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【摘要】本文对如何在专业技能课中定向发展中职生核心素养能力模式进行探究，结合《电机与电气控制技术》课程中项目任务《设计与安装通风机电路》教学实例，阐述如何将学生乐学助学、勇于探究、批判质疑、信息意识、自我管理五个方面核心素养能力发展贯穿整门课程的教学过程中，并通过印章肯定的方式实现过程性评价和激励，对专业技能课中定向发展学生的核心素养能力的模式进行探究。
【关键词】核心素养能力发展；电机与电气控制技術；中职生教育
【中图分类号】G712.3；G61-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0056-01
一、定向发展中职生核心素养的可行性
如何发展“中国学生的核心素养”，使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是新时代课程改革的“关键”、也是新课标的“源头”。中职教育面对的学生是个很尴尬的群体，他们是基础教育中经常被忽视的弱势群体，普遍存在自卑感严重，但反抗性强烈；思想意识活跃但学习动机缺失；渴望得到认可，但人际关系障碍；自我意识增强，但自控能力不足等特点。他们的核心素养能力弱，亟待发展，他们的心理特点突出，又使得核心素养能力发展可以有的放矢。
二、《电机与电气控制技术》课程定向发展学生核心素养教学实践探索
在《电机与电气控制技术》专业技能课程中，学生要完成若干个电动机基本控制电路的设计、安装与调试工作任务。完成每个基本控制电路的设计、安装与调试工序相同，教学环节复制性强，针对这一特点，易于在各教学环节中有针对性的对学生进行素养能力发展培养，并形成面向课程始终的素养能力定向发展跟踪评价。下面结合《设计与安装通风机电路》教学设计与教学效果为例，探讨如何在《电机与电气控制技术》课程中实现定向发展学生的核心素养能力。
《设计与安装通风机电路》工作任务以行动导向教学法为主要教学方法，采用理实一体化教学模式，借助雨课堂、导学素材包、微课、思维导图四种信息化教学手段，并利用QQ和微信两种交互平台实现学生课前自主学习、课中小组合作探究学习以及课后交流拓展学习，通过以上教学手段在教学设计中进行定向发展学生的核心素养能力，有针对地选取中国学生发展核心素养能力的18个方面中的5个方面，即乐学助学、勇于探究、批判质疑、信息意识、自我管理的发展作为素养育成目标，并在教学设计的各个环节进行达成手段预设。发展这五个方面的素养能力也是贯穿课程始终的素养育成目标。
如在教学环节“电路检查”，通过随机配对组间互检的模式，不仅可以实现以检促学，巩固知识和技能要点，更能在本环节提升学生的批判质疑能力。学生通过思考、判断发现问题，并因此获得自信心，从而形成良性的推动力，促进学生潜移默化地发展批判质疑的能力。在各教学环节中，结合学生定向素养目标的表现情况，采用了“印章”肯定的方式进行过程性评价和激励，每名学生获得的印章情况通过“印章肯定式评价表”进行记录，通过贯穿课程始终的跟踪记录，实现过程性评价和激励。
三、定向发展中职生核心素养能力模式的实际应用效果
通过近一个学期的跟踪记录，通过跟踪班级32名学生的“印章肯定式评价表”的数据不断更新，随之而发酵地是学生定向素养能力发展水平的不断提高。定向发展中职生核心素养能力模式取得的效果显著，教师通过上述五个方面的素养目标的不断激励和过程性记录评价，已经潜移默化地发展了学生的素养能力。同时学生学习的积极性也显著提高，自主学习能力得以提高，而且也促进了课堂教学效率的提高，实现了“教师以学促教，学生以做促学”。这种定向发展中职生核心素养能力的模式也推动了课程的良性发展。
四、结束语
定向发展中职生的核心素养能力，并采用过程性肯定评价的模式，可以激励学生自主的发展定向的素养能力，学生通过获得肯定可以提升自我认可度，从而自主发展意识得以提升，并将注意力集中到发现自我、关心自我发展的存在上。发展素养目标是个过程，对中职生而言素养目标需要教师有的而为地对学生进行引导和激励，教师需要在教学过程中将发展学生的核心素养长期坚持，而定向发展素养目标的模式无疑使发展学生核心素养能力方向明确。根据课程特点，有的放矢地“定向发展中职生素养目标”，是值得尝试和有效的一种发展学生核心素养能力的模式。
【关键词】核心素养能力发展；电机与电气控制技術；中职生教育
【中图分类号】G712.3；G61-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0056-01
一、定向发展中职生核心素养的可行性
如何发展“中国学生的核心素养”，使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是新时代课程改革的“关键”、也是新课标的“源头”。中职教育面对的学生是个很尴尬的群体，他们是基础教育中经常被忽视的弱势群体，普遍存在自卑感严重，但反抗性强烈；思想意识活跃但学习动机缺失；渴望得到认可，但人际关系障碍；自我意识增强，但自控能力不足等特点。他们的核心素养能力弱，亟待发展，他们的心理特点突出，又使得核心素养能力发展可以有的放矢。
二、《电机与电气控制技术》课程定向发展学生核心素养教学实践探索
在《电机与电气控制技术》专业技能课程中，学生要完成若干个电动机基本控制电路的设计、安装与调试工作任务。完成每个基本控制电路的设计、安装与调试工序相同，教学环节复制性强，针对这一特点，易于在各教学环节中有针对性的对学生进行素养能力发展培养，并形成面向课程始终的素养能力定向发展跟踪评价。下面结合《设计与安装通风机电路》教学设计与教学效果为例，探讨如何在《电机与电气控制技术》课程中实现定向发展学生的核心素养能力。
《设计与安装通风机电路》工作任务以行动导向教学法为主要教学方法，采用理实一体化教学模式，借助雨课堂、导学素材包、微课、思维导图四种信息化教学手段，并利用QQ和微信两种交互平台实现学生课前自主学习、课中小组合作探究学习以及课后交流拓展学习，通过以上教学手段在教学设计中进行定向发展学生的核心素养能力，有针对地选取中国学生发展核心素养能力的18个方面中的5个方面，即乐学助学、勇于探究、批判质疑、信息意识、自我管理的发展作为素养育成目标，并在教学设计的各个环节进行达成手段预设。发展这五个方面的素养能力也是贯穿课程始终的素养育成目标。
如在教学环节“电路检查”，通过随机配对组间互检的模式，不仅可以实现以检促学，巩固知识和技能要点，更能在本环节提升学生的批判质疑能力。学生通过思考、判断发现问题，并因此获得自信心，从而形成良性的推动力，促进学生潜移默化地发展批判质疑的能力。在各教学环节中，结合学生定向素养目标的表现情况，采用了“印章”肯定的方式进行过程性评价和激励，每名学生获得的印章情况通过“印章肯定式评价表”进行记录，通过贯穿课程始终的跟踪记录，实现过程性评价和激励。
三、定向发展中职生核心素养能力模式的实际应用效果
通过近一个学期的跟踪记录，通过跟踪班级32名学生的“印章肯定式评价表”的数据不断更新，随之而发酵地是学生定向素养能力发展水平的不断提高。定向发展中职生核心素养能力模式取得的效果显著，教师通过上述五个方面的素养目标的不断激励和过程性记录评价，已经潜移默化地发展了学生的素养能力。同时学生学习的积极性也显著提高，自主学习能力得以提高，而且也促进了课堂教学效率的提高，实现了“教师以学促教，学生以做促学”。这种定向发展中职生核心素养能力的模式也推动了课程的良性发展。
四、结束语
定向发展中职生的核心素养能力，并采用过程性肯定评价的模式，可以激励学生自主的发展定向的素养能力，学生通过获得肯定可以提升自我认可度，从而自主发展意识得以提升，并将注意力集中到发现自我、关心自我发展的存在上。发展素养目标是个过程，对中职生而言素养目标需要教师有的而为地对学生进行引导和激励，教师需要在教学过程中将发展学生的核心素养长期坚持，而定向发展素养目标的模式无疑使发展学生核心素养能力方向明确。根据课程特点，有的放矢地“定向发展中职生素养目标”，是值得尝试和有效的一种发展学生核心素养能力的模式。