【摘 要】
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教师评价中的"好教师"有实然和应然两种理解。在实然层面,"好教师"作为事实判断,是一种功利性判断,表明其可以满足主体的需要,是对其实然存在状况的肯定;在应然层面,"好教师"
【机 构】
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荆楚理工学院师范学院; 华中师范大学教育学院;
【基金项目】
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国家社会科学基金教育学一般课题“乡村教师专业成长规律与促进机制研究”(BHA170137);湖北省教育厅2017年度人文社会科学研究项目“《教师专业发展》课程内容体系建构研究”(17Y125)的研究成果
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教师评价中的"好教师"有实然和应然两种理解。在实然层面,"好教师"作为事实判断,是一种功利性判断,表明其可以满足主体的需要,是对其实然存在状况的肯定;在应然层面,"好教师"作为价值判断,是超越功利性的判断,是教师应当追求的理想目标。在教师专业发展及其评价中,引导教师将教师专业标准与"四有"好教师标准衔接起来,并从理念、道德、知识能力和情感四个维度去展开实践,不断朝向"好教师"的应然层面过渡,这既是当前教师发展的专业向度,更是教师作为人的发展的根本向度。
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