论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程改革深入发展，阅读教学成为了语文教师热衷研究的课题。文章认为提高小学生语文阅读能力，就要充分利用我们阅读教学，在和谐民主的学习氛围里培养学生的阅读兴趣，教给阅读的方法和技巧，在广泛的语文空间里进行阅读实践。
【关键词】新课程；小学语文 ；阅读教学
语文教学强调的是听、说、读、写等能力的发展，而阅读教学则是其中的一个重要环节。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学阅读教学更应该以读为主，为了保证阅读的有效性，教师应该以多种手段加以辅助，以“读”为主导来加以强化。有效搞好阅读教学，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一、尊重学生的创造，营造民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。只有创设这种民主和谐的学习氛围，学生才能在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位年轻教师在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的，才能更好培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。
二、授之于渔，善于教给学生良好的阅读方法
阅读兴趣是提高阅读能力的重要因素。但我们还要教给学生良好的阅读方法，让学生在爱读的基础上会读。才能更好地促进学生阅读能力提高。
1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。比如，我们学习了《恐龙》之类的课文后，指导学生上网查阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2、精读法。所谓精读法，就是对重点文章，或重要段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，教师利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、速读法。速读法就是对所读的课文，不发音、不回视快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。速读时，要求学生不能翕动嘴唇，也不能在心里默念，要使眼睛看到的文字、符号和图形能马上反映到大脑，立刻产生反应，从而快速感知视觉所捕捉到的信息。
4、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。
三、拓展迁移，开阔学生广泛的朗读空间
众所周知，拓展学生阅读空间，不仅能开阔学生视野，增知启智，还能够提高学生阅读能力和写作水平。《义务教育语文课程标准》在阅读教学建议中要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这就要我们阅读教学不仅只汴重课堂，还要引导学生走向课外阅读，拓展阅读范围和空间，让学生在茫茫书海中学到更多更广的知识。“取法于课内，得益于课外。”我们教师必须指导学生掌握一定的课外阅读方法，运用课堂阅读技巧，如经纬交错法、精略结合法、储备内化法、书海拾贝法等进行海量阅读。通过这样长期训练，学生的阅读能力必然提高。
总之，阅读是学生提升自身素质的最佳方式，这就要求我们语文教师教给学生正确的学习方法，行之有效的阅读技能和技巧，我相信学生的阅读能力切实得到提高，学生的语文素养也会得到全面发展。
参考文献：
[1] 赵玉霞.浅议小学语文阅读教学[J].阅读与鉴赏.2011年05期
[2] 魏洪霞.浅谈小学生阅读能力的培养[J].学周刊.2011年13期
【关键词】新课程；小学语文 ；阅读教学
语文教学强调的是听、说、读、写等能力的发展，而阅读教学则是其中的一个重要环节。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学阅读教学更应该以读为主，为了保证阅读的有效性，教师应该以多种手段加以辅助，以“读”为主导来加以强化。有效搞好阅读教学，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一、尊重学生的创造，营造民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。只有创设这种民主和谐的学习氛围，学生才能在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位年轻教师在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的，才能更好培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。
二、授之于渔，善于教给学生良好的阅读方法
阅读兴趣是提高阅读能力的重要因素。但我们还要教给学生良好的阅读方法，让学生在爱读的基础上会读。才能更好地促进学生阅读能力提高。
1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。比如，我们学习了《恐龙》之类的课文后，指导学生上网查阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2、精读法。所谓精读法，就是对重点文章，或重要段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，教师利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、速读法。速读法就是对所读的课文，不发音、不回视快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。速读时，要求学生不能翕动嘴唇，也不能在心里默念，要使眼睛看到的文字、符号和图形能马上反映到大脑，立刻产生反应，从而快速感知视觉所捕捉到的信息。
4、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。
三、拓展迁移，开阔学生广泛的朗读空间
众所周知，拓展学生阅读空间，不仅能开阔学生视野，增知启智，还能够提高学生阅读能力和写作水平。《义务教育语文课程标准》在阅读教学建议中要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这就要我们阅读教学不仅只汴重课堂，还要引导学生走向课外阅读，拓展阅读范围和空间，让学生在茫茫书海中学到更多更广的知识。“取法于课内，得益于课外。”我们教师必须指导学生掌握一定的课外阅读方法，运用课堂阅读技巧，如经纬交错法、精略结合法、储备内化法、书海拾贝法等进行海量阅读。通过这样长期训练，学生的阅读能力必然提高。
总之，阅读是学生提升自身素质的最佳方式，这就要求我们语文教师教给学生正确的学习方法，行之有效的阅读技能和技巧，我相信学生的阅读能力切实得到提高，学生的语文素养也会得到全面发展。
参考文献：
[1] 赵玉霞.浅议小学语文阅读教学[J].阅读与鉴赏.2011年05期
[2] 魏洪霞.浅谈小学生阅读能力的培养[J].学周刊.2011年13期