，概括出所负责的版面中各篇文章的主要内容，阐述本小组对此版内容的一些看法或意见，最后在报刊阅读课上向全班同学汇报学习结果。所有小组成员在倾听其他组汇报时做好记录。各小组轮换负责阅读的版面，这样学生可以阅读到各种不同的内容，不同体裁的文章。教师在小组活动中适时地对学生阅读技巧进行指导。
（5）举办活动。定期由各小组负责承办班级英语角，各小组自行设计话题，组织相关英语活动，如猜词、英语知识问答等，教师给予相应的指导。
3.合作学习后的评价
英语课外合作学习是学生在没有教师注视下进行的英语学习活动，是一种自觉、主动的探究学习活动，因此只有评价才能及时地检查学生个体及整个小组的学习情况。让学生之间、小组之间进行对比和比较，便于教师及时对分组的合理性、组长的选择、内容的安排等方面作出相应地调整，有利于课外合作学习更有效地开展。笔者通常运用以下评价方法。
（1）小组自评。每一次合作学习结束后，小组必须及时地评价共同活动情况。首先由各小组成员对自己合作学习的参与度、积极性、创造性等方面的情况给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性。然后由组长组织全组成员对小组合作学习的方法、效果等作出评价，总结经验，并提出改进意见。组内自评小组成员应该“知无不言，言无不尽”，互助帮助，共同提高。
（2）小组互评。各小组既是竞争对手，也是互相学习、取长补短的伙伴。在尽享小组互评时，要求各小组实事求是地从优点或优势和缺点或不足两方面去评价其他小组各个环节的情况，这样既可以充分发挥小组间的互相监督作用，也可以使小组之间相互学习，共同进步。
（3）教师评价。教师应及时对表现好的小组和个人予以表扬，对表现不够好的予以鼓励，做到评价恰如其分、不偏不倚。但总的来说，教师的评价应该对学生积极参与合作学习有鼓励和促进作用。教师还可以通过测验、作业展示、表演等形式检查小组合作学习情况，并作出评定。如：小组成员全部参与了的为合格；小组成员通过合作达到了学习目标的为良好；小组成员通过合作创造性地解决了问题的为优异。
二、对英语课外合作学习的反思
英语课外合作学习可以说是学生在课堂英语学习之外的软作业，它丰富了学生课后作业的内容和形式，提高
了学生的学习兴趣；同时也调动了学生的学习自觉性和主动性，有助于学生养成良好的学习习惯，挖掘学习潜能并能综合利用各种学习资源来实现资源整合和共享；更能变同学间的学习竞争为互帮互助，共同提高，培养了学生的社交技能和合作精神，增强了集体荣誉感。
但在要求学生进行课外合作学习时，教师应注意以下几方面：首先，在刚开始实施课外合作学习时，要从简单开始，要让学生尝到合作学习的乐趣，获得收益；其次，对重点学生，如学习习惯特别不好的或特别不爱学习的学生，教师要加强检查监督，切不可让他们养成偷懒、坐享其成的习惯；最后，针对学生可能在活动过程中出现全用中文交流、不说英语的情况，教师要鼓励学生尽量说英语，并做好监督工作。■