论文部分内容阅读
（浙江省金华市第五中学 浙江 金华 321000）
摘要：教师在学生科学探究和建构活动要给予学生提供有效的指导和帮助。重点是设境导趣，在情境创设的有效性上下功夫；问题引思，在学生思维的激活上下功夫；拓展促能，在课外延伸的应用上下功夫。
关键词：科学探究 教师引导
建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，他们自身支配着学习活动；学习是一个主动的、有目标的建构过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的的信息，然后以一种具有个人特点、有意义的方式来探究发现和建构新知识。教师的作用就在于为学生的这种探究和建构活动提供有效的指导和帮助。
1 设境导趣，在情境创设的有效性上下功夫
在引导学生进行科学探究中，大多数老师都会想到创设问题情境，来激发学生探究的兴趣。但在实际教学中，并没有认真考虑问题情境创设的有效性问题，没有完全理解创设情境的真正目的，一些老师只是把创设情境看作是课堂导入时的装饰和点缀。有的情境本身过于复杂和花俏，使学生的注意力过分地集中于情境本身，从而冲淡了对教学主题的探究欲望，或使学生过多地纠缠于学习内容的枝梢末节。有的情境本身没有问题性，情境与问题分离，没有探究价值，也就根本谈不上有效性了。有效的问题情境，必然是情境与问题的有机结合，其中问题是核心，情境是为烘托问题服务的。有效的问题情境不仅表现为情境本身的形象性，生动性和新颖性，更重要的是情境中所包含的问题具有吸引力，能够激发学生的探究热情，启迪学生的探究思路。科学探究教学中，导趣的目的在于激发学生对科学问题探究的兴趣，因而这里的趣，不是一般的兴趣，主要应该是理趣和情趣。因此，教师在导趣性问题情境的创设上一定要注意情境本身的理趣和情趣，把功夫下在问题本身的有效性上，通过导趣能够真正激发学生的探究热情。
如教学“植物生殖方式的多样性”时，笔者采用了引导探究教学法，在设境导趣环节，创设了这样的问题情境：“同学们，你们注意过校园中的果树花草吗，春天到来的时候它们开出鲜艳的花朵，给校园增添了美丽的景色，许多同学徜徉在花间，流连忘返。”短短几句就把学生带入了对春天的美好回忆，生动形象的情境，烘托和渲染了气氛，其目的是水到渠成地引出问题：“根据你平时的观察，说说植物开花时节，花会发生什么变化？”这一问题有一定的难度，但又贴近学生的生活经验，富有探究价值，能够激发学生探究的兴趣。但是，由于学生的平时观察往往只会注意一些表面现象，抓不住问题的实质，面对这种情况，教师不妨再用寥寥数语给以引导、点拔和提示：“花的结构会发生什么变化？请大家读读课本上的图，比较一下豌豆花和棉花的传粉方式有什么不同。”至此，学生完全明白了探究目标，学生的探究兴趣被激发，学生能够带着问题进入自主探究状态，问题情境的有效性也就显示出来了。
2 问题引思 ，在学生思维的激活上下功夫
众所周知，问题是科学探究的核心，事实上，引导学生探究的过程，实际上就是提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，在引导学生科学探究的过程中，教师要把功夫下到问题的设计上，重点是用最精当的问题激活学生的思维，引导学生的探究活动。精当的问题是富有探究价值的问题，哪些是不是，对不对之类的问题，就缺少探究价值，对于这类问题要尽量少用，或不用。富有探究价值的问题，也就是思维含量较高的问题，能够激活学生思维的问题。富有探究性的问题要有适当的开放性，能够给学生有更多的思维空间，更多地表现自我的机会。
设计了精当的问题后，教师就要在引思上下功夫。问题引导要针对学生的探究活动的实际，动态生成，把问题引导过程与学生的探究活动融为一体，使教师的问题引导成为教师参与学生探究活动的一种自然表现。当教师提出问题后，要与学生一起对相关问题作必要的分析论证，使学生明确探究活动的方向和目标，了解探究的任务。教师提出问题的本身不在于让学生作出知识层面的回答，而在于能够引发学生的更多疑问，能够引导学生对问题进行猜想和假设，并积极参与讨论交流等合作性的探究活动。教师的引导和点拨要适时地穿插于学生的探究活动过程中。
如学习《运动和能的形式》的内容，在引导学生探究“能的多种形式”时，教师用问题引导：“我们已经认识了多种多样的运动形式，那么是什么促使物体运动的呢？”问题提出后，教师给于简单的提示，让学生比较不同运动形式的共同特征，组织学生小组讨论，在互动交流后得出正确结论。教师继续用问题引导：“运动有多种形式，那么对应的能是否也有多种形式？”为了使问题形象化，更加贴近学生生活实际，教师可以借助情境“飞来的石头”提出问题：“说明这块飞来的石头有没有能？又是什么形式的能呢？”从具体的学生所熟悉的问题情境入手，学生的探究方向就会更加明确，对问题的理解也会更加透彻和深刻。在引导学生讨论探究得出动能的辨别依据后，继续设问：“固体具有动能，气体和液体的运动是否也具有动能呢？”如此，一步一步把学生的探究活动引向深入。由此可见，学生的探究活动离不开教师的引导，教师引导是否得法，是衡量学生探究活动成功与否的重要因素，在学生自主探究活动中，教师的主导地位不能旁落。
3 拓展促能在课外延伸的应用上下功夫
科学探究的根本目的是培养学生的探究能力和创新能力。在课外延伸的应用环节，教师的重点在于引导学生在实际应中促进能力的提高。
首先是能够运用所学的理论知识对生活中的现象或现实问题作出合理的分析与判断。这种分析与判断的本身也是一个探究活动的过程。分析的材料可以是学生自己提供的，也可以是教师提供的，但不管怎样，教师必须给予必要的筛选和提炼，使所选材料与所学知识紧密联系，与学生原有的生活经验密切相关，贴近学生的生活实际。如：学习了《空气》的教学内容，在完成了相关知识的探究后，在应用拓展阶段可以给这样的课外探究问题：不知道大家是否注意过电视上宣传“氧立得”器材的广告，该广告宣称“送女人氧立得，美丽氧中来。氧立得快速解决老人缺氧问题，早晚吸氧保健康”你认为这种宣传有科学依据吗？如果现在给你一份纯氧和一份洁净的空气，你会选择哪种？为什么？设计此应用性问题，目的是引导学生联系实际生活，能够利用刚学到的知识去分析和解决实际问题，促进学生分析问题和判断问题能力的提高，并能强化环保意识，培养学生的人文精神，拓展学生的思维空间，提高学生的思维能力。
其次是开展调查研究，在社会实践中学会知识的运用。社会实践是科学探究活动中理论联系实际的重要方式，它不仅能够促进学生解决实施问题能力的提高，而且能够验证相关科学知识或有关探究结论的正确与否，更能引导学生关注社会，关注现实生活，不仅有利于能力目标的达成，而且有利于情感、态度、价值观目标的达成。如在“空气”的探究教学中，在完成了课外拓展后，可以安排学生调查研究和社会实践活动：根据学校及周边环境的特点，调查空气的质量，并提出改善空气质量的合理化建议。通过这样的调查研究活动，不仅锻炼了学生解决实际问题的能力，从中学会了调查研究的基本方法，更重要的是培养了学生关注生活，关注社会的人文精神，全面促进了学生综合素质的提高。
摘要：教师在学生科学探究和建构活动要给予学生提供有效的指导和帮助。重点是设境导趣，在情境创设的有效性上下功夫；问题引思，在学生思维的激活上下功夫；拓展促能，在课外延伸的应用上下功夫。
关键词：科学探究 教师引导
建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，他们自身支配着学习活动；学习是一个主动的、有目标的建构过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的的信息，然后以一种具有个人特点、有意义的方式来探究发现和建构新知识。教师的作用就在于为学生的这种探究和建构活动提供有效的指导和帮助。
1 设境导趣，在情境创设的有效性上下功夫
在引导学生进行科学探究中，大多数老师都会想到创设问题情境，来激发学生探究的兴趣。但在实际教学中，并没有认真考虑问题情境创设的有效性问题，没有完全理解创设情境的真正目的，一些老师只是把创设情境看作是课堂导入时的装饰和点缀。有的情境本身过于复杂和花俏，使学生的注意力过分地集中于情境本身，从而冲淡了对教学主题的探究欲望，或使学生过多地纠缠于学习内容的枝梢末节。有的情境本身没有问题性，情境与问题分离，没有探究价值，也就根本谈不上有效性了。有效的问题情境，必然是情境与问题的有机结合，其中问题是核心，情境是为烘托问题服务的。有效的问题情境不仅表现为情境本身的形象性，生动性和新颖性，更重要的是情境中所包含的问题具有吸引力，能够激发学生的探究热情，启迪学生的探究思路。科学探究教学中，导趣的目的在于激发学生对科学问题探究的兴趣，因而这里的趣，不是一般的兴趣，主要应该是理趣和情趣。因此，教师在导趣性问题情境的创设上一定要注意情境本身的理趣和情趣，把功夫下在问题本身的有效性上，通过导趣能够真正激发学生的探究热情。
如教学“植物生殖方式的多样性”时，笔者采用了引导探究教学法，在设境导趣环节，创设了这样的问题情境：“同学们，你们注意过校园中的果树花草吗，春天到来的时候它们开出鲜艳的花朵，给校园增添了美丽的景色，许多同学徜徉在花间，流连忘返。”短短几句就把学生带入了对春天的美好回忆，生动形象的情境，烘托和渲染了气氛，其目的是水到渠成地引出问题：“根据你平时的观察，说说植物开花时节，花会发生什么变化？”这一问题有一定的难度，但又贴近学生的生活经验，富有探究价值，能够激发学生探究的兴趣。但是，由于学生的平时观察往往只会注意一些表面现象，抓不住问题的实质，面对这种情况，教师不妨再用寥寥数语给以引导、点拔和提示：“花的结构会发生什么变化？请大家读读课本上的图，比较一下豌豆花和棉花的传粉方式有什么不同。”至此，学生完全明白了探究目标，学生的探究兴趣被激发，学生能够带着问题进入自主探究状态，问题情境的有效性也就显示出来了。
2 问题引思 ，在学生思维的激活上下功夫
众所周知，问题是科学探究的核心，事实上，引导学生探究的过程，实际上就是提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，在引导学生科学探究的过程中，教师要把功夫下到问题的设计上，重点是用最精当的问题激活学生的思维，引导学生的探究活动。精当的问题是富有探究价值的问题，哪些是不是，对不对之类的问题，就缺少探究价值，对于这类问题要尽量少用，或不用。富有探究价值的问题，也就是思维含量较高的问题，能够激活学生思维的问题。富有探究性的问题要有适当的开放性，能够给学生有更多的思维空间，更多地表现自我的机会。
设计了精当的问题后，教师就要在引思上下功夫。问题引导要针对学生的探究活动的实际，动态生成，把问题引导过程与学生的探究活动融为一体，使教师的问题引导成为教师参与学生探究活动的一种自然表现。当教师提出问题后，要与学生一起对相关问题作必要的分析论证，使学生明确探究活动的方向和目标，了解探究的任务。教师提出问题的本身不在于让学生作出知识层面的回答，而在于能够引发学生的更多疑问，能够引导学生对问题进行猜想和假设，并积极参与讨论交流等合作性的探究活动。教师的引导和点拨要适时地穿插于学生的探究活动过程中。
如学习《运动和能的形式》的内容，在引导学生探究“能的多种形式”时，教师用问题引导：“我们已经认识了多种多样的运动形式，那么是什么促使物体运动的呢？”问题提出后，教师给于简单的提示，让学生比较不同运动形式的共同特征，组织学生小组讨论，在互动交流后得出正确结论。教师继续用问题引导：“运动有多种形式，那么对应的能是否也有多种形式？”为了使问题形象化，更加贴近学生生活实际，教师可以借助情境“飞来的石头”提出问题：“说明这块飞来的石头有没有能？又是什么形式的能呢？”从具体的学生所熟悉的问题情境入手，学生的探究方向就会更加明确，对问题的理解也会更加透彻和深刻。在引导学生讨论探究得出动能的辨别依据后，继续设问：“固体具有动能，气体和液体的运动是否也具有动能呢？”如此，一步一步把学生的探究活动引向深入。由此可见，学生的探究活动离不开教师的引导，教师引导是否得法，是衡量学生探究活动成功与否的重要因素，在学生自主探究活动中，教师的主导地位不能旁落。
3 拓展促能在课外延伸的应用上下功夫
科学探究的根本目的是培养学生的探究能力和创新能力。在课外延伸的应用环节，教师的重点在于引导学生在实际应中促进能力的提高。
首先是能够运用所学的理论知识对生活中的现象或现实问题作出合理的分析与判断。这种分析与判断的本身也是一个探究活动的过程。分析的材料可以是学生自己提供的，也可以是教师提供的，但不管怎样，教师必须给予必要的筛选和提炼，使所选材料与所学知识紧密联系，与学生原有的生活经验密切相关，贴近学生的生活实际。如：学习了《空气》的教学内容，在完成了相关知识的探究后，在应用拓展阶段可以给这样的课外探究问题：不知道大家是否注意过电视上宣传“氧立得”器材的广告，该广告宣称“送女人氧立得，美丽氧中来。氧立得快速解决老人缺氧问题，早晚吸氧保健康”你认为这种宣传有科学依据吗？如果现在给你一份纯氧和一份洁净的空气，你会选择哪种？为什么？设计此应用性问题，目的是引导学生联系实际生活，能够利用刚学到的知识去分析和解决实际问题，促进学生分析问题和判断问题能力的提高，并能强化环保意识，培养学生的人文精神，拓展学生的思维空间，提高学生的思维能力。
其次是开展调查研究，在社会实践中学会知识的运用。社会实践是科学探究活动中理论联系实际的重要方式，它不仅能够促进学生解决实施问题能力的提高，而且能够验证相关科学知识或有关探究结论的正确与否，更能引导学生关注社会，关注现实生活，不仅有利于能力目标的达成，而且有利于情感、态度、价值观目标的达成。如在“空气”的探究教学中，在完成了课外拓展后，可以安排学生调查研究和社会实践活动：根据学校及周边环境的特点，调查空气的质量，并提出改善空气质量的合理化建议。通过这样的调查研究活动，不仅锻炼了学生解决实际问题的能力，从中学会了调查研究的基本方法，更重要的是培养了学生关注生活，关注社会的人文精神，全面促进了学生综合素质的提高。