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[摘 要] 在众多的职业学校当中，幼师高等专科学校的未来发展方向是备受关注的焦点，这些学校于2020年又新增了大量的专业，学校规模也在逐渐扩大，教学设施和师资力量也在不断加强。而幼师高专学校中有一部分是由中师学校升格而来的，原中师专业教师如何在面临学校升格带来挑战的基础上顺利转型，是促进新升格学校发展的不竭动力。
[关 键 词] 幼师高专;专业教师;转型
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0192-02
自2020年国家颁布了《教育改革与发展规划纲要》及《学前教育国十条》后，国家相继出台了一些关键性政策，如加大财政投入支持学前教育发展、中央财政扶持民办幼儿园发展资金管理暂行办法、建立学前教育资助制度等。随着国家政策对学前教育的重视及学前教育自身的发展和变革，当代社会对学前教育专业师资的素质与能力要求越来越高，这对我国幼儿师范教育提出了新的更高的要求。随着社会的发展，我国师范教育体制已经完成了重要的变革，逐步实现由三级师范向两级师范的变革，提高了未来师资队伍建设的办学层次。
在这场教育变革中，过去的中等师范学校进行了积极的探索和尝试，笔者所在单位现为烟台幼儿师范高等专科学校，是整合莱阳师范学校和蓬莱师范学校两家学校的教育资源新建的规范化、高水平幼儿师范专科学校。学校以培养初中毕业起点五年一贯制和高中起点三年制专科学前教育人才为主，实行普通全日制专科学历教育，目前，学校已聘任专任教师183人，教学设施完善，各项条件满足招生和教学需求。在学校发展过程中先后采取了挂靠高校（鲁东大学）举办“3+2”大专班、“3+4”本科班，后又与高校（鲁东大学）合并，成为高校的一个独立学院，即教师教育学院。后因各种原因取消与高校的合作关系，最终独立升格为烟台幼儿师范高等专科学校，形成了具有自身特色的办学模式。这一定重大变革在一定程度上符合幼儿教育对高学历高层次师资的需求，但在中师升格幼师高专科的过程中，还存在一些尚未解决的实质性问题，如办学条件存在差距、学科专业单一、管理方法固化、科研水平薄弱等。而其中最急需解决的问题是如何将原中师学校的优秀的教师资源进行合理的重组，实现教师转型问题，为升格后的幼师高专的发展提供人力支持，促进升格后学校的科学发展。
中师学校升格幼师高专背景下教师水平的提升，是新升格高职院校建立优质教师队伍的核心问题。笔者通过对同种类型新升格的学校进行的一系列调查、访谈，得出了这样的结论：原中师学校师资水平整体较高，新升格后的幼师高专学校人事管理的制度与政策是影响其教师转型的关键。为此，本文从分析原中师学校专业教师存在的问题入手，从学校和个人两个层面提出促进原中职专业教师转型与提升的建议与对策。
一、转型后幼师高专学校师资队伍现状
（一）学历层次偏低
按照國家管理制度，幼师高专学校专业教师中研究生学历或硕士及以上学位比例应达到15%以上。教育部提出“到2005年，高职高专院校获得研究生硕士学历或硕士学位以上的教师应基本达到专任教师的35%”（《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》）。而转型中的幼师高专的专业教师学历层次偏低，本科及专科学历占比例较高，远远达不到国家相关政策的规定。
（二）职称比例不合理
根据教育教学的实践，教授、副教授、讲师与实验师、助教与助理实验师四者的比例应当保持在1∶2∶4∶3，并且40周岁以下的青年教师中副高以上职称比例要达到20%以上。而处于转型时期的幼师高专学校，由于合并、升格等历史原因，作为学校发展的中流砥柱的40周岁以下教师90%以上为中级职称，受职称的限制，在很多方面不能在学校升格发展的关键时期起到很好的示范与引领的作用。
（三）知识结构不科学
幼师高专是以专业教育的实际工作能力为核心，按照培养工作能力的实际需要吸收各个相关学科的知识和技能。它比普通高等教育的“应用能力”更具体、更明确、更有“职业针对性”。而原中职学校的专业教师多为小学教育专业教师，知识结构与幼儿教师的培养相差甚远。转型中幼师高专要求其专业教师不仅具备渊博的知识，还要有厚实的专业知识，学校急需一批能适应专业变化，一专多能，既有较高教学水平，又有较强实践能力的师资队伍。
（四）能力结构较薄弱
对于升格后的幼师高专学校而言，专业课教师多为小学教育专业的教师，他们往往不太了解学前教育的教学规律和特点，导致教学效果不佳，教学实践性差。而一些专业实践指导教师往往是从小学教育专业改行过来的，这部分教师又缺乏相关的幼儿园教育教学实践经验，处理幼儿教育问题能力不强。另外，很多专业教师缺乏科研意识，仅凭经验指导学生，造成教师队伍整体结构上难以达到幼师高专教育的要求，专业教师执教能力、科研能力较为薄弱。
二、中师升格幼师高专后专业教师转型急需解决的问题
（一）对高职教育内涵缺乏正确的认识
中师学校在近百年的小学教师的培养过程中积累了大量成功的经验和骄人的成绩，形成了独具特色的办学模式。中师升格幼师高专后教师需要在短时间内适应大学教师的职业身份，大多数教师没有思想准备，缺乏对高职教育规律的认识，不熟悉高职教育的办学理念，仍将中师的教育教学观念、教学模式套用在幼师高专的教育教学过程中，对高职教育的内涵缺乏正确的认识。 （二）对高职教师角色缺乏充足的准备
中师升格幼师高专给专业教师带来机遇的同时也带来了巨大的挑战。许多教师具有丰富的中师教学经验，对幼师高专教育还缺乏正确的认识。同时，由中专升格的高职院校和其他普通高校相比，在诸多差距中，师资队伍的差距尤甚。主要表现在部分教师学历还未达标，研究生学历的教师较少;从专业教学能力来看，教师的理论专业水平和实践能力还不能满足教学需要，“双师型”教师比例偏小;从科研能力来看，存在学术水平不高，科研能力薄弱，特别是科技开发和技术应用能力不强的问题。这些缺陷和不足，成为角色转换的阻碍。
（三）对高职学生管理能力缺乏必要的提升
原中师教师教育的对象为初中起点的中学生，而幼师高专学生为高中起点的学生，学生的整体素质结构发生了很大变化。同时由于生源的差异使专业教师在教育教学管理上遇到许多困难。很多专业教师缺乏足够的思想准备和对高等职业教育规律的认识，将中师的教育教学观念、教学模式套用在幼师高专学生的教育教学过程中。
三、中师升格幼师高专后专业教师转型的策略研究
（一）学校层面
1.学校应增强原中师专业教师的职业价值感
升格后的幼师高专通过短时间大量引进新教师来解决师资缺乏问题，学校大多重视新入职教师的培养与培训，而原中师的专业教师往往被忽视，学校忽视了他们多年业已形成的崇高师德和教育智慧，学校应增强原中师专业教师的职业价值感，让他们真正成为升格后的幼师高专健康发展的宝贵资源和不竭动力。
2.制订鼓励原中师专业教师发展的人事考评制度
学校应从相关的人事考核制度来促进原中师学校教师工作的积极性，如在职称考核制度上加强科研比重，加强指导学生实习、实训比重，加强指导学生技能比赛比重等，充分激励原中师专业教师参与教学、科研等交流活动，促进其形成较强的教学与科研能力。
3.加强原中师学校专业教师大学教师身份认同
学校应强化原中师专业教师的“大学文化和大学精神”，让他们形成大学教师的身份认同，高等职业教育与中等职业教育相比，在文化上的最大不同在于高职的“大学文化”和“大学精神”。如何让原中职教师认同自己的高职教师身份，以更好地适应高职阶段的工作与生活，这需要新升格幼师高专院校致力于强化高校的文化建设，使原中师教师认同并形成大学教师身份，形成与学校发展同舟共济的使命感，进而形成学校教师队伍的凝聚力。
（二）个人层面
1.树立终身学习理念，参与专业发展实践活动
当今时代是一个需要终身学习的时代，终身学习也是幼师高专教师实现发展的重要途径。原中师教师须树立终身学习理念，依据自身的专业兴趣和发展需求，确立专业发展目标，积极参加学校本位的专业发展实践活动，提高自身的专业研究能力。
2.通過在职进修，重建自身专业结构
学校升格后，原中师教师急需要提高自身的课堂教学能力、课程开发能力和专业建设能力，实现这一目标最为有效的途径是在职进修，通过在职培训，接受继续教育的观念，使自己不断获得知识与能力的增量。原中职教师通过在职读硕、读博，成为学习者、研究者，成为具有专业自主权的专业人员，借助视域的开阔、前沿知识的增进、科学研究方法的掌握等，获得理论知识与自身专业结构的重建。
3.加强自身科研意识，增强自身科研能力
升格后的幼师高专教师首先要提高科研意识。原中师学校教师科研意识不强，科研能力弱，因此原中师专业教师应当树立科研意识。结合自己的实践工作，树立科研服务于教学的思想。
随着《职业教育法》正式颁布，全面新成立了一批由中专校升格而来的高等职业学校。这类学校的专业教师作为其师资队伍的中坚力量，面临学校升格带来的诸多挑战。由于高职对师资水平要求的提高，使其师资队伍建设也必须加快步伐，因为职业教育担负着为国家经济建设培养后备劳动力和专门人才的重要任务，职教师资队伍的数量和质量直接影响着职业教育发展的规模和所培养人才的质量水平。因此，建设一支高素质、高水平的职业教育师资队伍，实现升格院校教师的顺利转型是促进职业教育健康发展的一项战略性的措施。在中师转型中，只有转变办学观念、找准学校定位、突出办学特色、实现教育资源的优化重组，才能促进转型后学校的科学发展。
参考文献：
[1]教育部.关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知[Z].2003-03-18.
[2]叶春生，周丕创.高等职业教育的探索与实践[M].苏州：苏州大学出版社，1998：63-64.
[3]唐锡海.试论中职到高职教师角色的转变[J].教育与职业，2005（20）：44-46.
[4]叶云芳.当前高职教育存在的问题和对策[J].高职论坛，2003（12）：21-23.
[5]黄健.世纪之交发达国家（地区）成人教育的发展态势[J].教育研究，1999（7）.
编辑 张 慧
[关 键 词] 幼师高专;专业教师;转型
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0192-02
自2020年国家颁布了《教育改革与发展规划纲要》及《学前教育国十条》后，国家相继出台了一些关键性政策，如加大财政投入支持学前教育发展、中央财政扶持民办幼儿园发展资金管理暂行办法、建立学前教育资助制度等。随着国家政策对学前教育的重视及学前教育自身的发展和变革，当代社会对学前教育专业师资的素质与能力要求越来越高，这对我国幼儿师范教育提出了新的更高的要求。随着社会的发展，我国师范教育体制已经完成了重要的变革，逐步实现由三级师范向两级师范的变革，提高了未来师资队伍建设的办学层次。
在这场教育变革中，过去的中等师范学校进行了积极的探索和尝试，笔者所在单位现为烟台幼儿师范高等专科学校，是整合莱阳师范学校和蓬莱师范学校两家学校的教育资源新建的规范化、高水平幼儿师范专科学校。学校以培养初中毕业起点五年一贯制和高中起点三年制专科学前教育人才为主，实行普通全日制专科学历教育，目前，学校已聘任专任教师183人，教学设施完善，各项条件满足招生和教学需求。在学校发展过程中先后采取了挂靠高校（鲁东大学）举办“3+2”大专班、“3+4”本科班，后又与高校（鲁东大学）合并，成为高校的一个独立学院，即教师教育学院。后因各种原因取消与高校的合作关系，最终独立升格为烟台幼儿师范高等专科学校，形成了具有自身特色的办学模式。这一定重大变革在一定程度上符合幼儿教育对高学历高层次师资的需求，但在中师升格幼师高专科的过程中，还存在一些尚未解决的实质性问题，如办学条件存在差距、学科专业单一、管理方法固化、科研水平薄弱等。而其中最急需解决的问题是如何将原中师学校的优秀的教师资源进行合理的重组，实现教师转型问题，为升格后的幼师高专的发展提供人力支持，促进升格后学校的科学发展。
中师学校升格幼师高专背景下教师水平的提升，是新升格高职院校建立优质教师队伍的核心问题。笔者通过对同种类型新升格的学校进行的一系列调查、访谈，得出了这样的结论：原中师学校师资水平整体较高，新升格后的幼师高专学校人事管理的制度与政策是影响其教师转型的关键。为此，本文从分析原中师学校专业教师存在的问题入手，从学校和个人两个层面提出促进原中职专业教师转型与提升的建议与对策。
一、转型后幼师高专学校师资队伍现状
（一）学历层次偏低
按照國家管理制度，幼师高专学校专业教师中研究生学历或硕士及以上学位比例应达到15%以上。教育部提出“到2005年，高职高专院校获得研究生硕士学历或硕士学位以上的教师应基本达到专任教师的35%”（《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》）。而转型中的幼师高专的专业教师学历层次偏低，本科及专科学历占比例较高，远远达不到国家相关政策的规定。
（二）职称比例不合理
根据教育教学的实践，教授、副教授、讲师与实验师、助教与助理实验师四者的比例应当保持在1∶2∶4∶3，并且40周岁以下的青年教师中副高以上职称比例要达到20%以上。而处于转型时期的幼师高专学校，由于合并、升格等历史原因，作为学校发展的中流砥柱的40周岁以下教师90%以上为中级职称，受职称的限制，在很多方面不能在学校升格发展的关键时期起到很好的示范与引领的作用。
（三）知识结构不科学
幼师高专是以专业教育的实际工作能力为核心，按照培养工作能力的实际需要吸收各个相关学科的知识和技能。它比普通高等教育的“应用能力”更具体、更明确、更有“职业针对性”。而原中职学校的专业教师多为小学教育专业教师，知识结构与幼儿教师的培养相差甚远。转型中幼师高专要求其专业教师不仅具备渊博的知识，还要有厚实的专业知识，学校急需一批能适应专业变化，一专多能，既有较高教学水平，又有较强实践能力的师资队伍。
（四）能力结构较薄弱
对于升格后的幼师高专学校而言，专业课教师多为小学教育专业的教师，他们往往不太了解学前教育的教学规律和特点，导致教学效果不佳，教学实践性差。而一些专业实践指导教师往往是从小学教育专业改行过来的，这部分教师又缺乏相关的幼儿园教育教学实践经验，处理幼儿教育问题能力不强。另外，很多专业教师缺乏科研意识，仅凭经验指导学生，造成教师队伍整体结构上难以达到幼师高专教育的要求，专业教师执教能力、科研能力较为薄弱。
二、中师升格幼师高专后专业教师转型急需解决的问题
（一）对高职教育内涵缺乏正确的认识
中师学校在近百年的小学教师的培养过程中积累了大量成功的经验和骄人的成绩，形成了独具特色的办学模式。中师升格幼师高专后教师需要在短时间内适应大学教师的职业身份，大多数教师没有思想准备，缺乏对高职教育规律的认识，不熟悉高职教育的办学理念，仍将中师的教育教学观念、教学模式套用在幼师高专的教育教学过程中，对高职教育的内涵缺乏正确的认识。 （二）对高职教师角色缺乏充足的准备
中师升格幼师高专给专业教师带来机遇的同时也带来了巨大的挑战。许多教师具有丰富的中师教学经验，对幼师高专教育还缺乏正确的认识。同时，由中专升格的高职院校和其他普通高校相比，在诸多差距中，师资队伍的差距尤甚。主要表现在部分教师学历还未达标，研究生学历的教师较少;从专业教学能力来看，教师的理论专业水平和实践能力还不能满足教学需要，“双师型”教师比例偏小;从科研能力来看，存在学术水平不高，科研能力薄弱，特别是科技开发和技术应用能力不强的问题。这些缺陷和不足，成为角色转换的阻碍。
（三）对高职学生管理能力缺乏必要的提升
原中师教师教育的对象为初中起点的中学生，而幼师高专学生为高中起点的学生，学生的整体素质结构发生了很大变化。同时由于生源的差异使专业教师在教育教学管理上遇到许多困难。很多专业教师缺乏足够的思想准备和对高等职业教育规律的认识，将中师的教育教学观念、教学模式套用在幼师高专学生的教育教学过程中。
三、中师升格幼师高专后专业教师转型的策略研究
（一）学校层面
1.学校应增强原中师专业教师的职业价值感
升格后的幼师高专通过短时间大量引进新教师来解决师资缺乏问题，学校大多重视新入职教师的培养与培训，而原中师的专业教师往往被忽视，学校忽视了他们多年业已形成的崇高师德和教育智慧，学校应增强原中师专业教师的职业价值感，让他们真正成为升格后的幼师高专健康发展的宝贵资源和不竭动力。
2.制订鼓励原中师专业教师发展的人事考评制度
学校应从相关的人事考核制度来促进原中师学校教师工作的积极性，如在职称考核制度上加强科研比重，加强指导学生实习、实训比重，加强指导学生技能比赛比重等，充分激励原中师专业教师参与教学、科研等交流活动，促进其形成较强的教学与科研能力。
3.加强原中师学校专业教师大学教师身份认同
学校应强化原中师专业教师的“大学文化和大学精神”，让他们形成大学教师的身份认同，高等职业教育与中等职业教育相比，在文化上的最大不同在于高职的“大学文化”和“大学精神”。如何让原中职教师认同自己的高职教师身份，以更好地适应高职阶段的工作与生活，这需要新升格幼师高专院校致力于强化高校的文化建设，使原中师教师认同并形成大学教师身份，形成与学校发展同舟共济的使命感，进而形成学校教师队伍的凝聚力。
（二）个人层面
1.树立终身学习理念，参与专业发展实践活动
当今时代是一个需要终身学习的时代，终身学习也是幼师高专教师实现发展的重要途径。原中师教师须树立终身学习理念，依据自身的专业兴趣和发展需求，确立专业发展目标，积极参加学校本位的专业发展实践活动，提高自身的专业研究能力。
2.通過在职进修，重建自身专业结构
学校升格后，原中师教师急需要提高自身的课堂教学能力、课程开发能力和专业建设能力，实现这一目标最为有效的途径是在职进修，通过在职培训，接受继续教育的观念，使自己不断获得知识与能力的增量。原中职教师通过在职读硕、读博，成为学习者、研究者，成为具有专业自主权的专业人员，借助视域的开阔、前沿知识的增进、科学研究方法的掌握等，获得理论知识与自身专业结构的重建。
3.加强自身科研意识，增强自身科研能力
升格后的幼师高专教师首先要提高科研意识。原中师学校教师科研意识不强，科研能力弱，因此原中师专业教师应当树立科研意识。结合自己的实践工作，树立科研服务于教学的思想。
随着《职业教育法》正式颁布，全面新成立了一批由中专校升格而来的高等职业学校。这类学校的专业教师作为其师资队伍的中坚力量，面临学校升格带来的诸多挑战。由于高职对师资水平要求的提高，使其师资队伍建设也必须加快步伐，因为职业教育担负着为国家经济建设培养后备劳动力和专门人才的重要任务，职教师资队伍的数量和质量直接影响着职业教育发展的规模和所培养人才的质量水平。因此，建设一支高素质、高水平的职业教育师资队伍，实现升格院校教师的顺利转型是促进职业教育健康发展的一项战略性的措施。在中师转型中，只有转变办学观念、找准学校定位、突出办学特色、实现教育资源的优化重组，才能促进转型后学校的科学发展。
参考文献：
[1]教育部.关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知[Z].2003-03-18.
[2]叶春生，周丕创.高等职业教育的探索与实践[M].苏州：苏州大学出版社，1998：63-64.
[3]唐锡海.试论中职到高职教师角色的转变[J].教育与职业，2005（20）：44-46.
[4]叶云芳.当前高职教育存在的问题和对策[J].高职论坛，2003（12）：21-23.
[5]黄健.世纪之交发达国家（地区）成人教育的发展态势[J].教育研究，1999（7）.
编辑 张 慧